课件：第四章学习者特征分析.ppt

第四章 学习者特征分析,学习需要分析,学习 内容 分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的运用,形成性评价,总结性评价,修改,修改,以课堂为中心的教学设计过程一般模式,学习者 分析,本章要解决的问题,1.分析学习者的哪些特征？ 2.对于学习者特征的不同方面，如何去分析？ 3.学习者分析与学习需求分析有何区别？,第四章 学习者特征分析,学习者起点能力分析,1,学习者的学习动机和学习风格分析,2,成人学习者的特点,3,网络环境下的学习者特征分析,4,学习者特征分析实例,5,了解,掌握分析方法,非智力因素 学习态度 学习动机 学习风格,智力因素 （起点能力） 认知能力 认知结构 基础知识 信息素养,第一节 学习者起点能力分析,第一节 学习者起点能力分析,学习者的 认知结构 分析,学习者的 认知能力 特征分析,学习者特定 知识和能力 基础特征,学习者的 信息素养,一、学习者的认知能力特征分析,认知能力内涵：是指人脑加工、储存和提取信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。 目的：了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。 代表人物：瑞士心理学家 皮亚杰 代表理论：认知发展阶段论,发生认识论,发展认识论,1.发生认识论四阶段 （1）感知运动阶段(02岁，婴儿时期) （2）前运演阶段(27岁，相当于学前时期) （3）具体运演阶段（711岁，相当于小学时期） （4）形式运演阶段（1115岁，相当于初中时期）,一、学习者的认知能力特征分析,（一）认知发展阶段理论的主要内容,年龄特征,智商差异,（一）认知发展阶段理论的主要内容,（1）感知运动阶段（0-2岁） （01月）：不能觉察周围的东西，不能觉察自己的存在； (14月）：动作协调，但不能摆弄外物； （410月）：视觉与抓握动作协调，开始摆弄身旁的东西； （910月）：知道东西离开了自己的视野仍然存在； （1012月）：行为已有目的，开始能预料行为的效果； （1218月）：对不同的物体，做略微不同的动作，看出现什么结果； （1824月）：在行动前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题新方法。,反射性动作,（2）前运演阶段（2-7岁） 这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。 此期以出现模仿为特点，带有“自我中心主义”只会用自己的观点看事情。内化事物和动作并不是把事物和动作简单地全部接受下来而形成一个摄影或副本。内化事实上是把感觉运动所经历的东西在自己大脑中再建构，舍弃无关的细节，形成表象。,（一）认知发展阶段理论的主要内容,动作内化,（3）具体运演阶段（7-11岁） 在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。 但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。 这一阶段儿童发展了“去中心化”，即从他人角度看问题。 不仅能集中注意情况或问题一个方面，还能注意逆转思维的方向。,（一）认知发展阶段理论的主要内容,具体的逻辑思维,（4）形式运演阶段（11岁以上） 思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。,（一）认知发展阶段理论的主要内容,形式命题思维,补充： 2.发展认识论 （1）直觉运演阶段（1518岁，相当于高中时期） （2）结构运演阶段（1822岁，相当于大学时期） （3）综合运演阶段（2228岁，相当于研究生时期） （4）体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期）,（一）认知发展阶段理论的主要内容,拓展,拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查）,1.小学生发展的一般特征 2.中学生发展的一般特征 3.大学生发展的一般特征,1.小学生一般具有哪些特征？,小学生思维具备从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。 小学生学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅助和教导。,拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征,2.中学生一般具有哪些特征？,在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。 初中学生自我意识更为明确，即对自己以及自己与周围世界的关系有着清晰、明确的理解和自觉的态度；高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。但中学阶段，学生的叛逆性较强。,拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征,3.