第一节免疫教学设计

第一节 免疫 教学设计教学设计思想本节编排了两课时。第一课时生来就有的免疫力，通过联系人们日常生活中的一些事，结合前面所学过的皮肤、黏膜、吞噬细胞、淋巴结等有关知识，配以形象化的插图(教材图71)，展示和蕴涵人体的防御细胞，组织结构或物质，从中理解人体的第一道防线和第二道防线的功能。进行本课教学时，教师充分利用教材的插图，引导学生进行分析，使学生认识人体的第一道、第二道防线的概念。在本课时中，人体第二道防线发挥作用的方式比较抽象。教师可结合课本的插图和提供的视频和动画加以解决。第二课时后天获得的免疫力，教材提供了文字材料，让学生通过研读文字材料，弄清抗原、抗体概念，理解特异性免疫的过程，通过补画教材(图73)免疫过程示意图，验证学生对特异性免疫的理解程度，从中理解人体的第三道防线的组成，免疫过程和特点，区分人体特异性免疫和非特异性免疫的不同点。在进行本节课的教学时，教师可以主要通过补充特异性免疫示意图的过程，使学生认识特异性免疫的过程。进一步结合视频和动画加以讲述，并介绍计划免疫的概念和意义。本节中心研讨了免疫对人体的作用和免疫类型；免疫的概念和计划免疫；阐明了人体第一道防线、第二道防线和第三道防线的组成。前两道防线的作用是属于非特异性免疫，第三道防线是属于特异性免疫。预防接种是保护人体健康的一种有效措施。因此，在本节的最后表述了计划免疫的概念和意义。教学目标一、知识目标1描述人体的免疫功能。2区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。3说明计划免疫的意义。二、能力目标认识体育运动对提高免疫力的作用，提高自身保护的意识。三、情感目标认识牛痘术发明的历史，增强民族自豪感。重点难点重点：1免疫的概念；2非特异性免疫和特异性免疫的区别；3特异性免疫的过程。难点：1人体第二条防线发挥作用的方式；2非特异性免疫的过程。难点突破：针对“人体第二条防线发挥作用的方式”的问题教师可出示一些形象的图片和视频、图片等加以解决。针对“非特异性免疫的过程”的问题，教师可安排学生补画课本的过程图并用简单的语言加以说明。教学媒体图片，视频，动画课时建议2课时教学过程第一课时 生来就有的免疫力教学步骤教师活动学生活动身边事课本应用感冒的事例进行引入，很容易引发学生的兴趣。教师进一步引导学生思考“为什么有的学生容易得感冒，有的学生不容易得感冒？”从而引起学生对人体有没有防御疾病的机制，又是怎样防御疾病的？通过教师叙述感冒的现象，认识人体的防线。引发对人体防御机制的兴趣。探究竟（一）教师安排学生阅读课本的图7-1，分析人体的哪些结构能把病原体阻挡在体外？哪些结构能杀死病原体？通过这个过程，学生可以基本上认识人体内抵抗疾病的防线哪些可以防止病原体的侵入，哪些结构可以杀灭病原体。同时，可以得到如下的结论：皮肤表皮细胞排列紧密和皮肤、粘膜、呼吸道粘膜上的纤毛起到了屏障作用，能够把病原体阻挡在体外。这些作用不只是针对某一种特定的病原体。人体体液中的酶和吞噬细胞等，能将病原体溶解、吞噬和消灭。他们的作用也是针对多种病原体的。（二）教师引导学生在上面一步的基础上，对图中A、B、C、D图中各自作用的基本过程进行简单的描述，在这个过程中培养学生的观察能力、分析解决问题的能力和语言表达能力。（三）教师安排学生阅读课本的“小辞典”，认识人体的两道防线的含义，并结合课本图7-1的内容找出人体的哪些结构是第一道防线？哪些结构是第二道防线？同时说明这两道防线都是针对多种病原体起作用的。为理解“知识链”中的非特异性免疫的概念打下伏笔。阅读课本的图7-1，认识哪些结构能将病原体阻挡在体外，哪些结构能杀死病原体，以及这些结构的对防御病原体入侵的适应。继续阅读课本的插图，尝试叙述A、B、C、D各自作用的基本过程。结合前两步所得的结论和小辞典的内容，认识人体第一道防线和第二道防线的概念。大家谈教师组织学生针对课本的两个问题进行讨论，在学生讨论过程中教师也参与其中一起讨论。第一个问题可以通过对“探究竟”的总结完成，第二个问题是一个开放性问题，教师应引导学生进行充分的讨论，形成保护自身健康的意识。