课件：教育机构流程：不同学生类型的授课方式.ppt

不同类型学生的授课方式,主讲人：张朋,学生该如何分类呢？,按 学 习 成 绩 划 分,优等生,中等生,基础生,1.,特点分析,品学兼优但是容易骄傲自大，属于提高型，数量相对较少,成绩一般，缺乏动力和方法，属于巩固型，此类学生最多,往往有一种自卑心理，情绪低落甚至抵触，学习成绩和方法都存在问题、需要打基础的学生，此类学生较多,按学生性格划分,内向型,巧言型,谦虚型,2.,特点分析,多疑型,急躁型,不善言辞，但是往往勤于动脑，悟性较好。,思维敏捷，语言表达能力强，但会东拉西扯。,遇事谨慎，但缺乏自信。,一般比较多愁善感，对与老师的交流，存在很多疑虑。,学生任性而冲动，反应速度快，情绪容易激动但缺乏自控能力，甚至会与老师发生争执。,案例1：焦晓慧（高二数学）,学生性格：文静内向，有些敏感,学情分析：学习很刻苦，做的练习也挺多的，但是分数 始终上不去,学习成绩：160分试卷能维持在110分左右,有效沟通,应采取平等谈心的方式，让她感到老师 是平易近人、和蔼可亲的，同时要注意 语气的柔和。,问题表现,1. 晚自习有时候一堂课才做好一道计算题 2. 在家晚上做作业的时候，有时候能做到很晚 3. 公式概念经常会混淆，做简单题还好，大题 目就经常会出错。,案例1：焦晓慧（高二数学）,苦学无效型,授课方案,1. 制订学习计划，使学习目标清晰可见，学 习安排有章可循。 2. 改善学习方法，把握学习的黄金时间，合 理、高效利用时间去学习。,案例2：赵文婕（初三理化）,学生性格：开朗外向，能说会道,学情分析：学习不太认真，对学过的知识一知半解， 课后花的精力也比较少,学习成绩：80分的试卷只能考40分左右,有效沟通,直接告知目前所存在的问题，指出问题的严峻性， 可以适当的聆听和聊一些她感兴趣的话题。,问题表现,1. 平时作业不怎么会做，甚至有时直接抄答案。 2. 上课跟不上老师的节奏，学的有点迷糊。 3. 学过的公式概念记不住，就算记住了也不太 会用。,案例2：赵文婕（初三理化）,基础薄弱型,授课方案,1. 先注重课堂效率，变被动听课为主动。 2. 培养独立思考，独立做题的习惯。 3. 基础题做起，强化对概念，公式的理解。,案例3：陈功（高二物理）,学生性格：喜怒无常，口不择言，有时会急躁,学情分析：学习虽然很用心刻苦，但是一直充满 忧虑，有点患得患失,学习成绩：100分试卷能维持在90分左右（考A）,有效沟通,情绪不对时要先稳定她的情绪，可采用转移话题， 冷处理的方式去应对，再与她聊好的一方面。,问题表现,1. 考了高分，骄傲自满；考了低分，焦虑不安。 2. 压力大， 心态差，过于看重分数。 3. 学习中遇到问题不善于寻求帮助，总是自己钻 牛角尖。,案例3：陈功（高二物理）,情绪波动型,授课方式,1. 注重心态的调整，让课堂的气氛轻松愉快 2. 做题要细心，稳定自己的情绪 3. 释放压力，树立正确的学习观,案例4：徐银悦（高一物理）,学生性格：勤学好问，谦虚谨慎,学情分析：做题思维单一，不知道怎么灵活运用知识点,学习成绩：100分试卷在70分左右,有效沟通,应推心置腹，坦诚相告，提出明确要求，使她 切实感受到老师对自己的殷切希望。,问题表现,1. 死抱参考书，缺乏自己思考和分析问题的能力 2. 经常会把问题想的复杂或想的过于简单 3. 做题方法单调，不会融会贯通，举一反三,2019/8/25,11,可编辑,案例4：徐银悦（高一物理）,思维短板型,授课方式,1. 独立思考，学会自己去分析解决问题 2. 多问几个为什么，提出自己的观点 3. 注重发散思维能力的培养,案例5：陈逸菲（高一化学）,学生性格：反复无常，对外界多疑,学情分析：学习不怎么努力，比较被动，不怎么相信老师,学习成绩：100分试卷在50分左右,有效沟通,与她沟通不但要以情感人，更要以理服人。要 用充分的理由证明自己的观点无懈可击，还要 以诚恳的态度使学生感受到老师的真诚。,问题表现,1. 感觉题目一看就会，可一做就错 2. 做题粗心，盲目求快，只关注答案 3. 难题时思路单一，固执自己的观点，类似 的题目一错再错,案例5：陈逸菲（高一化学）,眼高手低型,授课方式,1. 仔细审题，重视做题的步骤 2. 关注解题思路和过程，不要只关心答案 3. 善于总结，认真分析错误的原因,学生沟通的基本原则,优等生,（找出突破点）,提高生参加课外辅导的主要目的： 一是为了直接提高学习成绩， 二是想通过改善学习方法、思维习惯来提高学习成绩， 三是抱着试试看的态度，想提高学习成绩。,与优等生沟通时，老师需要做细致入微的观察，点到为止的诱导，使他们在学习方法上可以扬长避短，在知识点上可以找到自己的不足，通过查缺补漏来达到辅导效果。与这类学生接触，切忌说过头的话，做过分的承诺和展示，点到为止，适可而止，给他们自己思考的时间，给他们自主决定的空间。,提醒式,学生沟通的基本原则,中等生,（挖掘动力点）,中等生，学生有一定方法和思路，学习上的特点是： （1）该会的知识都已经会了； （2）不懂的知识一直不懂； （3）不会用的公式或概念依旧不会用。,这类学生想提高成绩，却苦于找不到合适的突破口。他们来参加课外辅导，对老师比较挑剔。如果老师的沟通能力不够，不能尽快找到学生学习中存在的主要问题，“被下课”的风险较大。,触动式,学生沟通的基本原则,基础生,（发现闪光点）,鼓励式,这类学生的问题，归根结底是基础太差，落下的知识太多，该补的内容太多，学生自己有随波逐流、放任自流的倾向，家长是恨铁不成钢，来参加课外辅导，几乎是最后一条路了。,后进生往往有一种自卑心理，比较敏感，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。 老师在沟通中要多一份耐心，少一些急躁，多讲述学习方法和做题技巧。就可以取得不错的效果。,总结,教师需要个人魅力：亲和感、沟通能力,处理好师生关系，不能与学生走的太