大学生一般具有哪些特征？,思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。,拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征,补充： （二）智力差异,1.智力差异,一、学习者的认知能力特征分析,常识性判断,补充： （二）智力差异,1.智力差异,一、学习者的认知能力特征分析,智力年龄（MA）,实际年龄（CA）,*100,IQ=,中等,门萨俱乐部148,一、学习者的认知能力特征分析,言语/语言智力 (Verbal/Linguistic Intelligence) 指的是人 对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语 言描述事件、表达思想并与他人进行交流。 逻辑/数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)指的是 对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事 物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数 理进行运算和逻辑推理。 视觉/空间智力(Visual/Spatial Intelligence)指的是人对色 彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对 线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现 出来的能力。,一、学习者的认知能力特征分析,身体/运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)指的是人 的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身 体表达思想、情感的能力和动手的能力。 音乐/节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)指的是个 人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、 音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱的形式来表达自己的 思想和情感。 人际交往智力(Interpersonal Intelligence)指的是对他人的 表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表 现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。,一、学习者的认知能力特征分析,自我内省智力(Intrapersonal Intelligence)指的是个体识、 洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动 机、情绪、个性等，并且有意识运用这些信息去调适自己生活能力。 自然观察智力(Naturalist Intelligence)指的是人们辨别生 物(植物和动物)以及敏锐感知自然界其他特征(如云朵、石头等的形 状)的能力,表现为能够认识到其他物种或类似物种的在，能够把几种 物种之间的关系罗列出来等等。 存在智力(Existential Intelligence)指的是寻找生命的重要 性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺术领域 内的种种深奥经验中给自己定位的能力。,一、学习者的认知能力特征分析,还包括以下几个方面： 1.不同的发展阶段儿童的认知具有不同的质的特点。 2.各阶段之间并非跳跃性的改变，而是在连续中呈现出阶段性的特征。 3.同一发展阶段内各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所能表现出的能力是和谐的、水平相当的。 4.阶段间的顺序不能变，任何个体都是按照固定的次序经历相同的发展阶段。,一、学习者的认知能力特征分析,二、学习者的认知结构分析,1.认知结构 广义角度讲，认知结构是学生已有观念全部内容及其组织；狭义角度讲，学生在某一学科的特殊知识领域内的观念全部内容及其组织。 学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。,二、学习者的认知结构分析,2.认知结构变量 认知结构中对有意义学习至关重要的特性： （1）“可利用性” （2）“可分辨性” （3）“稳固性”,二、学习者的认知结构分析,3.概念图 概念图：是一种知识结构的表现方式。知识可被看做是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（通常称为命题和原理），其组合形式是一种等级结构。,二、学习者的认知结构分析,“教学目标分析概念图”,二、学习者的认知结构分析,概念图的作用： 测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征; 检测学习者已有认知结构的工具; 有效分析和组织教学内容的方法。