六年级语文上册 第五单元 26 郭沫若诗两首《静夜》教学设计 鲁教版五四制.doc

静夜教学设计课题静夜课时1时间课标要求及学情阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。教材分析此诗用了大部分笔墨描绘静谧的夜景，借此表达了个人对于时代的失望情绪，也隐隐流露出对于祖国、家乡和亲人的思念之情。全诗写得清幽、典雅，静谧，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。教学目标1.整体把握诗情，理解诗意。2.理解诗中的用想象联想写景的方法，训练学生的联系想象能力。学习重难点重点：用联想想象的方法写景。难点：最后两句诗的含义。教学过程教师活动学学生活动研讨活动导入李白的静夜思脍炙人口，其中的月光、霜、明月、故乡，是怎样联系在一起的呢？今天，我们学习现代诗人郭沫若的静夜，也许你会有新的启示。激情设趣温故知新预习检测一、如果在诗中出现这些事物，你觉得诗人一般是在寄托什么思想情感？1月（思乡、怀人）举头望明月，低头思故乡。2梅花（高洁坚贞） 零落成泥碾作尘，只有香如故。 柳（离情依依）3渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。4白云5蝉6雾二、读背诗歌，你的总体感受是什么？夜晚的静谧课下查阅资料，了解本诗的写作背景。年，郭沫若在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想象，抒发了诗人无尽的情怀。意象的选择要更多活动一朗读诗歌，描绘画面1.朗读，齐读，读准节奏静夜月光淡淡笼罩着村外的松林。白云团团，漏出了几点疏星。天河何处?远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠?2引导学生具体分析理解诗意。 第一节写的是哪些景物？ （月光松林白云疏星） 这些景物构成了一幅什么样的景象？ （月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是朦胧、恬静的美）第二节写了哪些景物？（天河海雾鲛人流珠） 第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？ （承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。）3.根据注释，理解最后两句诗的含义。学生大声齐读。学生圈点标注，抓住关键事物，分析归纳发言。学生有自己的理解即可。以读促悟活动二研读诗歌，体会情感学生探究思考：为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？ 明确：这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗 的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想象，既含蓄，又有优美。 可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。联系背景，情感代入。在学生讨论基础上归纳。活动三赏读诗歌，交流收获郭沫若这两首诗，都用了丰富的联想和想象，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想象的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。 （天上的街市中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；静夜中第一节是实写，第二节是虚写。）边读边思考活动四联想想象，训练能力(屏幕显示)下面我们看一个画面:露滴玉盘(即水滴图)你们想到了什么?（方法：围绕水滴展开想象和联想,可以描绘画面场景，也可以联想社会人生哲理。）教师边听边把学生回答中比较有代表性的板书出来：例如：童年的快乐清晨的露珠学知识应该点滴积累李白的诗保护环境,节约用水人们的眼泪纯净、透明的心灵小结：想象和联想就是从一点出发，利用事物间的相似相关相反的横向或者是过去到现在到未来的纵向联系，由此及彼的思维过程。我们看到一个话题，或者一个事物，要尽量从这三个方面展开丰富的想象。只有这样才能打开我们的思维，使文章内容丰富学生谈,教师评，要求其谈出理由。学生活动：例如：我想到了小时侯在水边玩水溅起的浪花。我想起了清晨的露珠。我想起了大海。我由水滴想到了我们学知识应该点滴积累。我想到了李白的诗:君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。我想起我们现在的水污染,水是我们的生命之源我们应该保护环境,节约用水。我认为那一滴水是人们的眼泪.我想到了纯净、透明的心灵。方法总结：同学们的这些想象都是从哪些方面展开的呢？相似相关相反（横向）过去现在将来（纵向）纵横交错（超时空想象）作检测设计（作业） 1熟练背诵诗歌。2发挥想象，将这首诗歌改写成散文，要注意具体情节的描写。3背一首小诗。乡愁作者: 席慕容故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一