课件：七儿童期.ppt

第七章 儿童期,第一节 生物系统及其对儿童期的影响 第二节 心理系统及其对儿童期的影响 第三节 社会系统及其对儿童期的影响,关于儿童期 1、 6、7岁到11、12岁 2、学习逐步成为主导活动,第一节生物系统及其对儿童期的影响,一、生理发展 “平缓而稳固”是童年期儿童生理发育的基本概括。 （一）身高体重的发展 （二）一般组织和器官的发展 （三）神经系统 二、儿童的主导活动：学习,我国城市和农村正常儿童平均身高和体重的增长 （1995年的统计资料）,（二）一般组织和器官的发展,1.骨骼系统的发展 骨骼的构造变得更紧密，但骨骼仍较柔软，易弯曲。 2.肌肉的发展 童年儿童肌肉发育尚不完全、含水分多，肌纤维较细，肌腱宽而短。 （1）小肌肉在幼儿晚期开始发展，进入小学阶段后进一步发展。 （2）关节周围肌肉较细长，伸展范围大，但牢固度差易脱臼。,3.心脏血液循环系统的发展 心脏活动变得更有规律、更正常，但心脏的重量比容积增长快，因此血液循环比成人快。此外心脏的肌纤维发展较微弱，再加心脏跳得较快，心血管系统还未发育健全。 4.呼吸系统的发展 肺重量：10倍于初生 呼吸频率：逐步接近成人 5.消化系统的发展 a. 肠胃不适问题减少 b. 能消化食物的种类和范围扩大 c. 分泌、消化、吸收、排泄都更有规律,（三）神经系统的发展,1.大脑结构的发展 （1）重量继续增加 6、7岁时约1280克，达到成人脑重的 90，以后的增长就很缓慢，9岁时约1350克，12岁时约1400克。 脑细胞的结构和机能不断复杂化，沟回增多加深。 （2）额叶显著增大,2.大脑机能的发展,（1）脑电 脑电活动变化是儿童脑发育和成熟的重要指标。 儿童大脑各区的成熟由后往前依次进行： 枕叶（O）颞叶(T)顶叶(P)额叶(F)，枕叶到9岁基本上成熟，颞叶到11岁基本成熟，而顶叶到13岁基本成熟，额叶的成熟更晚些。 （2）反射活动的发展 a、条件反射比以前更容易形成和巩固 b、第二信号系统的作用逐步占据优势,二、儿童的主导活动：学习,（一）学习对心理发展的意义 获得一定的知识技能和行为规范，发展认识能力和个性。 （二）儿童学习的特点 1.学习动机和态度 2.学习兴趣 3.学习习惯的培养 4.学习策略 （三）儿童的学习障碍,1.学习动机和态度,（1）学习动机： 初期常是被动的，受外界具体因素的影响 逐渐和社会意义相联系：物质奖励 精神奖励 高年级，具有重大社会意义的学习动机，才会逐渐和行动结合起来 （2）学习态度： 小学时期是学习态度初步形成的时期。 学习态度受学习动机的制约，较被动、常受外部因素影响。,2.学习兴趣,学习兴趣使学习活动变得积极、主动，富有成效。 对学习过程、形式、外部活动感兴趣学习内容、结果感兴趣 不分化逐渐对各不同学科内容产生初步分化的兴趣（中年级） 具体知识的兴趣抽象知识的兴趣,3.学习习惯的培养,学习的常规训练：使儿童养成自觉遵守学校和班级教学规则、组织纪律的习惯 培养学习本身的良好习惯：仔细、认真负责、一丝不苟,4.学习策略,复述策略 群集策略 精加工策略,返回,.学习障碍的四个基本特征： 差异性：儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩 缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行为障碍。这种儿童在很多方面能学的很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。 集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。 排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。,.类型 语言接受和表达方面的障碍 阅读和书写方面的障碍 算术方面的障碍,书写障碍 小明写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视动统合能力相对落后造成的。这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。