信息时代拼音教学初探

信息时代拼音教学初探随着计算机的日益普及和数字信息的广泛运用，可以预见，在未来的信息时代，人们的语言交流、日常交往都不可能一成不变。对于教育而言，时代的变迁亦必将对它产生巨大的变化，诸如教育手段的现代化、教育目标的多样化等等，与此同时，人们的教学工作在很多方面也在变化。面对这些嬗变，教育工作者应该采取什么样的对策，值得我们认真的探讨。本文试从小学拼音教学这一环节入手，通过对信息时代拼音教学所面临的问题及其对策进行初步探讨，以达到窥其一斑的目标。一、拼音教学的历史回顾汉字作为一种表意文字，并不具有准确的表音功能，要帮助学习者正确地读出字音，就必须借助于为汉字注音进行教学的方法。在我国，拼音教学经历过诸多形式，最早的形式为“直音法”，我国最早的一部汉字字典说文解字（东汉许慎著）就采用了这种方法。这种方法是用最常见、好读的汉字来为不常见、难认的字注音。这种简单易行的拼音教学显然存在许多明显的缺点。如：它只能说明这两个字读音相同，但没法知道标准读音是什么；如果不认识作注音的字，就等于没有注音；等等。“反切”是继“直音法”普遍使用的形式。所谓：“反节”就是用和一个汉字的声母和第二个汉字的韵母来为一个汉字注音，这种拼音形式普遍存在于像康熙字典这样的老式辞典，“反切”作为拼音教学的方式无疑进了一大步，但这一种反切注音比较复杂，用起来困难，并且也没有标准读音表示出来，到清朝末年才出现了用字母表示读音形式较为固定的字母拼音方案。从“反切”到“字母”，虽然是根本性的突进，但一般都比较幼稚，处在探索的阶段。1958年，我国公布了一套比较科学的国际化、音素化的字音拼音方案，但人们依然采用传统的“呼读音”、“直音”、“反切”等方法驾轻就熟地实施比较科学的汉语拼音方案，使得汉语拼音方案一直被束缚在传统拼音法的误区中徘徊不前。由此可见，汉字虽然有上下几千年的悠久历史，有着强大的生命力和发展空间，但由于汉字本身所具有的复杂多样性，加上中国地域广阔，民族众多，方言各异和种种历史原因，汉字拼音教学正处在一个比较含混、有待成熟的发展阶段。二、信息时代拼音教学的嬗变如前所述，拼音教学就其本身的发展来看就已经存在不少亟需解决的问题。而随着信息时代的到来，科学飞速发展，信息数字化，汉字所处的生存环境正悄然发生着变化，汉字字形复杂，难记难写的负面性在信息时代环境中日益凸现，拼音作为汉字的另一种表达形式显得更为重要，在信息时代，汉字表达的信息符号化也许只有通过拼音字母的途径才能更好地解决。取个简单的例子，在电脑的汉字输入系统中，虽然有根据汉字字形进行编码的五笔输入法，但更多的是汉语拼音输入法（全拼法、智能拼音法等等）。拼音教学已经不再是纯粹的识字教学，它关系到能否进行现代信息交流的重要问题。这些就使得拼音教学在外部环境中面临新的冲击，具体表现在以下几个方面：（一）“标准化”和“简化”的冲突。这里的“标准化”是指在拼音教学中，对每一个汉字都应该进行标准的拼音。也就是每一个汉字都有其相应的独特的字母和声调表征系统。这个标准应该是统一的，它对于我们形成对一个汉字的相同的读音，使汉字真正成为人们之间的交流工具是至关重要的。而在信息时代，信息的数字（符号）化要求对汉字进行必要的简化，举例来说，汉字的五笔输入法就是根据汉字的字形进行编码，这个编码和汉字即便是汉字拼音也已经是面目全非。就是拼音输入法，也和汉字的标准读音相去甚远，如智能拼音法只需把一个词语的日益简化使得拼音教学陷入一个两难境地：拼音教学是按原有的传统方式进行，使汉字的拼音标准化，还是按照信息化码的方式，使汉字成为字母（符号）。有人会说这两者也许并不矛盾，可以兼顾，但问题是两者代表汉字拼音教学的两处侧重方向：继承文化传统还是适应时代变迁。（二）表音与表意的矛盾。汉字是一种表音文字，从殷代至今已有4000多年的历史，无疑，汉字有如此强大的生命力是源于它自身的内蕴和合理性。从识字的角度上看，笔画复杂、结构庞大的汉字给学习者带来极大的麻烦，尤其是在信息时代，经济全球化、政治、文化国际交流的日益增加，汉语作为一种重要的交流载体也势必要登上世界舞台。