边境民族地区儿童的心理矫正.ppt

边境民族地区儿童心理 矫正,赵建新 云南师范大学心理学教授,前言： 这个时代的矛盾,楼房越来越高了，但视野越来越窄了。 高速公路越来越宽了，但车速越来越慢了。 买的更多了，但享受的更少了。 约会更多了，但时间更短了。 话题更多了，但共识更少了。 知识更多了，但观点更少了。 专家更多了，但解决的问题更少了。,药品更多了，但健康更糟了。 我们拥有的东西更多了，但价值更小了。 我们说得更多了，爱的更少了。 我们学会了营造生活，但却没有学会享受生活。 我们已经去过了月球，但我们对邻居却不甚了解。 我们征服了外太空，但却没有征服内心世界。 我们净化了空气，却污染了自己的灵魂。,我们收入更多了，但良心更少了。 生产的数量提高了，但质量却下降了。 食物的品种更多了，但营养更少了。 能挣两份工资的家庭多了，但离婚率却上升了。 橱窗里的东西更多了， 但家里一无所有的也更多了。 （转引自参考消息2003.11.16）,身边的故事 12岁儿子离家出走 因为妈妈不买冰棍 为了一根2元5角的冰棍，方女士12岁的儿子檬檬（小名）已经离家出走一周多了。一说起檬檬离家出走的原因，家住大坪九坑子19号的方女士就后悔不已。方女士和丈夫2006年离婚，儿子檬檬一直跟随父亲生活，只有周末方女士才接檬檬回家来玩。,8月28日中午，方女士与檬檬在小区打完羽毛球回家，“妈妈，给我2块5毛钱，我去买根冰棍吃。”由于天气热，檬檬向方女士要钱买冰棍，方女士考虑到马上就要吃午饭就没同意，檬檬一气之下就摔门而出，“我在厨房里看到檬檬在楼下跟小朋友耍，就没在意。后来吃饭时我又数落他，说他不该负气摔门。”方女士说，檬檬当时就赌气不吃饭，自己也没管他。等方女士洗完碗才发现，檬檬已经离家出走了。 方女士回忆，檬檬出走时身上没有钱，只带了一张公交卡。发现檬檬出走后，她联系上前夫找遍了亲戚、同学家，还向派出所报了警，依然没有半点消息。直到8月30日和31日，分别有人在渝中区鹅岭见到过檬檬，但檬檬一听说家人正在找他，每次都是转身就跑。“檬檬肯定是在故意躲我，马上就要开学了，我现在是又悔又急。”方女士说。 摘自 重庆晚报 2011年09月07日,3、管理意义 4、经济意义 5、社会意义 不重视心理健康教育的危害 使学生校期间产生大量的心理困难； 让学生携带不健康的个性走向社会，造成长远的适应困难。,二、儿童的心理健康现状,1、世界范围内儿童青少年精神行为和发育障碍的患病率约为20% 。 2、1994年有关调查资料显示我国儿童青少年中精神、行为、发育障碍的患病率达14.89% ，仅有5.8%的患病儿童少年曾经到儿童精神科或心理卫生门诊就诊,三、边境民族地区儿童的特点分析,（一）云南边境民族地区的特殊性 毗邻毒品基地 战争遗留物资分散 （文山中越边境一带） 民族成分复杂 地理条件复杂 出入境方便，易受境外影响（艾滋病、赌博等）,（二）边境民族地区背景对儿童教育的影响 1、 经济发展相对滞后 儿童教育条件差，部分儿童入学困难 2、 教育观念相对落后 对教育不重视，部分地区儿童辍学率偏高 3、民族地区背景与现代化教育的相对矛盾 语言交流、民族文化等的差异,4、法制观念相对较弱 非法婚姻所导致的无助儿童 5、自然环境相对恶劣，交通不便 孩子上学条件艰苦 6、与境外交往密切 跨国婚姻儿童的教育,（三）边境地区儿童的心理特点 1、留守儿童的心理失调与亲情缺失 2、自我认同与民族认同的困惑 3、人际关系的失调和困惑 4、受民族文化、当地环境的影响较大,理论篇,四、健康与心理健康,（一）什么是健康 WHO的定义四个层次： 生理层面 心理层面 社会适应 道德正常 心理健康是正常的、稳定的、适应的心理状态,（二）儿童心理健康的标准 1、智力发展水平与年龄匹配 2、情绪稳定性较好 3、学习适应性 4、客观化程度 5、社会适应性较好 6、行为习惯较好,（三）界定心理健康标准应注意的问题 1、心理健康标准是一个相对的概念。 