电流的测量教学设计

第四节 电流的测量【教学目标】知识与技能1、会读电流表的读数；2、知道电流的单位及单位换算；3、使学生知道电 流表的用途和符号；4、记住并理解电流表的使用规则。过程与方法1、通过用电流的效应来研究电流的强弱,提高学生用间接研究问题的方法解决实际问题的能力；2、通过连接电路的实验活动,培养学生动手操作能力；3、通过电流表的读数,训练学生的观察能力和准确读数的技能。情感态度与价值观1、通过学生实验培养学生使用电学仪器的技能和良好习惯；2、通过对安培的简介,培养和教育学生刻苦专心的学习精神。【教学重点】电流表的使用规则和读数【教学难点】电流表的正确的连接自主学习:1.是表示电流强弱的物理量,用字母 表示,电流的单位是 ,符号 。2.雷电的电流可达2105A mA A。3.在实验室中,用 来测量电路中的电流,该仪表用符号 表示。4.使用电流表要注意:电流只能从电流表的 接线柱流入,从 接线柱流出；电流表只能 联在电路中；被测电流 (选填 能或不能 )超过电流表的量程；读数时,应该认清所用 及 值；绝对不允许不经过用电器而把电流表直接接在 上。5.如图是在一次实验时电流表的示数,由图可知,I A。小组讨论(团结协作) 6.使用电流表时,若被测电流超过电流表的量程,则 若电流表接线柱接反了,则 7.如图所示电路,下列说法正确的是( )。A.L1.L2串联 B.开关S只控制L2C.电流表测干路中电流 D.电流表测L1的电流四.精讲释疑8.如下图所示,将所给的元件连接起来,要求L1.L2并联,电流表测干路电流,开关控制整个电路,根据实物连接图画电路图。本节内容,你还有何疑问？小结:1.电流表示电流的强弱。 单位是 符号是( )、还有毫安(mA)、微安(A)； 1A= mA,1mA= A。 2.电流表有两个量程:分别是 (每小格 A) (每小格 A)使用:、电流表要 联在被测电路中；、接线柱的接法要正确,电流从“ ”接线柱流入,从“ ”接线柱流出。、被测电流 超过电流表的量程；不确定时用大量程 。、 允许不经过用电器把电流表直接接到电源两极上。 3.一台家用小型(47厘米)彩色电视机正常工作时,通过它的电流强度与下列哪一组数据最接近( )A.18AB.1.8A C.180 mA D.18 mA4.如下图所示,甲电流表的读数是 A,乙电流表的读数是 A5(选做).请你设计一个电路图,要求将L1.L2并联,开关S1作总开关,S2控制灯L2,电流表测A1测干路电流,电流表A2测L1所在支路电流,请按要求将下图中所画的实物连接好,并根据实物图画出电路图。 当堂训练: 6.下列用电器中,工作电流为0.1mA的可能是( )A、半导体收音机 B、60w的普通照明灯 C、家用电冰箱 D、液晶显示的电子计算器7.在图所示的四幅电路中,电流表能够测灯L1电流的是( )8.图是一次实验时电流表指针的偏转情况,王强对此作出了四种估计,其中错误的是( )A.若使用“”和“3”两个接线柱接入电 路,则指针所对的示数为2.3A B.若使用“”和“0.6”两个接线柱接入电路,则指针所对的示数为0.46AC.若原来使用“”和“3”两个接线柱接入电路,而后使用“”和“0.6”两个接线柱接入原电路中,则指针所对的示数不会改变D.该电流表的“”接线柱是公共的接线柱9.李立在实验室连接了四个实物电路,如图所示,其中电流表的接法正确的是( ) 10、小刚设计了四幅用电流表测量灯的电流,如图所示。当开关闭合时,不可能造成电源或电流表损坏的电路图是( ) 11.一位同学在使用电流表测较小电流时,应该使用“”和“0.6”两个接线柱,但错误地使用了“”和“3”两个接线柱接入了电路,其他操作正确,这样会出现( )A.指针不动 B.指针反向偏转C.指针摆动偏小 D.指针摆动太大,电流表可能被烧坏12.如图所示,如果使用“”和“3”两个接线柱接入电路,则指针所对的示数为 ,如果使用“”和“0.6”两个接线柱接入电路,则指针所对的示数为 。 13.请你帮助林铃用铅笔线代替导线,将图中的两灯连成串联电路,用电流表测量电路中的电流,在虚线框中画出对应的电路图。14(迁移和拓展)、小红和小丽用电流表测量同一电路中的电流,小红接入电路中的是00.6A量程,而小丽却按照03A量程读得测量值为2.4A,则实际测得得电流应该是( ) A.1.2A B.4.8A C.0.12A D.0.48A15.