这就使汉语的拼音教学面临一个功能定位的根本性矛盾：在教学中，是以汉字为本还是以拼音为本？众所周知，早在20世纪80年代，汉字改革就一度出现汉语拼音化的趋势，出现这种拼音代替汉字趋势的根本原因在于要跟上现代信息社会的快节奏，相对复杂，艰涩的表意。汉字尽管有她丰富的内涵和悠久的文化底蕴，却没有表音字母简洁明快，能难纳入信息数字轨道。虽然国务院在1986年就批准并下文通知停止汉语拼音化发展的试验，但拼音教学中是以表意为重还是以表音为重，是继承传统为重还是适应社会为重，这一矛盾尚未解决。（三）拼音教学是注重感性培养还是理性分析？可以说这是汉语拼音教学中面临的一个具体却又颇为关键的问题。传统的做法是将一个汉字的声、韵、调都要弄清楚并进行认真分析，这种拼音教学是一个从局部到整体的过程，它的优点在于使学习者清楚汉字的组成和结构。而在快节奏的信息时代，人们更加注重学习效率，并不过分追求细枝末节，整体直读教学刘是典型的一例。所谓整体直读教学就是把一个音节作为整体来教学，即把儿童口语中常见的词汇和语句，写成拼音拼音形式，不教拼法，不进行分析，先让学生熟读一二百个音节，在感性认识的基础上再以分析的方汉总结出拼音规则，并在以后的音节学习中注意这些规则。在汉语拼音教学中，到底是采取传统的理性分析方式，按部就班，还是采取。感性培养，整体教学，充分发挥学生的积极性，值得我们认真考虑。三、关于相关对策的若干思考显然，对于拼音教学，信息时代所带来的变化远不止上述几点，面对这些变化，我们不能熟视无睹，更不能“以不变应万变”，而是要根据变化用出相应的对策。笔者将自己的有关思考表述如下，希望能起到抛砖引玉的作用。（一）拼音不仅仅是为了识字。在我国、著名的“注、提”拼音识字教学法是从黑龙江省佳木斯第三小学拜家县育英小学、讷河县实验小学一年级六个班，早在1982年下半年开始实验的。目前，“注，提”拼音教学法已深入全国各地，这项实验的基本做法就是交换传统的识字手段，先集中一段时间让学生学习好汉语拼音，以汉语拼音为工具进行大量阅读，以汉语拼音为某些人进行写话和作文训练，在大量的听、说、读、写训练实践中逐步掌握汉字。由此可见，拼音已经不是汉字的附属品，在拼音教学中应该把拼音和汉字作为两个独立的体系。拼音作为一个表音系统，在信息时代将会有更大的发挥空间和功能，如电脑的拼音输入法。因此，在拼音教学中我们应该摒弃原有的先拼音后识字，拼音为了识字的旧观念，树立起拼音和识字的新观念。（二）汉字的简化不一定就是拉丁化。在信息时代，为了更好地进行交流和更大程度地容纳信息交流量，汉字的简化势在必行。有人主张用拼音代替汉字，以实现汉字的印欧语系类型的字母化。这种主张的初衷是为了语言工具的国际接轨。自然它遭到许多人的支对，因为象形的方块字是中华民话悠久文化传统的根基和精华所在，不能改变，笔者认为，在未来的信息时代，汉字必须简化，必须与国际接轨。但汉字的简化不一定就是用拼音代替汉字，不一定就是拉丁化，我们可以让汉字有两个体系，一个是原有的传统的汉字和拼音体系，一个是独立的编码体系，前一个体系继承传统，后一个体系使得它在信息交流中能够顺利通行。电脑中的汉字五笔输入编码就给了我们一个很大的启迪。到底什么是真正的汉字简化，汉字简化应该如何进行，以及如何对简化的汉字编制一个字母（符号）系统，如何进行拼音教学，都值得我们认真思考。（三）汉语拼音教学要注意方言与普通话的区别。在我国，普通话的推广一直存在不少困难，其原因在于我国方言甚多，读音各异，尤其在南方江淅一带口音五花八门。在信息时代，普通话的推广显得尤为重要，如何使得方言区实行普通话的推广，除了其它方面的努力，拼音教学也面临艰巨的任务。应该在拼音教学中推行一套标准的拼音方案，严格区分方言和普通话在声韵调上面的差异，使得汉字的拼音教学中真正做到标准统一。很显然，只有先在国内形成一套统一的语言的工具，才谈得上有与国际接轨的语言工具。当然，信息时代给拼音教学带来许多变化，面对变化，不同的教育工作者有不同的心得和对策的思考。但我们所要解决的问题都是适应变化，更大