课件：六幼儿的心理发展.ppt

第六章 幼儿的心理发展,学习内容:,1. 幼儿的年龄阶段及主导活动（游戏） 2.幼儿语法结构及口语表达的发展 3.幼儿记忆特点的发展趋势 4.记忆策略及幼儿运用的主要记忆策略 5.具体形象思维的主要特点 6.亲社会行为与攻击行为 7.同伴关系对幼儿成长的作用,基本概念,幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。,幼儿期是许多能力发展的关键时期： 如：小提琴学习:3岁；钢琴:5岁；口头语言:3-7岁 幼儿期是可塑性很大的一个时期，为进入小学做准备 。,第一节 幼儿的游戏,游戏是学前儿童的主导活动 主导活动最适合儿童身心发展的活动形式。 游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用 “小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。” 陈鹤琴,幼儿的游戏,一、关于游戏的理论 （一）精力过剩论 主要指儿童活动的倾向,是将剩余精力用于游戏活动. （二）精神分析论 游戏调节情绪、释放焦虑、补偿愿望 （三）练习论 对未来生活所必需的技能的排练和练习 （四）重演论 游戏重演人类历史的发展过程. （五）娱乐论 游戏使幼儿愉快、解除紧张和恢复健康 （六）认知论 游戏是一种同化过程,儿童的认知水平反映在游戏中.,幼儿的游戏,二、儿童游戏的发展 （一）幼儿游戏的特点 1.幼儿游戏的主要方式：象征性游戏,即象征性地使用替代物进行游戏是幼儿游戏的主要方式. 2.幼儿游戏的特点: (1)要有现实的替代物,替代物与实物形状有某些相似性. (2)活动和操作与人们有目的的行为有类似性 (3)游戏的动机主要在于活动的过程,而不在于结果.,(4)具有想象的特点. (5)具有概括性质.在游戏中体现某一类活动的一般行为. (二)游戏的社会性发展 美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。,三、游戏对儿童心理发展的意义 （一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径 （二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 （三）通过游戏实现自我价值，体现创造性 （四）培养健全的人格 （五）增强体质,益智游戏：（训练记忆力） 看10秒钟后遮起，要求凭记忆依次说出名称。,益智游戏：（训练注意力） 有效命令和无效命令,结构游戏,幼儿利用各种结构玩具或材料进行构造活动的游戏。 如积木、竹制材料、塑料、金属材料以及粘土、纸和浆糊等，或玩水、玩雪、玩土、玩沙等。,返回,结构游戏,思考,为什么孩子都喜欢玩游戏？ 小时候最喜欢玩的游戏是什么？,第二节 幼儿言语的发展,一、语音的发展 （一）逐渐掌握本民族的全部语音 （二）对语言的意识开始形成 1、能够评价别人发音的特点，并指正错误，笑话、模仿别人 2、能够意识并调节自己的发音,二、词汇的发展,（一）词汇数量增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼儿词汇量发展的比较） 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁 200 1000-1100 1000-2000 2200-3000 3000-4000 （二）词汇内容的丰富和深化 内容涉及广泛 抽象性和概括性增加 表现为：词义越来越准确 从比较具体的词抽象概括的词 具体的意义深刻的意义,（三）词类范围的扩大 幼儿的掌握顺序：先实词（名词、动词、形容词），后虚词（如连词、介词、助词、语气词） 。,词汇的发展,（四）积极词汇的增长 积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇。 消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能正确使用的词汇。,词汇的发展,（一）基本语法结构的掌握 语法是指词的构成和变化的规则及组成句子的规则。 1、语句的发展 儿童掌握语法结构的过程： 从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句,三、语法的掌握和言语表达能力的发展,2、句子的理解 23岁的儿童开始与成人交谈，45岁的儿童已经能和成人自由交谈，喜欢提各种问题并渴望得到解答。但对结构复杂的句子往往不能正确理解，如被动语态和双重否定句。 幼儿在理解新句型时往往根据自己的经验而不是语法规则。,（二）口语表达能力的发展 幼儿口语表达能力的发展，有如下两个典型特征： 1、从对话言语逐渐过渡到独白言语 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志。 幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事。,2、从情景性语言过渡到连贯性言语 3-4岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。4-5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断。6-7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。,四、内部言语的发展,在幼儿期，内部言语开始产生。 从外部言语向内部言语的过渡形式出声的自言自语。 幼儿的自言自语既是思维的有声表现，也是幼儿自我调节机能发展的开始。,幼儿期是口头言语发展的关键时期,也是人生获得语言的一个非常重要的时期,因此促进幼儿的言语发展是幼儿教育及其重要的内容.