王刚在做一电学实验时,闭合开关后,发现电流表的指针偏转如图所示,产生这一现象的原因 及纠正方法是 。 16.右图是小明用电流表测量通过灯泡电流的实验装置图,其中导线a端没有连接。如果小明把导线a端与接线柱b连接,开关闭合时能正常测出通过小灯泡的电流,开关断开时能使电路断开。小明还想做以下尝试,请你帮助他预计会出现什么情况:如果把导线a端与接线柱c连接,预计出现的情况为: 如果把导线a端与接线柱d连接,预计出现的情况为: 如果把导线a端与接线柱e连接,预计出现的情况为: 17.如图是小强和小夏两位同学测量小灯泡的电路,请你当小老师,仔细看一看他们的电路是否连接正确？如果你认为有错误,请你用不同颜色的笔直接在原图中改动。 物理阅读安 培安培是法国物理学家,1775年1月诞生在法国里昂。他从小就酷爱读书,在念中学的时候,他经常去里昂图书馆,几乎浏览了图书馆的全部数学书籍,他对物理、化学、植物学和哲学等方面的知识也很感兴趣。青少年时代的刻苦学习,为他后来的科学研究工作奠定了牢固的基础。 安培既是一位实验物理学家,又是一位科学思想家。1820年他在巴黎科学学会上听到了丹麦物理学家奥斯特发现电流磁效应的消息,他敏锐地预感到奥斯特的发现必将对电学的发展产生深远的影响。他暗下决心,要在奥斯特发现的基础上,架起一座连接电和磁的桥梁,让电和磁以一个统一的整体出现在人们的面前。在这以后的几年里,他不但通过实验确定了判断电流磁场方向的安培定则、磁场对电流作用的安培定律等,而且在人们对原子结构还毫无所知的情况下,根据环形电流的磁性与磁铁相似的特点,提出了著名的分子电流的假说,揭示了磁现象的电本质。安培还开拓了物理学中的一门新学科电动力学,成为电动力学的创始人。为了纪念他对电学发展所做出的重要贡献,命名电流强度的单位是安培。 安培在一生中能取得这样杰出的成就,除了和他在青少年时代的刻苦学习有关,还和他始终兢兢业业、锲而不舍地努力工作分不开。安培的注意力非常集中,他常常因为聚精会神地思索问题而忘记周围所发生的一切。有一次,他在路上边走边思考问题,猛一抬头,发现前面有一块黑板,不由喜上心头。马上掏出一支随身携带的粉笔,把脑中思索的问题写下,计算起来。这块黑板向前移动了,安培一边跟着前移,一边继续计算着。渐渐黑板移动得更快了,这位专心的计算者也跟着跑了起来。路上的行人看到这种情形,不禁拍手大笑。当他实在跑不动而停下来时,发现这并不是什么黑板,而是马车的后壁。他望着车壁上的数学公式渐渐远去,懊丧地叹了一口气:“唉！可惜还没有算完。” 【教学反思】一、深挖教材明确教学目标,达到良好的教学效果在备课时我做到认真研究教材,查找与电流的测量一课相关的教学资料,确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标,我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标,这样才能找准教学的方向。二、将抽象知识生活化,体现从“生活走向科学”的教学理念电流这个概念比较抽象,虽然生活中常用到,但学生并不了解,所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件,引出电流这个概念,让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时,教师在教学中应用了灯泡的亮暗,尽量引导学生从生活事例入手,注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法,让学生亲自动手测量电流的大小,从而培养学生的观察能力和动手能力,也让学生感受到电流真的有大小,联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过,以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态,我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连,让孩子觉得生活总处处有科学,体现了从“生活走向科学的教学理念”。三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程,培养学生的探究能力在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小,让学生感