《信息的收集和整理》教学设计

信息的收集和整理教学设计-庐山西海一日游方案 前景知识经济浪潮向人们宣告，当今社会是一个高速发展的信息社会。人类的进步与发展与信息息息相关，教育信息化进程不断加快，随着课程改革的步伐，近几年来，我校一直实施信息技术环境下教学策略实验研究。随着我校的信息技术环境建设的逐步完善和教师队伍素质的日臻提高，研究工作取得了明显的进展。在信息技术学科的教学活动与研究工作中，因为信息技术教学还没有一个既定的模式，对我们这些年轻的计算机教师队伍来说还存在不少困难。中小学信息技术的教学，主要是让学生了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能，并进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力。而自学能力和创新能力的培养，要在开发智力、受之以渔的教学过程中实现。设计思路庐山西海一日游方案设计这节课以任务驱动式教学方法为指导，以学生所熟悉的故乡-庐山西海景点的相关知识为背景，结合学生已掌握的IE浏览器、网页表单和搜索引擎等收集信息的方法，以帮助外地来的朋友或旅客设计庐山西海一日游的旅游安排为主线，渗透热爱家乡和祖国的思想感情教育。其教学内容的核心在于制定一份合理的庐山西海一日游的行程安排，而庐山西海的各景点情况是学生非常熟悉的，因此在教学中，我们设计以“抛锚式教学”来开展学习。（一）创设情境：教学一开始，利用一组庐山西海各景点的图片，迅速地将学生的学习情境融入到现实情境之中，犹如身临其境，让学生再次感受到庐山西海的美，激发学生热爱故乡的情感，对学生制定旅游行程有了一个情境界定。（二）确定问题：正由于庐山西海的景点非常美丽，才吸引了许多外地的游客，其中就有几位我远道的朋友，他们需要一份旅游最佳的旅游方案。如何制定一份最佳的旅游方案这个问题就是学习的中心内容。被发现的问题就是“锚”，然后围绕着这一中心问题，展开讨论牵引出更多我们要考虑的因素，例如有旅游方案的时间、景点、路线等因素。这一阶段即是“抛锚”。（三）自主学习：当学生发现了各种关于制定旅游行程所要考虑的因素以后，教师不是直接告诉学生如何去考虑这些因素，而是为他们提供收集这些因素的有关线索。让学生通过网络分组去自己探索，获取、分析、加工、利用信息，从而掌握信息的处理能力。（四）协作学习：老师只是知识的导航者，让学生在“做中学，学中做”。由于学生的水平不一，让学生在课堂学习中采用小组协作探究的方法，当学生分组找到相关的信息制定出小组方案以后，互相讨论、交流、补充、修正方案，从而加深了每个学生对旅游行程这个问题的理解。1解决学生收集信息和处理信息的方法问题。在这阶段中，重点引导出学生说出你收集信息的操作过程，此阶段教学过程突现出了信息技术学科特点。2自我介绍各小组方案特点。重点是表现本小组的特点，然后通过小组自评和互评的方式来交流、补充和修正方案，加深学生对方案制定的理解。3在各小组介绍方案时，学生必然会将自己方案中最具特色、最吸引人的地方作重点介绍，其中难免有引起其他同学争议之处，自然就会有过程评价这一环节，这时教师的主导作用将起到评价导航的作用。学生将会在教师的精心组织、正确引导之下不断完善自己的旅游方案。该过程也是学生综合素质的一种全面体现。教学设计教学目标：1、熟悉利用网络收集、处理信息并制定旅游方案的实践过程；2、培养学生综合处理信息的实践能力；3、培养学生热爱生活、热爱家乡的思想感情和团队合作精神。教学过程：一、 激趣导入,目标转换。1. 我们大家都知道有着“一级空气一级水，山环岛列风光美”之称的庐山西海，同学们！你们对家乡的景点了解多少呢？下面有几幅图想考考大家，看你们是否知道这些景点的名称？