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小学科学创设情境教学初探崇仁县三山乡庙前小学 邓花郎创设科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中很重要。因此，作为科学教师就应当善于在课堂教学中把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物从而贯穿于教学全过程的始终。一、科学实验情境由于科学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，这样教师在进行科学概念或规律教学时，利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的科学世界，促进学生积极思维，学生在观察演示实验时获得大量的感性信息，同时会经过思考提出一系列问题，从而带着问题去积极探索，接受新的知识。课题壶嘴里的水面和壶身里的水面一样高吗？、问题提出。、学生推测。、探究演示。、小组讨论。在探究演示过程中，教师分四步教给学生学习方法：想一想、试一试、记一记、说一说。让每一位学生都动起来，以学生为本，全体参与，关注学生的学习动态，鼓励学生去发现问题，提出问题，它比解决问题更重要。因此，在科学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性试验，引导学生全面细致地观察现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地达到教学目标。二、生活经验情境科学与生活联系密切，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。比如盐到哪里去了教师可采用生动有趣的课件和精心选择的照片，来引起学生高度的关注和兴趣。学生会始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，产生很好的效果。三、社会实际情境现代社会离不开科学，科学与社会紧密相连，它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。课题：山脉的变化，师生互动，课堂沟通，共同理清山脉变化与动物、植物、风水、冰、温度等因素的关系，了解地貌经历漫长时空变迁的缘由，充分利用教材提供的图片资料等联系实际生活，在师生合作交流的学习方式下，会收到良好的教学效果。实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。四、直观问题情境问题情境的设置取决于教师运用恰当的方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。它是在课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。教师通过问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。课题磁铁的磁性哪部分最强，师生共同准备条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、铁粉等材料，让学生分成小组，结合材料进行设计实验观察，探究、讨论、总结，进而来获得知识，这样既可培养学生动手能力、思考能力，又可培养他们的合作意识和团队精神，达到科学课教学的终极目的。总之，在设置教学情境时，教师在注意教学情境设置的方法的同时，还应
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