（参考：1人体的皮肤、粘膜和呼吸道粘膜上的纤毛，起到屏障、扫除病原体的作用，人体泪腺所分泌泪液中的酶、血液中的溶菌酶、唾液腺所分泌的唾液中的酶和淋巴结中吞噬细胞等，对侵入人体的病原体具有一定的溶解、吞噬和消灭功能。2要保护好人体皮肤和粘膜的完整性，避免划破损伤，积极参加体育活动，锻炼身体，增强体质，提高身体的免疫力。）针对课本的两个问题进行讨论，认识人体对病原体防御作用。通过讨论认识保护自身健康的知识。知识链本部分包括四方面的内容：1免疫的概念；2非特异性免疫的概念；3人体的第一道防线；4人体的第二道防线。教师可以首先叙述免疫的概念。然后引导学生通过对前面内容的总结，得出非特异性免疫的概念、第一道防线、第二道防线的概念及作用等。对“探究竟”的知识进行讨论总结，认识本节的主要知识内容，包括免疫的概念、非特异性免疫的特点、人体的第一道防线，第二道防线的概念等。实际用本部分主要介绍了过敏的知识。教师可以首先提问学生“我们在注射青霉素等药物时，我们通常要做皮试，这是为什么呢？”从而引发学生对过敏知识的兴趣。认识免疫的概念，初步形成辩证的观点。第二课时 后天获得的免疫力教学步骤教师活动学生活动身边事教师可根据实际情况急性引入。如果进行本课时学校刚刚进行了疫苗的接种，教师则可根据课本的“身边事”进行引入。如果，没有进行过疫苗的接种，教师则可以通过引导学生回忆打预防针的方式引入本课。教师首先可以引导学生回忆自己打针的经历，然后，提问“我们打预防针的目的是什么？预防针为什么可以增加我们抵抗疾病的能力呢？”回忆自己打预防针的经历，思考预防针是怎样发挥作用的，提起探究“预防针预防疾病功能”的原因。探究竟（一）教师布置学生阅读课本的文字资料，并补充课本的图7-3的“特异性免疫过程”。（二）教师组织学生对补充的“特异性免疫过程”进行交流，尽量让每个学生参加发言，说明自己的想法和原因。在学生阐明自己想法的时候，教师要积极的参与，帮助学生分析，并对学生的发言给予准确的评价。阅读课本“探究竟1”的文字资料，理解特异性免疫发挥作用的过程。然后，按照课本的描述补充课本的“特异性免疫过程示意图”。在教师的组织下，同学之间对“特异性免疫过程”进行交流。并通过大家的讨论得出统一的结论。大家谈（一）教师组织学生讨论人体的特异性免疫和非特异性免疫之间的区别。学生通过前面一课的学习已经对非特异性免疫的概念有了一定的认识，通过本节课的“探究竟”学习过程，学生也对特异性免疫的概念有所认识。因此，通过讨论得出统一的结论比较容易。（二）对学生来说探究“健康医生的免疫力与一般人相比是高是低，为什么？”时十分富有趣味性的试题。教师可以首先调查班级中哪位学生的父母是医生，请他谈谈自己的看法，再发动大家积极的发表自己的看法。最后，形成统一的观点：健康的医生，他的免疫功能应比一般人高些。因为他接触到的抗原（病原体）比一般人要多而杂，其体内产生的抗体的种类也将多而杂。所以他的免疫功能应比一般人强些。结合前面的知识对特异性免疫和非特异性免疫之间的差别进行对比。总结出他们的差别：特异性免疫是后天获得的，通常指对某一种病原体起作用；非特异性免疫是人类生来就有的，是先天获得的，对多种病原体都起作用。根据常识分析健康医生与一般人的免疫力有什么不同。分析造成医生与一般人免疫能力差异的原因，进一步认识特异性免疫发生功能的过程。知识链教师从学生的实际出发讲述特异性免疫的概念。然后，教师结合特异性免疫与非特异性免疫的对比说明特异性免疫的概念。接着，教师在此基础上出示人体内的免疫器官挂图和免疫细胞的图片，讲述免疫器官和免疫细胞的种类与功能。同时引出人体第三道防线的概念。最后，教师引导学生将人体的第一道防线、第二道防线、第三道防线的内容总结成表格，便于学生的理解和记忆。参考：获得方式针对病原体的种类包括的结构第一道防线先天多种皮肤和粘膜第二道防线先天多种体内的杀菌物质（溶菌酶等）和吞噬细胞第三道防线后天特定的病原体人体内的免疫器官和免疫细胞结合教师的讲解，理解特异性免疫的概念。结合教师出示的挂图和图片认识人体内的免疫器官和免疫细胞，认识人体的第三道防线。在教师的引导下，将人体三道防线的知识总结成表格。实际用“实际