《拓展型课堂教学初探》论文

拓展型课堂教学初探温州平阳腾蛟二中张晓峰语文课程标准在语文学习上提倡沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。大语文教学观也提倡学生在更广阔的学习空间学习语文主，即在生活中学习语文、在各种语文实践中学习语文主。这些理论的提出无疑给语文学习提供了更广阔的学习空间和更多的学习方法，把学生从死扣书本中拉回到真正的语文学习环境中来，符合语文学习的规律。就语文教学来说，课堂教学还是语文学习的主阵地，课堂学习的主要地位是其它学习途径所不可替代的。其它途径只是辅，课堂学习是主。因此提高语文课堂的效率，使学生在有限的时间里学到更多的语文知识，得到更多的语文训练，从而提高语文素养就变得迫切而有意义。笔者认为拓展课堂内容，对课堂教学环节进行优化设计，这是充分利用语文课堂，提高语文学习效率的有效途径。在此基础上尝试建立一种拓展型语文课堂教学模式.拓展型课堂教学模式的基本要点是:1.注重文本解读,拓展教材本身，对教学内容纵向拓展。利用丰富的教材文本，为学生搭造主体阅读的平台，创建多元感悟文本的空间，引导学生就课文本身的语言、情景、立意、写法等，结合社会生活和自己的思想实际，进行多角度、多层面、有创意的阅读，从而使他们深刻体会文章所蕴含的丰富内涵和表达自己阅读文章的独特感受，充分发挥学生进行文本解读的聪明才智和能力特长。2由课内到课外，让学生更多地接触阅读材料，即对教学内容横向拓展。具体做法是：（1）根据教学内容的需要，引导学生在课内阅读与课文精彩词句段落有可比性或有密切联系的课外阅读文段，通过比较阅读，从中总结阅读规律。（2）课外加大阅读量，进行与课文有关的拓展阅读或专题研究性阅读。（3）结合教学内容，运用多种学习方式，进行与课文有密切联系的综合性实践活动。3、拓展学生的思维，体现拓展式教学的全面拓展。引导学生充分利用语文学习的广阔空间，运用大语文教学观全新拓展的思维方式，积极进行自主学习，自主探究，认真阅读文章，观察生活，思考问题，从而开发学生的思维，培养学生善于质疑、善于自主学习的良好学习习惯，提高学生语文学习的探究意识、合作意识和整体语文素养。4、运用多媒体现代化的教学手段，优化教学情境，加大教学容量，开阔学生视野，培养学生多渠道获取信息、利用信息和知识积累的能力，增强学生语文学习的现代意识和开放意识。拓展型课堂教学的基本模式：导入性拓展、整体性拓展、探究性拓展、迁移性拓展。导入性拓展：每节课的导语即可以激发学生的学习兴趣，渲染课文气氛更可以作为一个知识的拓展来丰富课堂内容、丰富学生的语文知识。有的课文可联系课文内容作知识上的拓展。如与朱元思书一类的写景散文，可以用这样的导语导入：山清水秀，使人忘俗，故有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”；高山大川，壮人心志，故有杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”；小桥流水，惹人乡思，故有马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯。”今天我们就来学习一下吴均的与朱元思书，看一看作者从自然的景物中感悟到了什么。这个导语就写景的内容作了古诗文的拓展，既让学生了解了写景的诗文，又增加了学生学习与朱元思书的兴趣。学习小说可以给学生拓展其它小说中的人物形象，学习文言文可以给学生拓展名篇名句。一个小的环节，就可以让学生掌握许多文本以外的知识。有的课文可以联系课文内容作语言上的拓展，用优美的语言导入，使学生感受语言的魅力。如背影的导语可这样设计：先播放歌曲父亲，然后导入，同学们，一曲父亲在娓娓的余音中结束，我们的眼前不禁浮现出那衰老而疲惫的身影。父母是我们的港湾，抚慰你这条流浪的小船；父母是我们的大树，遮挡住生活的风风雨雨；父母是我们坚实的大地，无论我们走到哪里，我们都会从他们身上汲取无穷的力量。这节课我们学习背影，去感受一下父爱的伟大无华。