出示多媒体 图片略学生：水浒城 千佛山庄 小庐山 水上乐园 柘林鬼城 西海温泉2. 我们班的同学真行，对家乡的景点了解得这么多。这些景点美吗？的确，庐山西海的风景优美，它吸引了许多的外地游客。这不，又有几位远道的朋友将要来啦。3你们能够帮助他们吗？ 今天我们就帮助他们设计庐山西海一日游的方案。出示课题：庐山西海一日游方案设计4大家有信心完成吗？二、 自主学习，合作研讨。1 同学们说一说，完成这个方案要重点考虑哪些问题呢？（学生发言）景点路线 他们是从县城出发的时间 不仅包括游玩时间，还包括路上花费的时间同学们考虑得真全面。要完成这份方案我们重点考虑这三个问题。2.我们可以用什么方法收集有关信息，完成方案呢？学生：报纸、电视、网络等。教师：对，这都是好方法。可是我们现在能用什么方法呢？好，同学们可以打开庐山西海旅游网查看这些相关信息。你们看见了什么？哦，有这么多的信息！看来我们要以小组为单位，集体制作这份方案啦。在制作之前，老师有几点要求。出示活动要求谁能帮大家读一遍吗？（你看得真仔细）大家清楚了没有？现在开始小组活动。 3.各个小组都在规定时间里提交了方案。现在我们就来评一评。第二小组，你们是第一个提交方案的，就请你们先汇报吧预计学生汇报时可能出现以下四种情况：情况一：安排的线路不合理，有迂回路线的情况情况二：安排的景点较少，但是每个景点游玩的时间安排得非常充分，针对对自己喜欢的景点能够玩得尽兴。情况三：安排了较多的景点，对庐山西海的美景一览无余，但每个景点游玩的时间很短！情况四：这个方案考虑得很细致，景点的选择性，线路的变换性，还有连吃饭的时间和地点都考虑进去了。同学们可真了不起，在这么短的时间里利用上网收集的信息为我的朋友设计出了这么多的方案。老师代表他们谢谢你们啦。 三、拓展延伸51就要来了,你们想不想走出家门看看外面精彩的世界？能不能也为你自己设计一份旅游方案呢？那我问一问你们，你准备怎样制作方案呢？我们下课后利用课余时间完成这份假期旅游方案教学反思这节课以任务驱动式教学方法为指导开展教学活动，特别是对如何指导学生的协作学习和如何引导学生正确进行过程评价中我得到了很多的启示。1 传统的信息技术课教学往往是以单纯的计算机知识和计算机操作作为教学内容，重在对学生计算机技能的培养，而信息技术教育与课程整合的最新理论认为：信息技术课应该采用任务驱动的形式，围绕一个学生能激起学生浓厚兴趣的主题展开教学过程，以学生的探究过程作为学习载体，当学生运用已经掌握的操作技能仍不能解决问题时，便自然而然地对尚未掌握的相关操作技能产生强烈的学习渴求。本节课在导出设计“庐山西海一日游旅游方案”的任务之后，教师没有急于讲授完成该任务所需要掌握的技能技巧，而是围绕该任务提出了一系列的有针对性的问题和要求，层层推进，迫使学生不得不想办法去尝试新的办法完成任务，从而达到了本节课的设计目标。2 传统的信息技术课课堂教学，往往是“单向式”的，即以教师为辐射点，知识、技能的获取是单通道的；在自主学习和协作研讨方式之下，学生设计出了很多我上课之前未曾想到的方案，他们获取的信息非常的详尽，而且能详细地说明了信息的来源、对信息的分析以及对信息的处理，有的甚至还有方案的可行性论证。例如：每个景点的详细介绍，不亚于一个导游的介绍。景点选择和路线的安排上都随着变化，还有的同学甚至将费用都算出来了等等。3 以往对学生的评价也往往是以老师的一句话定型，而这节课采用了过程评价这一开放式的课堂评价方式。每个小组都将自己设计的方案展现出来，任由同学评说，自己随时修改、补充，而教师在整个评价过程中不当裁判，仅仅作为一名组织者来发挥作用，这样一来，学生在心理上有了安全感，便敢放胆直言，无所顾忌，学生边说边做，将各种操作技能技巧大胆地展现出来，学生