,阅读障碍 阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极大的警惕，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。,数学障碍，又叫非语言学习障碍。 这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.11的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。,3学习障碍产生的原因,（1）胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍是常见原因。 母亲妊娠期间出血、酗酒、服药或营养不良，母亲患有败血症、感染性疾病、病毒性疾病或其它慢性病，胎盘脱落，子宫不良及RH血型不配等 产程过长或难产造成的脑缺氧，早产体轻，脐带绕颈，胎位不正，臀产或羊水早破，用产钳或骨盆狭窄引起颅压增高，以及产程太快致使新生儿忽然接触新的空气压力 出生后婴儿期的高烧、脑炎、脑膜炎、铅中毒、药物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、严重营养不良或头部外损伤,（2）遗传素质假说 问题行为儿童的脑电图有异常，其中枢神经系统发育有与年龄大小不符的成熟延迟。 艾尔丝提出感觉综合失调是儿童学习障碍的重大原因。 一些研究者认为遗传可能是学习障碍的一个原因。,（3）心理与环境假设 调查表明，家庭因素、父母对儿童态度、期望及教育方式也是引起儿童学习障碍的一个主要原因。 不良的环境因素，可以直接影响儿童学习潜能的发挥。不良的家庭社会因素与学习困难之间存在互为因果的关系。,5.预防和矫治,预防： 避免可能造成损伤的因素 注意儿童的心理健康，培养健康人格 关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度 矫治： 提供特殊教育 进行行为矫正 直接改进儿童学习技能；培养有效学习的行为方式,言语的发展 认知的发展 情感的发展 个性的发展,第二节 心理系统及其对儿童期的影响,（一）口头言语 1、发音的准确性增加 2、口头词汇不断丰富，句子结构进一步复杂，言语连贯性不断提高。 儿童口头言语常见的缺陷：口吃、嗫嚅、口头语,ni r,一、言语的发展,（二）书面言语,与口语相比，两者存在以下差异： 出现晚 随意性强 口语：转瞬即逝的特点，说了就完，一旦脱口，就产生言语的影响。 书面：用文字表达思想，可以斟字酌句，反复推敲、修改。阅读别人写出的言语时，可以反复思索。书面言语的速度可以由主体随意加以控制。,交流方式 口语：直接交流，有情境性 书面：双方一般不直接交流 时空性 口语：有时间和空间的限制 书面：超越时空限制，扩大了言语交际的范围与功能,1、识字 识字是儿童从口头言语到书面言语的过渡环节，是阅读和写作的基础、系统学习文化与知识的前提。包括对字音、字形、字义的学习，是在头脑中建立字音形义巩固联系的过程。 刚入小学字形学习是关键 中年级之后字义（一字多义或一字多音） 3、阅读 阅读速度：“视读广度”扩大，“眼停”次数减少。 包括朗读和默读两种形式。最初只有朗读，小学中年级以后，逐渐向默读过渡。 阅读理解,写作就是让儿童把自己看到过、听到过、想到过、觉得有意义的生活内容用文字表达出来。 一般可分为3个发展阶段： 1.准备阶段：口头造句、看图说话 2.过渡阶段：口述向笔叙过渡； 模仿作文 3.独立写作阶段 （不仅要有较强的思维能力， 还需要写作技能的基本训练）,3、写作,二、认知的发展,（一）感知觉的发展 （二）注意的发展 （三）记忆的发展 （四）想象的发展 （五）思维的发展 （六）认知发展的个别差异,一、感知觉的发展,（一）感觉的发展 视觉、听觉、运动觉逐步趋向完善 大肌肉运动觉：成熟较早，童年初期已发展自如 小肌肉运动觉：发展较迟，刚入学时还没发展好，运动不够灵活协调 （二）知觉的发展 1、形状知觉 2、方位知觉 3、时间知觉,1、形状知觉,对几何图形的认识仍有许多局限： a.在识别和说明图形时常混淆其非本质特征和本质特征 b.