幼儿期言语的发展水平,将会影响到他们未来从事的职业和社会交往能力.,一、记忆的发展,第三节 幼儿认知的发展,（一）幼儿记忆容量的发展 幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢 （二）幼儿记忆特点的发展趋势 1、无意识记与有意识记(无意识记占主导地位) 2、机械记忆与意义记忆(经常用机械记忆的方法) 3、形象记忆与词语记忆(形象记忆占主要地位),（三）记忆策略的形成 （1）记忆策略的发展 记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法. 15岁没有策略； 57岁不能主动运用策略 10岁以后记忆策略稳定发展 （2）幼儿能运用的记忆策略 复述策略 组织（系统化）,+,=？,三、思维的发展 （一）具体形象思维的主要特点 具体形象性思维是指凭借事物的具体形象或表象来进行思考。 如，幼儿能正确回答6块糖2个人分,一个人分3块,却不知道3+3=6 .,有的儿童想把电视机打开看看里边有多少人,体现了儿童思维的特点. 好学、好问。,天上有多少颗星星？,（二）抽象逻辑思维获得初步发展,1、幼儿提问类型的变化: 是什么？为什么？ 2、幼儿概括能力的发展： 掌握概念受到概括水平的制约，概括能力又是概念和概括水平发展的反应。,为什么温水比冷水结冰快?,有经验的汽车驾驶员都知道，冬天洗车最好用冷水而不用温水，否则温水一沾到车厢便会马上结冰。难道温水比冷水结冰快？ 这是为什么呢？,分别说出生活在陆地、天空、和水中的动物？说出他们的相同点。,第四节 幼儿个性的初步形成和 社会性的发展,儿童出生时只是一个生物个体，无所谓个性和社会性。婴儿的心理活动还是片断的、无系统的、易变的，仅有自我意识和社会性的萌芽。个性的初步形成是从幼儿期开始的，社会性也有了进一步的发展。儿童的个性形成和社会性发展是在社会化中实现的。,社会化，就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。,社会化 / 社会性发展的功能,1、 “形成共性” （1）使“自然人”变成“社会人” （2）学习社会行为规范，培养与社会一致的价值观念与行为方式 2、“发展个性” （1）发展自我概念 （2）获得个性,社会性发展的动因,儿童自身因素 气质 性别 ,外部因素 家庭 学校（教师） 同伴 大众传媒文化,(一）幼儿自我概念的发展特点： 自我概念（self-concept） 就是指个体对自己的知觉。 所回答的是“我是谁”的问题。 7岁以前，儿童对自己 的描绘仅限于身体特征、 年龄、性别和喜爱的活动等， 还不会描绘内部心理特征。,一、自我意识的发展,2019/8/26,41,可编辑,在一项研究中，让3-5岁儿童说出十种有关他们自己的东西,并补充这样的句子： “我是”； “我是一个的男孩（女孩）”。大约50%的儿童对这些问题的回答是一些动作的状态，如“我踢足球”； “我去学校”。 相形之下,诸如“我高兴”、我喜欢人”之类的心理描述在这些3-5岁孩子中非常罕见。所以，学前儿童具有的，只是一些以完成动作和操纵物体能力为基础的“身体上的”自我概念,依从成人评价,出现独立评价,外部行为评价,内在品质评价,简单笼统评价,具体精确评价,主观评价,初步客观评价,（二） 幼儿自我评价能力的发展,自我评价是自我意识的核心。整个幼儿期，儿童对自己的评价能力是不高的，基本上仍处于学习自我评价的阶段。 幼儿自我评价特点是： （1）比较信赖别人的评价 （2）主要是对自己的外部行为进行评价 （3）评价比较笼统，较多只从某个方面或局部对自己进行评价 （4）评价带有比较明显的主观情绪性,（三）幼儿自我情绪体验的发展 1、自我情绪体验出现在4岁左右 2、幼儿的自我情绪体验是从低级向高级发展的，具有很强的受暗示性。 3、在幼儿自我情绪体验中最重要的是幼儿的自尊。 3岁左右，儿童产生自尊感的萌芽； 6岁左右，儿童基本都能体验到自尊感； 学龄初期，儿童自尊感的发展已趋于稳定。,心理学者一般把自尊心定义为儿童在想到或评价自己具备的品质和能力时的内心体验。自尊心强的孩子对自己的品质持积极态度，他们容易形成较高的抱负，对自己的能力充满信心，因此容易在所投入的各项活动中取得成绩。反之，自尊心差的孩子对自己的态度则比较消极，他们对自己的能力持怀疑态度，在各项活动中退缩不前，成绩也较差。,自尊心是由哪些心理成分构成的？为回答此问题，美国心理学家苏珊哈特于80年代编制了一个适用于少年儿童的自我概念量表，发现儿童的自尊心是由4个维度组成的： 认知能力。在学校学习好，感觉自己聪明、记东西快，看过的东西能理解； 社会能力。朋友多，受欢迎，在同学中是个重要人物，觉得自己被别人喜欢； 体育能力。体育好，很早就被选拔参加比赛，学新项目快，上场比赛的时候比当观众的时候多； 一般自我价值。确信自己是个好人，对现状很乐观，希望象这样生活下去。,（四）幼儿自我控制的发展 1、自我控制能力出现的年龄在4-5岁 2、幼儿自控能力的发展与其品质的发展水平密切相关 3、幼儿的自我控制能力 是逐渐产生和发展的,（四） 幼儿自我控制能力的发展,运动抑制 情绪抑制 认知活动抑制 延迟满足,上世纪70年代，美国心理学家沃尔特在一所幼儿园策划进行了著名的“延迟满足”实验。实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的软糖，并告诉孩子可以吃糖。但是如果马上吃掉的话，只能吃一颗软糖；如果等20分钟后再吃，就能吃两颗。然后，实验人员离开并通过单面镜对幼儿进行观察，有些孩子迫不及待地吃掉了软糖，是“不等者”；有些孩子却很有耐心，还想出各种办法拖延时间，顺利等待了20分钟后再吃软糖，是“延迟者”。,后来，研究人员在参加实验的孩子到了青少年时期时，对他们的家长及教师进行调查，发现：“不等者”在个性方面，更多地显示出孤僻、固执的倾向；“延迟者”较多地成为适应性强、具有冒险精神、受人欢迎、自信、独立的少年。两者学业能力的测试结果也显示，“延迟者”比“不等者”的成绩平均高20分。 