用7、8、9的乘法口诀求商用7、8、9的乘法口诀求商教学设计及反思

用7、8、9的乘法口诀求商教学设计及反思人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第48、49页。教学目标： 1、通过对主题图的观察、抽象、概括，使学生体会，因为要解决问题才有了计算，计算是伴随解决问题而产生的。 2、在学生广泛提出问题的基础上，引入用79的乘法口诀求商。 3、培养学生自主探索、合作交流、语言表达能力和分析判断能力。 教学重点：用7、8、9的乘法口诀求商和运用除法计算解决简单的实际问题。 教具、学具准备：智慧瓶、智慧星、媒体。 教学策略：1、 生活情境导入，自然引入新知，激发学生的求知欲望。2、 引导学生主动探究，获取新知，感受迁移学习的魅力。3、 练习反馈，巩固学生所学，熟练进行计算。4、 拓展延伸，开启学生思维，培养学生数学综合能力。教学设计：一、准备、复习 1、同学们，你们在一年级学过哪些计算？（加法、减法、乘法。）这学期你们刚刚又学会了什么计算（除法，2-6的口诀求商）你能说出你会做的除法算式吗？（用开火车的方式每人说一道不同的除法） 2、老师带来了一个智慧瓶，瓶里装有许多智慧星，如果谁能答对老师提出的问题，老师就奖励给他一颗智慧星。 瓶里有30颗星，要平均分给6个同学，你能提出一个什么样的数学问题？（每人分几颗）怎样计算？ 306=5 你还能提出一个用除法计算的问题吗？ 305=6 你是怎样算他们的商？ 二、学习新知： 观察主题图，说说图中的小朋友在干什么？按从上到下的顺序观察：第1小组的同学提供了哪些信息？ 他们做了56面小旗，挂成8行，提出什么问题？（平均每行挂几面？） 板书：平均每行挂几面？ 568=7 567=8 要是挂成7行呢？ 口诀：（ ）八五十六 用什么方法求商？你是怎样想的？ 第2小组的同学提供了哪些信息？ 板书：每组分几颗？ 497=7 （ ）七四十九 你是怎样求商的？ 第3小组又给我们提供了什么数学信息？ 板书：能摆几行？ 279=3 学生在练习本上做，互相检查，抽一名同学上黑板做。 学生归纳概括用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。 板书课题：用7、8、9的乘法口诀求商 三、巩固练习： 1、P49 做一做 74= 82= 96= 284= 162= 546= 287= 168= 549= 抽三名同学板演，集体订正，奖励智慧星。说说每组题的相同点和不同点。 2、做练习十一第1题。 采用集体比赛的形式，分男、女两队，各派9人，然后再交换，再比一次，获得小红旗。 板书：279= 427= 488= 189= 248= 729= 369= 568= 357= 459= 287= 217= 147= 408= 168= 549= 126= 328= 2题：向学生说明题意，将学生三人分组，每人说一组，得数用线连一连，两个学生当评判员。四、总结：今天我们学习了用7、8、9的乘法口诀求商，也学会了用数学知识去解决一些布置教室时产生的实际问题，等儿童节到了，我们能不能像这些小朋友一样亲自动手为班级出一份力，好好布置一下我们的教室？到时候如果碰到一些像今天这样的问题，你会解决了吗？教学反思用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及牢固掌握用26的乘法口诀的基础之上而开展的，因而班级中中等以上的学生应该说拿到一个像：729=？这样的算式很快就已经知道答案了，对于这些学生单纯的一道除法算式已经不足于引起他们的课堂学习兴趣，那么对于书上这样的一个例题，到底还需不需要去进行教学呢？勿容置疑，肯定是要的，但我们可以使这一枯燥的内容变得稍微有趣点、有吸引力点，这就需要教案的设计者把这堂课的教学与问题的解决联系起来，提升课堂教学的目标。在课的开始，本人采用了原始的口算卡来复习与检测学生的学习基础，结果还是比较令人满意的，也正是有了这一基础，才能得以提升。同时，口算题卡是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应该被我们广大教师传承下来，简单又实用。本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有知识去解决。在