立体几何图形知觉水平不高,2、方位知觉,初入学儿童对前后、上下容易分辨，但对左右不易分辨。例：踏步、写字（pb, 96） 朱智贤等人经过研究认为，儿童左右观念的发展要经过3个阶段： 57儿童已能比较稳定的辨别自己的左右方位； 79岁儿童能初步掌握左右方位的相对性，但还常需直观表象作支柱； 911岁儿童才能比较概括、灵活的掌握左右概念，可完全摆脱具体表象支柱。,3、时间知觉,儿童入学后逐渐掌握数概念和计时工具，学会利用中介物来认识时间，对时间的知觉才得以迅速发展。 学童对时间单位的理解与他们的生活经验有直接的关系。,二、注意的发展,（一）注意有意性的发展 有意注意随年龄增长在认识中的地位、作用不断提高，由初期的无意注意占主导发展为后期的有意注意占主导。 （二）注意品质的发展 注意的范围（广度）、稳定性 、分配、转移 均明显增长。,（三）注意缺陷多动障碍,儿童多动症、多动综合征是一种常见的儿童行为异常问题，又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合征或注意缺陷障碍。 这类患儿的智能正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动以致影响学习成绩。在家庭及学校均难与人相处，日常生活中使家长和老师感到困难。有人把这种失调比喻为一个交响乐失去协调性及和谐性。因外资料报告患病率约为510。国内也认为学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生110。男孩远较女孩多。早产儿童患此病较多。,1、主要症状： （）注意涣散、注意力有缺陷 包括：课堂上经常不听老师讲课； 注意容易分散； 很难集中精力做功课或从事有组织活动； 难以坚持完成某一种游戏或事情； 做事往往有始无终。,（）行为冲动 包括：经常未经思考即行动； 过多、过频繁的变换活动内容和方式； 难于引导、控制、调节其活动； 需要过多的监督； 时常在教室中吵闹甚至喊叫。,（）多动、活动过多 包括：到处乱走，或过分的攀爬； 不能静坐学习或学习时坐立不安； 睡眠时在床上过多的翻动； 终日忙碌不停，似乎被发动机驱使着。,目前的治疗主要依靠药物，并辅以心理治疗和行为认知训练。 （）支持性心理疗法：主要是解释、鼓励、安慰、保证和暗示等，向家长解释多动症的性质，鼓励积极配合治疗；引导多动症儿童树立信心改善自己的行为，此法单独使用收效甚微，但对儿童的情绪障碍、自尊心不足及人际关系紧张等问题会有些帮助。,、治疗,（）行为矫正法： 行为治疗中由治疗者设计治疗计划，来改变多动症儿童存在的注意力难集中、多动及情绪问题。强调矫治目前的异常行为，建立正常行为，需要利用个人的日常生活，发挥儿童在治疗中的积极作用，不只是把儿童作为是被动的接受者，在家庭、学校共同配合下完成这种治疗计划。通过学校和家庭的生活，建立适宜的、新的行为。 在多动症儿童治疗中，主要是训练儿童采用较合适的活动以改善注意力，通过有计划安排好一定的训练程序，减少儿童的过多活动和不良行为。对不同多动症儿童，需要选择和运用不同的措施。,阳性强化法：其目的是通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续，其适用于治疗多动症、学习困难等。 在应用阳性强化法前要确定希望儿童改变什么行为（确定靶行为）及确定这种行为的直接后果是什么；设计新的行为结果取代原来的行为结果；同时对儿童出现适宜的行为时，立即给予阳性强化，例如奖赏、鼓励等。奖赏在儿童行为治疗中占有很重要的地位。当儿童出现符合规定和要求的良好行为时，立即给予奖赏，使儿童感到愉快和满足，从而形成良好的习惯。或者通过塑造培养和增加某种新的行为，例如当儿童完成规定行为时，就予以奖励，持之以恒，以促进儿童注意力的发展。,可与自我控制法一起应用，指导患儿用自我监督、自我强化等方法学会控制自己的行为。患儿每天将自己的行为做记录，1周后比较，比较不适宜行为出现的次数，行为有进步则给予奖赏。奖赏物包括初级奖赏，活动奖赏，社会奖赏。鼓励的目的是促使儿童自愿地、主动地去学习重复某些良好行为。鼓励的种类一般以精神或语言刺激为主，随时可以进行。,让孩子参加丰富多彩的文体、社会活动，使他们能有机会渲泄过剩的精力。 