验说明，那些能够延迟满足的孩子自我控制能力更强，能够在没有外界监督的情况下适当控制、调节自己的行为。因此，延迟满足是一个人走向成功的重要心理素质之一。,思 考,幼儿期处在第一反抗期。如何看待这个问题？,第一反抗期 年龄：34岁 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。,原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。,二、幼儿的道德发展,（一）国外关于儿童道德认知能力发展的研究 皮亚杰在研究中所用的对偶故事,A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。,皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：,儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德； 在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。,2.科尔伯格的儿童道德发展阶段 他通过采用两难情境故事法研究了72名6岁、7岁、10岁、13岁及16岁的儿童。提出了道德发展的三种水平六个阶段： 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平,2.科尔伯格的儿童道德发展阶段 科尔伯格认为幼儿的道德发展处于前习俗水平，此时幼儿尊重权威，目的是逃避来自严厉权威者的惩罚，同时出于自己的利益并考虑别人会如何回报他们的行动而服从、遵守规则，从而形成他律的道德判断。,三、亲社会行为和侵犯行为,我是流氓我怕谁侵犯行为 助人为快乐之本利他行为,（一）侵犯行为：指针对他人的具有敌视性、破坏性、伤害性的行为.又称为侵害行为.,1、美国心理学家哈特普（W. Hartup）把攻击行为分为： 工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。 敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。,年龄差异：年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为的类型从“工具型”向“敌意型”的转化。这种变化趋势与儿童的认知能力有关。 性别差异：男孩比女孩更易卷入攻击性事件；攻击行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然较高。,（二）侵犯行为的年龄性别差异,（三）影响侵犯行为的社会因素 儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容。 放任型的父母不约束儿童的攻击行为，实际上使得这种行为合法化，同时没有为儿童提供控制侵犯冲动的机会。 家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向。 大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。,常用的控制方法有 消除对侵犯行为的奖赏和关注； 榜样和认知训练策略； 移情训练； 创造减少冲突的环境等。,（四）侵犯行为的控制,三、亲社会行为:,对他人或社会有利的积极行为及趋向.又称为利他行为.表现为合作、分享、帮助、关爱,亲社会行为的训练,促进幼儿亲社会行为发展常用的手段有： A、对儿童进行角色扮演训练； B、行为强化训练和自我概念训练； C、榜样示范。,案例：你们会把我的玩具玩坏的 这次的“自带玩具日”张帅特别神气，因为他从家里带来了很多拼图和好看的图书。只见他一个人拿着自己的“宝贝”玩了起来。这时王佳浩、潘柳弋等小朋友走了过去，想向张帅借拼图玩，可是张帅马上把自己的拼图都放进了口袋里，还振振有词地说：“这是我妈妈给我买的，你们会玩坏的，你们也去叫妈妈买好了。”小朋友无奈地走了，张帅则拿着带来的玩具躲到了教室的一边，一个人玩了起来。,三.性别角色的发展 性别角色的认同与自我概念的发展有重要的关系.关于儿童性别角色社会化有不同的理论解释.,社会生物学理论:性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用.（ “族内适宜性”） 精神分析理论:性别角色是儿童对同性别父母认同的结果. 社会学习理论:儿童获得性别角色的态度和行为是观察学习的结果.,性别角色的刻板印象 面向一：人格特质的分类 l.男性：进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富好奇心、无情、果断、充满野心等。 .女性：被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。,面向二：从事工作的分类 l.男性：医生、工程师、政治家、经理、军人、行政首长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等。 .女性：中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜台小姐、百货公司售货员、模特儿、影视明星等。,讨论：幼儿的性别意识需要强化吗？ 镜头一：离园前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友的父母们在一旁闲聊，而女小朋友的父母们却一个个寸步不离，眼睛一刻不离女儿，尤其是女孩的妈妈，一边指导女儿，一边说：“女孩家玩这种危险的游戏，爬上爬下的没有一点女孩儿样，我们玩别的游戏，好吗？”女孩不情愿地跟妈妈走开了。 镜头二：某商店的玩具橱前，有一位小女孩想要一把枪因母亲不同意而哭闹不止。其实大部分家长在给幼儿买衣服、玩具时，一般总认为应该做到