有效课堂阅读教学初探

浅谈有效课堂阅读教学培根说：“知识就是力量！”获得知识的途径之一就是阅读。培养学生的阅读能力是我们小学语文老师不可推卸的责任。而我们的语文教材具有深厚的文化底蕴、宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他任何学科都无法比拟的！语文阅读课的教学，我想每一位老师都各有千秋！短短的40分钟，怎样上出高效的阅读教学课，是我们每一位语文老师迫切需要深思的、研讨的课题。我作为一名一线的语文老师，有一点粗浅的认识，愿意和大家交流、分享。一、做智慧的引路人新课标指出：教师是引导者、组织者，是为每一个学生服务的。苏教版教材编写者、教育专家高林生曾打过这样一个比方：教师是婚姻介绍所的，介绍学生和课文谈恋爱，不宜太多地在一旁介绍。意思就是说，课堂上，要求老师摆正自己的位置：是引导学生自己去读书实践，从读中感悟、体会。而课堂上，仍然不难看到这样的现象：老师的个人情感占主体，老师将自己对文本的理解，没有丝毫商量的余地强行塞给学生，让学生做个听话的好孩子，不断地复制老师的理解，记录老师讲义上的答案。我曾经看过余永正老师教学小稻秧脱险记的课堂实录，在初读课文后，余老师让学生再读课文划出自己不理解的词语、句子，进行“质疑问难”，学生提出了一些“一拥而上”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“团团围住”等词（这些还不仅仅是词语，而是与文章内容密切联系），此时，于老师并没有简单地处理（自己解释或让其他同学解释或自查资料解释），而是让学生一遍、两遍、三遍地反复读课文，第一遍过后，教师问：“对刚才提的问题是不是多少明白点？”少部分学生犹豫地点头。再读。第二遍后，于老师又问：“这回是不是又明白一点？”，有部分学生肯定地点头。三遍教师示范读过后，“这回是不是明白的更多了？”大部分学生点头，极少部分疑惑，接着教师要求像老师一样放声再读一遍。四遍过去，于老师感到时机成熟，才找了部分同学根据读书时自己的理解的意思去和老师一块做动作，原来明白的此时更深刻地领会了，不明白的也豁然开朗。于老师不费吹灰之力，在“读进去”“有所悟”的基础上稍加引导，就使学生不仅理解了词语的意思，更明白了词语所在句子在文中表现的情感（杂草的蛮不讲理和小稻秧陷入危险的无奈），通过于老师这巧妙地处理，我们可以体会到文章只有在反复地读当中，才能体会到它的意蕴，领悟它的内涵，确实不需要老师繁琐地分析。不难看出，余永正老师在课堂上真正实践了新课标，做了一位智慧的引路人！二、重视朗读训练朗读是完成教学或学习任务的重要手段，随着教学改革的深入和发展，越来越受到小学教育专家、广大小学语文教师的重视。朗读是“听说读写”能力的一个重要方面，是理解课文内容，体会思想感情的基本途径，是语文教学中的一个重要手段。好的朗读，包含着浓缩了的个人体会和独特感受。课文中准确的词语概念，生动的修辞手法，巧妙的构思布局，感人的情节内容，优美的韵律节奏和严谨的逻辑序列等方面，优美地读不仅给读者和听者以具体的启迪，而且会辅助教师的讲解，起到讲解达不到的作用，即，感受真情，培养语感，领悟表达。课堂上，我们提倡学生在读书的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书，而且，在读书的过程中透析出方法。放手让学生读，教师的作用就要体现在参与、指导、引导、评价上，“放手”并非不管不问，教师参与进来，就要指导、引导、疏导，再加上适当的评价，就会成为“读进”和“悟出”的桥梁。上课时，我经常说，“读得不错！”“有自己的感受！”“你和他读的不同，能不能说说你为什么这么读？”等等，主要作用就是“放手”“指导”“疏导”“悟出”。但是，有时候还是需要老师示范的，“该放的时候放，该收的时候收”教学才能真正成为“教学生学”。三、抓重点部分学习10月16日，我校的“语文教学有效课堂教研活动的研讨会上，左章维老师向我质疑：“唐主任，语文课那么少，课文那么多篇，每篇有那么长，怎么教学？”的确，课文多、课文长和语文课堂教学时间短是我们语文教师教学中遇到的困惑，需要我们动脑筋在有限的课堂上事半功倍！我想，抓重点课文、抓重点段落教学不失为一种好办法。每一个单元，教师要整体把握，弄明白单元知识要点，然后可以根据单元训练要点确定哪些课文（比如：名家名篇）重点教学，哪些课文（独立阅读课文）可以交给学生自己弄明白。在教学课文时又应该明确哪些段落是重点内容，最能本质地、集中地表现中心！比如，我校廖未珍老师在“语文教学有效课堂教研活动中执教的军神一文，12自然段到末尾这几个自然段，写刘伯承元帅的眼睛被土匪打伤了，他为了保留一个清醒的大脑指挥战斗，要求医生做摘除坏死的眼珠、割掉烂肉和新生的息肉时不打麻药，忍受剧烈疼痛数着被割的刀数的壮举！廖未珍老师紧紧抓住这几个段落引导朗读、感悟，学生像沃克医生一样被刘伯承元帅钢铁般的意志深深地打动了，不得不对这位军神肃然起敬！如果课堂上每一段都平均用力去读、去悟，时间上肯定是不允许的，而且师生都会弄得筋疲力尽，还事倍功半呢！当然，只是课堂上的阅读是非常有限的，还得调动学生的积极性，鼓励学生课外多读书，多积累一些优美的语言！四、恰当使用课件，推波助澜不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。多媒体教学使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。廖未珍老师执教军神一文时，用视频一展示，学生亲眼看到了刘伯承元帅躺在病床上不打麻醉药做手术时“手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”也看到了“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”学生一下子就走进了文本，走进了刘伯承元帅心灵，真切地感受到了为什么沃克医生称赞他是“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神！”课堂上，恰当地使用多媒体课件，是既直观又生动，起到了推波助澜的作用。五、读写结合训练学生写作文难，苦于“无米下锅”，即使找到了“米”，也不知道怎么“下锅”。如果我们只是写作文时才来教给学生写作知识，无疑有抱佛脚的感觉，收效甚微的！其实，我们学的每一篇课文都是绝好作文范文。多数单元的课文都是围绕单元作文编排的，为作文服务的。在教学每一篇课文时，围绕单元作文适时地渗透一些相关的写作知识，是十分必要的，也是非常有用的！执教军神时，可以交给学生学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。比如文中有这样两段话：（1）“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你疼不过可以哼叫。”（2）“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”学习这两段话时就可以明确地告诉学生，这两段话都采用了细节描写的方法，都是抓住了人物的细微的动作、表情来刻画人物的。全文是要赞颂刘伯承元帅的坚强意志，可是用了很多笔墨写沃克医生上神态、感情的变化：接待病人时冷冷的态度，知道病人不配合医生（坚决不打麻醉剂做手术）时很生气，亲眼目睹了刘伯承元帅能忍受剧痛，又明白了他不打麻醉剂的原因时，对这位特殊的病人肃然起敬！写沃克医生上感情的变化其实就是一种侧面描写的方法，目的是要