鼓励孩子的安静行为，用口头表扬、鼓励等强化方法逐步培养他们养成能静坐、能集中注意力学习和做事的习惯。 培养孩子形成良好的生活习惯。应该让他们从小养成按时作息、起居的生活习惯，保证充足的睡眠时间，并从有规律的生活中培养他们形成一心不二用的好习惯，例如，吃饭时不看电视等。不迁就孩子的某些兴趣，例如，不能无限制地让他们长时间看电视或电影等。,三、记忆的发展,（一）记忆的有意性、意义性有所提高 （二）逐渐学会使用各种记忆的策略 仍不完善，但已经明显可见于识记、保持和回忆等记忆的所有环节。 1.识记策略: 抽象材料形象化，无意材料有意化，零乱材料系统规律化，复杂材料简单概括化，口诀法，谐音法，译意法 2.保持策略：反复识记，练习 3.回忆策略：系统搜索，努力追忆,（三）记忆能力的培养,1、培养儿童有意记忆的能力 培养儿童自觉给自己提识记的目的和任务，并愿意为达到目的任务去努力。 培养儿童善于独立检查自己记忆效果的习惯。 2、指导儿童使用各种有效的记忆方法和策略 3、合理地组织复习 复习要及时；复习的方式要多样化。,四、学童想象的发展,1.想象的有意性迅速增长 2.想象的创造性成分日益增多 3.想象更富现实性,五、思维的发展,（一）基本特点 1.由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 仍带有很大的具体性。 存在着“关键期”：过渡年龄大约在1011岁（四年级左右） 2.元思维（元认知）逐步开始发展 3.思维的批判性和独立性仍较差 4.思维仍较呆板，缺乏灵活性,（二）思维基本过程的发展,1.概括能力的发展 一般来说，要经历三个阶段 (1)直观形象水平 更多注意事物的外表属性及实践意义，对事物只能概括其形象、外部的特征或属性，小学低年级儿童的概括多属此种水平。 （2）形象抽象水平 从形象水平向抽象水平过渡的阶段，既有本质的属性，也有非本质属性，两者交织在一起，分不出主次，小学中年级儿童的概括多属此种水平。 （3）本质抽象水平 能对事物本质属性和内在联系进行概括，小学高年级儿童的概括已开始属于这种水平。,2019/8/31,49,可编辑,儿童对概念的掌握和理解也相应表现出3个等级： 一级水平：以具体实例或直观特征来解释概念，如认为“皇帝就是沙皇或秦始皇”、“水海洋里的水”； 二级水平：以重要属性和实际功用来解释概念，认为“皇帝就是封建社会里欺压人民的人”、“水水是能喝的”； 三级水平：以种属关系和正确定义来解释概念，认为“皇帝剥削阶级的头子”、“水是会流动、无色无臭、透明的液体”。,2.比较能力的发展 从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同； 从区分个别部分的异同逐渐发展到区分许多部分关系的异同； 从直接感知条件下进行比较逐步发展到运用语言、符号进行比较。,（三）概念的发展,概念是人脑反映客观事物本质特征的思维形式，是思维活动的基本单位。 童年儿童在概念发展上表现出如下特点： 1.逐步在事物的本质水平上掌握概念 2.掌握的概念逐步丰富化 3.掌握的概念逐步系统化,六、认知发展的个别差异,（一）水平差异 （二）类型差异 （三）性别差异 分布的差异 专长领域的差异 女性：言语能力 男性：空间能力、数学能力,认知发展的个别差异,（一）水平差异 （二）类型差异 （三）性别差异 分布的差异 专长领域的差异 女性：言语能力 男性：空间能力、数学能力,三、情感的发展,（一）情感内容不断丰富 （二）情感更加深刻 （三）情感稳定性逐渐提高 （四）情感的控制能力不断增强,四、个性的发展,（一）需要 跟幼儿期相比，童年儿童的需要更加丰富多样和复杂深刻： 随年龄增长，认识需要逐步超过生理和安全需要成为主导需要； 自我实现需要之一的成就需要已开始萌芽和发展； 初步形成一个社会性需要为主导、有着动态变化结构的需要系统。,（二）兴趣 1.由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化 2.兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣 3.兴趣逐渐由不稳定向稳定发展 4.