,三、学习者特定的知识和能力基础特征分析,学习者特定的知识和能力基础: 是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。,一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析学生以前 学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学 生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。,预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测 定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。,编制测试题之前需要在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题。,如何来确定每个学生的知识和能力基础？,三、学习者特定的知识和能力基础特征分析,三、学习者特定的知识和能力基础特征分析,四、学习者的信息素养,1技术素养的构成 是指一个人对与技术相关的知识和方法的掌握、运用以及评价总体水平。 它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。,（1）知识要素：对与技术相关的陈述性知识(名词、术语、概念）和程序性知识（技能）的掌握程度； （2）能力要素：运用技术解决问题的才干； （3）情意要素：对技术的意识、态度、责任等。,技术素养的组成，一般包括三个要素：,四、学习者的信息素养,技术素养的发展一般都经历过三个阶段：,四、学习者的信息素养,2信息素养的内涵 是指一个人运用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意识、态度和社会责任的理解。,四、学习者的信息素养,信息素养的构成,四、学习者的信息素养,学生教育技术标准（SETC.S）,1基本要求 掌握相关技术的基本知识和技能 运用技术改进学习方法，提高学习效率 运用技术与他人进行合作与交流 运用技术创造性地解决实际问题 具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任,参考资料,1基本要求 掌握相关技术的基本知识和技能 A知道与学习有关的技术的种类、作用和基本知识。 B熟悉相关技术系统的组成和技术工具的使用方法。 运用技术改进学习方法，提高学习效率 运用技术与他人进行合作与交流 运用技术创造性地解决实际问题 具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任,学生教育技术标准（SETC.S）,参考资料,1基本要求 掌握相关技术的基本知识和技能 运用技术改进学习方法，提高学习效率 A掌握信息处理（信息的获取、储存、分析、评价、加工、 创新等）的方法，提高利用信息的能力。 B运用技术工具开展协作学习，提高学习效率。 C对自己感兴趣的信息能够持续地跟踪、追寻，激发创造力。 运用技术与他人进行合作与交流 运用技术创造性地解决实际问题 具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任,学生教育技术标准（SETC.S）,参考资料,1基本要求 掌握相关技术的基本知识和技能 运用技术改进学习方法，提高学习效率 运用技术与他人进行合作与交流 A在教师指导下，与同伴、家长及其他人合作，创作、 发布自己的作品。 B通过各种技术手段与人们开展有益的讨论和交流。 运用技术创造性地解决实际问题 具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任,学生教育技术标准（SETC.S）,参考资料,1基本要求 掌握相关技术的基本知识和技能 运用技术改进学习方法，提高学习效率 运用技术与他人进行合作与交流 运用技术创造性地解决实际问题 A运用技术工具从多种信息源中查找、评价和收集信息， 处理数据，报告所得结果。 B使用技术资源分析问题，做出合理的决策，培养解决实 际问题的能力。 具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任,学生教育技术标准（SETC.S）,参考资料,1基本要求 掌握相关技术的基本知识和技能 运用技术改进学习方法，提高学习效率 运用技术与他人进行合作与交流 运用技术创造性地解决实际问题 具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任 A具有正确的信息意识，能够准确评价信息，对运用技术 持积极态度。 B理解与技术相关的道德、文化和社会问题，负责任地使 用技术系统、技术资源和软件。,学生教育技术标准（SETC.S）,参考资料,2019/8/23,47,可编辑,2绩效指标 按年级分五个学段，按信息化程度分两个级别。,学生教育技术标准（SETC.S）,（1）学前小学2年级,1会使用计算机、录像机（DVD、VCD机）、录音机以及其他技术设备，并能用准确而恰当的术语进行技术交流。