通过这样的导语，学生不仅能进入一种情感的氛围，而且会得到语言美感的熏陶，潜移默化的培养学生语感。整体性拓展：在文本初读的基础上，为学生搭建主体阅读的平台，引导学生结合自己的思维和生活实际，进行多角度、多层面、有创意的阅读，从而使他们深刻体会文章所蕴含的丰富内涵和表达自己阅读文章的独特感受，充分发挥学生进行文本解读的聪明才智和能力特长。如在讲三峡时，初读完课文后要以让学生用这样的句式表达一下阅读的感受：我认为三峡有一种的美，它。这样学生就会对课文内容有更深的理解并进行了语言和想像思维的训练。收到一石三鸟的效果。在讲背影一文时，可以让学生用这样的句式表达一下对作者父亲的认识：一个的父亲，他让我想起。在讲从百草园到三味书屋时，让学生谈一谈百草园是一个什么样的地方。通过这样的拓展，可以唤醒学生主体的生活体验，使学生走进文本，读懂生活。并进行了语言的训练。探究性拓展：引导学生就课文本身的语言、情景、立意、写法等，结合社会生活和自己的思想实际，进行多角度、多层面、有创意的阅读，从而使他们深刻体会文章所蕴含的丰富内涵和表达自己阅读文章的独特感受。如在讲扁鹊见蔡桓公时分析“桓侯曰：寡人无疾”这句话时，可让学生展开想像，设想一下桓侯的语气、动作、神情，并用自己的方式表达一下。讲核舟记时，讲到“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”时，可以让学生展开想像，想像苏黄二人在说些什么，并从二人身份的特点上引导学生想像的内容。在讲三峡一课时，可以让学生把“虽乘奔御风不以疾也”一句与与朱元思书中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句进行对比，比较一下哪一句写的水更快。通过比较，学生不仅能更直接地感受到文章语言的精准，更能激起学习古文的兴趣来。迁移性拓展：迁移性拓展一般是指由课内到课外的拓展。叶老早就说过，教材无非就是个例子。因而语文课要就课文教语文，要根据课文内容进行迁移拓展。使学生更多地接触语文材料。如在讲出师表一课，可以引入一副对联“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土草爻卦，水面偏能用火攻。”让学生说出这副对联所写诸葛亮的事迹。从而使学生更多地了解诸葛亮的事迹，进而理解诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已的精神。也可根据教学内容的需要，引导学生在课内阅读与课文精彩词句段落有可比性工有密切联系的谭外阅读文段，通过比较，从中总结出阅读规律。如在讲三峡一课，可以把刘白羽的长江三日中写三峡的片段引入与课文作比较，让学生总结出两文的相同点和不同点，这样学生不仅对三峡有深入的认识，对文章的写法也有了明确的认识。很多文章都是可以找到相比较的文段。如出师表可以和后出师表比较、沁园春雪可以和沁园春长沙比较。作业是迁移性拓展的重要一环。通过布置拓展性作业，可以加深学生对课文的理解，培养学生的想像能力和思维能力，也是对课文内容的延伸。作业的拓展可用小作文的形式。如学习三峡可布置小作文美哉，三峡；学习最后一课可布置小作文新老师来了；学习出师表可布置小作文主千秋诸葛我评说。也可以布置综合实践活动。如在学习背影后，可布置学生搜集歌唱父母的歌曲，并在课堂上交流。如在学习苏轼的江城子后，可以让学生课外搜集苏轼的其它诗词。拓展课堂内容，提高课堂效率，要运用现代化多媒体教学手段。运用多媒体现代化教学手段，可以优化教学情境，加大教学容量，开阔学生视野。多媒体辅助教学，结束了一本书，一支粉笔和一张黑板的教学模式，是实现教育现代化的必经之路。多媒体教学不仅对老师的教学带来极大的便利，更重要的是向学生展示一个全新的平台。在声、图、音、像的多媒体环境中，引导学生积极、主动地动手、动口、动脑，让学生积极地参与到教学中来。利用多媒体可以省时省事地出示诸如作者、字词、写作背影等知识，极大地节约了课堂的时间。也可以利用多媒体在讲课中出示拓展的内容。如在学习出师表时，用多媒体出示复习的字词、作者及写作背景，讲解课文内容时出示有关诸葛亮的对联及三