兴趣的效能大大提高,（三）志向 志向是理想的初级形式，反映着个人对未来发展的意图和决心，是个体发展的重要动力。 儿童志向的发展集中体现在他们职业志向的形成上，但整个小学阶段儿童的志向都带有幻想性、模仿性、浅显性和易变性等特点。 （四）价值观 从个人价值观向群体价值观过渡。,五、自我意识的发展,发展趋势： 从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期； 从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异； 从小五到小六，由于青春期的临近，又开始萌发第二个上升期。,（一）自我概念：从比较具体、直观的外部特征向比较抽象的心理特征过渡。 （二）自我评价：独立性、批判性、全面性和稳定性均明显提高。 （三）自我体验：自尊感和自信心等均明显发展。 （四）自我控制:进一步增强,第三节社会系统及其对儿童期的发展,一、儿童的社会认知 二、儿童的社会交往 三、儿童品德的发展 四、儿童期主要的社会问题,一、儿童的社会认知,社会认知是个体关于自己、他人以及人际关系和社会现象的认知。包括三个层次： 关于个人的认知，包括对自己和他人各种心理活动、品质的认知 关于人与人之间各种双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知 关于各种社会现象、社会关系的认知,（一）发展的基本趋势,1.从表面到内部 2.从简单到复杂 3.从对事物呆板的认知到灵活的认知 4.从对个人、即时事件的关心到对他人长远利益的关心 5.从对事件具体的思考到抽象的思考 6.从弥散性、间断性的想法系统、有组织的综合性想法,（二）观点采择能力的发展,是主体能够认识到对于同一事件或事物别人可能会有不同的观点和看法，并能试图站在他人立场去看待问题的能力。 塞尔曼（R.Selman）利用两难故事对儿童的观点采择进行研究，发现其有一定的阶段性。 阶段0：自我中心或无差别的观点（约36岁） 阶段1：社会信息的观点采择（约68岁） 阶段2：自我反省的观点采择（约810岁） 阶段3：相互的观点采择（1012岁） 阶段4：社会或习俗的角色采择（约1215岁以上）,（三）对社会关系的认知,1.对权威的认知 达蒙（W.Damon）考察了儿童对权威的认知发展情况，也表现出一定的阶段性： 水平0（4岁前）：对权威毫无认识。 水平1（57岁）：权威有内在的、要别人服从的权力。 水平2（811岁）：认识到权威是种相互关系，要服从是因为对自己有帮助。 水平3（11、12岁以上）：认识到权威完全是种合作关系，由一致或同意建立起来，并和特殊的情境有关。,2.对友谊的认知 塞尔曼：儿童同伴友谊发展的阶段： 阶段1：37岁，没有形成友谊的概念 阶段2：49岁，单向帮助阶段 阶段3：612岁，双向帮助阶段 阶段4：915岁，亲密的共享阶段,二、儿童的社会交往,（一）父母儿童关系 主要变化: 1.交往时间减少 2.问题类型发生了变化：出现许多新的较复杂问题 3.对儿童的行为约束和控制也在变化：更多运用逻辑、更多让孩子抉择,（二）同伴交往 1.开始建立一定的友谊关系 2.开始形成同伴团体（同伴接受性） （三）师生关系 1.小学生对教师的态度 权威、绝对服从有评价、喜好（三年级） 2.教师期望对学生的影响 皮格马利翁效应期待效应,三、儿童品德的发展,品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为 （一）道德认知的发展 道德认知是指个体对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。 1.皮亚杰的“他律和自律论” 2.柯尔伯格的“道德发展三水平论” 3.对道德教育的启示,1.皮亚杰的“他律和自律论”,方法：对偶故事法 基本观点：儿童道德认识发展是一个从他律道德向自律道德转化的过程。 （1）前道德判断阶段（4、5岁前） （2）他律道德阶段（4、5岁8、9岁） （3）自律道德阶段（9、10岁以后） 道德教育：同伴间相互作用,2.柯尔伯格的“道德发展六阶段论”,柯尔伯格（L.Kohlberg） 方法：两难故事法，进一步深入研究了儿童和青少年对道德问题的认知。 