（、） 2能在他人的指导、帮助下，运用各种媒体和技术资源开展学习活动。（） 3在使用技术时，可以和同伴、家庭成员以及其他人协同合作。（、） 4能在他人的支持、帮助下，运用技术工具收集资料、交流经验、创作相应的多媒体作品。（） 5能使用技术资源（如智力玩具、数码相机、常用工具软件）解决学习和生活中常见的问题，并能相互交流，说明自己的观点和想法。（、） 6能自觉遵守技术系统和软件的使用规程，在使用技术时表现出积极的和负责任的态度。（V）,1会使用录音机、录像机、电视机等技术设备，部分学生会简单操作计算机，能够运用术语进行简单的技术交流。（、） 2能在他人的指导、帮助下，运用各种媒体和技术资源开展学习活动。（） 3在使用技术时，可以和同伴、家庭成员以及其他人协同合作。（、） 4能在他人的支持、帮助下，运用技术工具收集资料、交流经验、创作自己的作品。（） 5能使用技术资源（如玩具、照相机、简单工具软件）解决一些常见的问题，并能相互交流。（、） 6能自觉遵守技术系统和软件的使用规程，在使用技术时表现出积极的和负责任的态度。（V）,（2）小学36年级,1能比较熟练地使用多媒体计算机、网络以及其它技术设备，初步评价在学习和日常生活中使用技术的优缺点。（、） 2会选择恰当的技术系统和软件来支持学习，提高学习效率，补充课堂学习的不足。（） 3会使用先进的技术手段（如网络）获取学习资源，并能初步评价资源的准确性、适用性和倾向性。（、） 4有效地运用技术与他人充分合作、交流，发表自己的作品。（） 5会利用通讯技术和在线资源（如电子邮件、网上讨论）参与合作解决问题的活动，开展自主学习和研究型学习。（、） 6能负责任地使用技术，知道不正当使用技术和资源的危害。（）,1会使用计算机、录像机（DVD、VCD机）、录音机以及其它技术设备，并能用准确而恰当的术语进行技术交流。（、） 2能在他人的指导、帮助下，运用各种媒体和技术资源开展学习活动。（） 3在使用技术时，可以和同伴、家庭成员以及其它人协同合作。（、） 4能在他人的支持、帮助下，运用技术工具收集资料、交流经验、创作相应的多媒体作品。（） 5能使用技术资源（如智力玩具、数码相机、常用工具软件）解决学习和生活中常见的问题，并能相互交流，说明自己的观点、想法。（、） 6能自觉遵守技术系统和软件的使用规程，在使用技术时表现出积极的和负责任的态度。（）,（3）初中79年级,1能熟练地使用多媒体计算机和网络，必要时会把相关设备连接成具有一定功能的技术系统；知道技术的最新发展及其对学习、生活和社会发展的影响。（I、V） 2会利用多媒体创作工具和相应外围设备，提高自己的创作能力，促进集体合作与课程学习。（、） 3能充分发挥创造性，利用技术资源设计、制作、发布、演示自己的或集体创作的作品，向他人展示和交流课程学习的成果。（、） 4通过网络或其他方式与同伴、教师、专家及其他人一起研究与课程和生活相关的问题，交流观点、信息，并能够讨论解决方案。（、） 5能选择并使用合适的技术工具和技术资源完成各种任务，解决各种问题。（） 6能积极的使用技术，在使用技术时能自觉遵守相关的法律和道德规范，知道不正当使用技术的后果。（V）,1能比较熟练地使用多媒体计算机、网络以及其它技术设备，初步评价在学习和日常生活中使用技术的优缺点。（I、V） 2会选择的恰当技术系统和软件来支持学习，提高学习效率，补充课堂学习的不足。（） 3会使用先进的技术手段（如网络）获取学习资源，并能初步评价资源的准确性、适用性和倾向性。（、） 4能有效地运用技术与他人充分合作、交流，发表自己的作品。（III） 5能利用通讯技术和在线资源（如电子邮件、网上讨论）参与合作解决问题的活动，开展自主学习和研究型学习。（、） 6能负责任地使用技术，知道不正当使用技术和资源的危害，能有意识的利用技术相关解决问题。（V）,（4）高中1012年级,1能从整体上分析在社会中广泛使用技术的利弊；能根据需要设计和构建适合自己使用的技术系统，并能识别、解决技术系统常见的硬件、软件问题。（I、V） 2会有效地选择适当的技术工具进行课程内容的学习，以及研究、分析和解决问题。（、） 3能经常而又有效地使用网上资源，支持学习、研究、交流和创作。（、） 4会使用技术工具和资源来管理、交流个人信息或专业信息。（III） 5能与同龄人、教师及其他人合作，利用新技术环境（如专家系统、人工智能、仿真技术）进行创新性研究。（、） 6自觉遵守并倡导他人合法地使用技术和资源，能积极利用技术解决相关问题并能做出适当评价，具有一定的信息意识。（V）,1会熟练地使用多媒体计算机和网络，必要时会把相关设备连接成具有一定功能的技术系统；知道技术的最新发展及其对学习、生活和社会发展的影响。（I、V） 2能利用多媒体创作工具和相应外围设备，提高自己的创作能力，促进集体合作与课程学习。（、） 3能充分发挥创造性，利用技术资源设计、制作、发布、演示自己的或集体创作的作品，向他人展示和交流课程学习的成果。（、） 4能通过网络或其他方式，与同伴、教师、专家及其他人一起研究与课程和生活相关的问题，交流观点、信息、讨论解决方案。（、） 5能选择并使用合适的技术工具和技术资源完成各种任务，解决各种问题。（） 6能积极的使用技术，在使用技术时能自觉遵守有关的法律和道德规范，知道不正当使用技术的后果。