《伤仲永》教学设计与评点

伤仲永教学设计与评点 一、 【教材分析】： 课文讲述了一个故事：金溪县有个神童叫方仲永，五岁时就能写诗，可他父亲不让继续学习，长大 后终于埋没无闻，与众人没有两样。这个故事与学生的学习生活实际联系密切，很有教育意义,它 把学习与成才、天资与后天努力的辩证关系形象生动地展现出来，学生乐于接受。 二、 【学生分析】： 初一年学生刚接触文言文，文字障碍比较大。本文在翻译上，可借助注释，工具书一般能理解大 意。有几个疑难的字、词、名，由学生提出来，或写在黑板上，大家一同探讨，就能掌握。故事生 动典型，学生一定很有兴趣。 三、 【设计理念】： 以前教学古文，大多由老师作仔细的讲解、分析，学生脑子忙于接受、理解，手里疲于笔记，满堂 下来，师生都感到很累，古文教学变成一件苦差事。现在，我教学古文，彻底改变这种方法，让学 生主动熟悉课文，自主学习，让他们学古文就像一个个考古人员一样自己去探索，去发现，让他们 完全拥有学习过程的乐趣。老师只充当引路人的角色。语文课程标准也说：“（学生）阅读浅易文 言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”我想，教学古文方式的改变，教学效果会更好一点 的。 四、 【教学目标】： 能掌握本文文言知识，并为今后学习其他文言文打下基础。 能通过阅读（朗读、默读）、理解、质疑、研讨交流,逐步掌握学习文言文的文法。 能从故事中得到有益启示，并结合实际，谈出自己的体会。 五、 【教学过程】： 以“神童”的话题创设情景，简要导入。 阅读： 自己默读，对不懂的字，音做记号（借助工具书，或问老师、同学） 举手朗读。指正、评价（师生）。 全班朗读，教师评价。 小组学习，疏通文意（教师巡堂，参与）。 借助课文注释、词语手册等，疏通文意，把课文翻译在自己的笔记本上。 （小组里无法正确解释的词、句，上来写在黑板上）。 小组交流： A 各组举手上黑板解释难词，难句。 B 推选小组代表翻译全文，其他组指正，补充。 完成习题一（同学思考后举手回答）。 小组研讨习题二，归纳本文中心，班上交流，举手谈自己从文中得到的启示。 就本文是否尚有疑难处让同学自由提问，师生共同解答。 布置作业： 熟读课文，整理课文字词，重点归纳整理文中虚词，统计其用法 小组讨论分析学后滞留问题 教学反思 每教学一篇课文时，我常于课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问。从以前学生提问的情 况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身范围内的。教完伤仲永一文时，我照样留几分钟 让同学们提问。我心想，按教学设计，同学们经课堂的认真学习，已经达到了要求，我的教学任务 也已完成，同学们大概也没什么问题了吧。没想到班长李云鹏同学高举着手问道：“老师，我想知 道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”我一怔，说实话，这问题我心里也没 底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。于是我马上说：“云鹏 同学这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”话刚一出，竟有几个同学先后举手。峥嵘同 学说：“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父 亲。”小敏同学接着说：“才不是，他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定 很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。这时我顺水 推舟说：“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制 的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光 短浅）最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继 续学习。看看水到渠成，我趁机说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好 好珍惜现在的大好时光。”同学们齐声回答：“好！” 问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在 于谁答案更准确（要是以前教师可能经常寻找一个比较“准确”的答案抛出了），而在于在这样活 动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到 了。 这事又使我想到，一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大 问题了。这次云鹏同学提出了这个问题，是出乎我的意料的，它超出了我教学设计的范围，说明同 学的思维有时是超越了教师的要求、教材的范围的。它让我深感到，一个责任心强的教师、应善于 捕捉学