基本观点：三水平、六阶段 水平前习俗水平：道德观念是外在的 第一阶段：服从与惩罚定向 第二阶段：朴素的利己主义或工具性取向 水平习俗水平：满足于社会舆论的希望 第三阶段：好孩子定向 第四阶段：维护社会秩序和权威定向,水平后习俗水平：履行自己选择的道德标准 第五阶段：社会契约定向 第六阶段：普遍的道德原则定向 9岁前：前习俗水平； 915岁：习俗水平； 16岁后：部分人向后习俗水平发展 道德教育：认知冲突法,3.对道德教育的启示,他们反对道德教育用灌输的方法、说教的方式硬把成人的一套道德观念强加给儿童，而是强调道德认知是道德教育的基础，注重启发儿童，通过儿童自身积极的思考，使儿童发自内心地接受教育。 强调道德教育要考虑儿童的年龄特点和道德发展水平。,（二）儿童品德的培养,1、提高道德认识，激发儿童表现良好道德行为的愿望与动机 2、提供学习的榜样 3、从小从早做起，系统培养儿童良好的行为习惯 4、正确对待儿童的不良行为 ,儿童虐待 儿童厌学,四、儿童期主要的社会问题,（一）儿童虐待,儿童虐待是指父母、监护人或其他年长者对儿童施以躯体暴力和性暴力，造成儿童躯体和情感的伤害，甚至导致死亡；或对儿童的日常照顾、情感需求、生活监护、医疗和教育的忽视现象。,1、儿童被虐的原因,儿童个体因素（智力发育、躯体残缺、困难气质） 家庭因素（经济情况差、社会地位低、家庭破裂、过频的应激事件） 社会因素（宗教、战争、风俗习惯）,2、儿童被虐的表现,生理表现：多部位皮肤的青肿、紫块和伤痕，以及皮肤灼伤、头皮下血肿、骨折、内脏损伤等，有的儿童在暴力虐待后死亡。 心理表现：极度自卑、焦虑、抑郁，伴有噩梦和睡惊、惊恐发作、惊跳发应、警觉性增高等，一些儿童变得长时间的苦恼和悲伤，缺乏快乐感，自尊心降低。 行为表现：部分有自杀企图和行为，也可表现为对他人的攻击行为，对动物残忍和虐待、自虐自残等。,3、预防和治疗,社会干预：立法未成年人保护法，妇联、工会、社工联合干预； 家庭干预：缓和家庭矛盾冲突，增进亲子关系、纠正不正确的教子方式 ，对父母存在的病态人格和情绪异常等应进行必要的心理治疗。 治疗儿童：治疗身体损伤、采取行为治疗和心理治疗。,（一）儿童厌学,儿童厌学是指儿童对学习不感兴趣、讨厌学习。,厌学现象,厌学现象的诊断 （1）儿童因不喜欢学习而逃学或不能完成作业的80%以上。 （2）在听课或写作业时不能维持注意力超过10分钟。 （3）学习成绩经常处于班里的最后几名，并持续6个月以上。 （4）在听课和写作业时伴有明显的情绪焦虑以至影响到听课效果或作业的完成。 （5）拒绝不愿意参与与学习有关的行为（比如读科普书籍）。 （6）对学习行为有明显的“逆反心理”或不切实际的幻想。,疾病原因分析,（一）智力障碍 （二）精神疾病 1 多动性障碍 注意损害和多动 注意损害：一件事情没作完就提前离开，频繁从一种活动转向另一种活动。 多动：过度不安稳，尤其在需要相对安静的环境中。,2 品行障碍 过分好斗或霸道；残忍对待动物或他人；严重破坏财物，偷窃、放火；逃学或离家出走；反复出现的谎话；反抗性挑衅行为；长期严重的不服从；过分频繁地大发雷霆。另一部分人则很容易形成一些懒惰追求即时享受的道德水准。,3 情绪障碍 （1）童年离别焦虑障碍 （2）抑郁障碍 （3）轻躁狂 经常心境高涨、精力和活动增高，常有显著的感觉良好，与人过分熟悉，性欲望增强，睡眠需要减少，易激惹，自负自傲，行为莽撞。 对任何批评都是自我感觉良好。由此经常导致注意力集中和注意的损害（注意不能持久）。,4 特定性学校技能发育障碍,心理社会原因,成长的的烦恼亲子关系的紊乱 （1）心理断奶：依赖与独立、自我意识薄弱与自我意识膨胀。 （2）溺爱：爱的无奈。 （3）期望过高。 （4）关注过多：没有成长的空间。 （5）父母关系和对子女教育方式的不同一。,成长的烦恼生活兴趣范围狭窄 （1）文化：士大夫思想、耀祖光宗。 （2）残酷的竞争：升学体制、市场经济的压力。 （3）信息的爆炸：知识的增长，学时的延长。 （4）青春的骚动：恋爱与学习。,个性的发展 （1）主观偏执性：总认为自己正确，听不进别人的意见，另方面又感到别人用挑剔的态度对待自己。 （2）敏感的心理生理反应，过激的反应行为（又称逆反心理）。 （