（V）,（5）高等学校学生,了解技术发展的前沿，熟悉各种技术设备的使用和功效并能决定所需信息的种类和程度。（、） 能高效地利用技术获取所需信息，进行研究性学习，形成自己的见解。（、） 能高效的利用网络和各种信息源获取与专业有关的资源，能合理评价所选资源，并能批判性的借鉴和使用，进行创新性研究。（、V） 能利用各种媒体了解和探讨专业目前的研究热点和发展趋势，能与他人交流学术见解。（、） 能利用各种媒体（尤其是网络）展示自己的作品，观点鲜明，善于与他人进行交流；并能积极的使用技术创造性的解决学习和生活中的实际问题。（、） 具有很强的信息意识，能合法地使用技术，懂得在信息技术使用中所产生的经济、法律和社会问题，并能自觉遵守相关公德和法律。（V）,本节小结,思考：对于学生智力方面，应分析学习者的哪些方面，分别该如何分析？,概念图,测试,年龄特征,认知结构,基础知识,认知能力,参照标准,信息素养,第二节 学习者的学习动机和学习风格分析,第二节 学习者的学习动机和学习风格分析,学习动机,学习态度,学习风格,思考：为什么要了解学习者的学习态度？,一、学习态度,分析学习者对所学内容的认识水平、态度及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要影响。,1.学习态度内涵 是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应 的准备状态。 学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习 材料的态度以及对待教师、学校的态度等。,2.如何调查学习者的学习态度？ 态度问卷量表 观察 访谈,一、学习态度,态度量表,中学生对化学学科态度问卷 1、对于成为一名化学家，我觉得（ ） A、毫无兴趣 B、尚无兴趣 C、感兴趣 D、非常感兴趣 2、在校外使用化学的情况是（ ） A、从不想用 B、很少用 C、有时使用 D、经常使用 3、在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，使用化学的情况是（ ） A、从未有过 B、很少会用 C、有时使用 D、经常使用,访谈,对教学设计课程的访谈提纲 1、你对教师的教学是否满意？有哪些改进意见？ 2、你对教学设计教学内容设置是否感到满意？有何见解？ 3、你认为学习教学设计有意义吗？,观察表,学生上课集中注意力观察表,二、学习动机分析,指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。,1.概述,（1）概念,相辅相成,（2）学习动机与学习的关系,（3）学习动机的分类 内部动机：指由对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。 外部动机：外部诱因引起的动机。,（3）学习动机的分类 认知内驱力：一种要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：一个人为了保持长者们（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。,二、学习动机分析,2.激发和维持学生学习动机的模型ARCS模型 注意力（attention）：高年级？低年级？ 关联性（relevance）：与生活相联系。 自信心（confidence）：提供学生容易获得成功的机会。 满足感（satisfaction）：多做纵向比较。,二、学习动机分析,三、学习风格,1,2,3,4,概念,认知因素研究,情意因素研究,综合研究,1.学习风格的概念,学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（keefe) 学习风格：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良),2.学习风格的认知因素研究,（1）认知方式的场依存型和场独立型研究,（2）格累戈克的研究 具体序列：直接动手，井然有序。 具体随机：试误法，探索经验获得结论。 抽象序列：逻辑序列呈现的词语或符号信息。 抽象随机：从演讲中专注要点，理解意思。,2.学习风格的认知因素研究,（3）沉思型与冲动型 沉思型：深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决办法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。 冲动型：很快地验证假设，根据问题的部分信息或尚未对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反映速度较快，但易发生错误。,2.学习风格的认知因素研究,3.学习风格的情意因素研究,焦虑：指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情景所产生的担忧反应或反应倾向。 分类：正常焦虑和过敏性焦虑,3.学习风格的情意因素研究,3.学习风格的情意因素研究,一般认为，过高或过低的焦虑对学习均不利。 低焦虑者在高压力的学习情境下学习效果好，高焦虑者适合压力低的学习情境。,3.学习风格的情意因素研究,4.学习风格的综合研究,