心理健康只有在与同一年龄的人心理发展水平的比较中，才能显现其价值。 2、人的心理健康水平可分为不同的等级，是一个从健康到不健康的连续体。 心理健康不是某种固定的状态，而是富有弹性伸缩的一个相对状态。,3、一个人是否心理健康与一个人是否有不健康的心理和行为并不是一回事。 判断一个人的心理健康状况，不能简单地根据一时一事下结论。 4、心理健康是一个文化的、发展的概念。 在不同时期，心理健康标准会因社会文化标准不同而有所差异。,五、边境民族儿童常见的心理问题,（一）适应困难 1、对于刚入学的儿童来说，从校园的自然环境到教师、同学等人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。,2、儿童校园适应困难的症状表现： 产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等； 注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣； 不能约束自己，总是违反纪律等 3、儿童的校园适应一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数儿童可能会持续数月之久。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。,（二）学习障碍 1、学习障碍指的是学生在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、算、推理等方面出现明显困难 （阅读障碍、书写障碍、计算障碍等）,2、学习障碍儿童的特征与表现 活动过量或者过少，尤以前者居多，这使其无法长时间专注于某一项活动，也不能对刺激做出正常反应，不利于学习。 动作不协调，显得笨手笨脚。 注意力反常，极易分心，无法持久地追随教师的教学活动。 知觉异常，在视觉方面，无法正确抄写文字，辨别相似的图形，出现字图倒写。在听觉上，不易分辨清楚正确或错误的发音。,记忆缺陷，如对自己家房间窗户在哪边，床摆在什么方位也不记得。 内在能力特殊。表现在行为与心理发展上有很大偏差，且个体差异大。 成就低下，学习效果不好。 固执，如会不由自主地出现重复性抄写或言语行为。,（三）品行障碍 1、品行障碍的基本特征： 使其他人的基本权利或适合时代的社会标准遭到重复、持续的侵犯性行为（APA，2000） 2、品行障碍的类型 财产侵害 攻击性 地位侵害 对抗行为 （重度、中度、轻度）,3、品行障碍的症状表现： 胁迫他人 挑起斗殴 使用武器 对人或动物施加身体折磨 偷窃 性侵犯 破坏公物 纵火,侵占他人财物 说谎 彻夜在外 离家出走 拒绝上学 注：这些症状必须至少持续12个月，表现出3种特定症状，并且在过去的6个月里至少有一种症状表现。,（四）厌学 1、厌学是学生对学习的负面情绪表现。是由不想学习到不喜欢学习，甚至发展为对学习产生厌倦、厌恶，从而逃避学习的一种心态。,2、儿童厌学的表现： 对学习功能存在认识偏差，缺乏学习欲望，学习 不主动，消极对待学习 对学习活动存在认识偏差，对学习产生畏难情 绪，丧失学习兴趣，远离学习活动 一提学习就烦恼、焦躁不安 常会用“头疼”“肚子疼”等借口来逃避学习 甚至会用逃学、旷课等来逃避学习,3、儿童厌学的特点： （1）男女生差异，男生的厌学情绪高于女生；而由于社会原因造成厌学情绪的则女生比男生更为严重。 （2）年级差异，随着年级的升高，小学生因社会原因而产生厌学情绪的比例有加大的趋势。 （3）城乡差异，中高年级的小学生因自身原因产生厌学情绪的，城市的学生显著高于农村的学生。,（五）注意力缺陷/儿童多动（ADHD） 1、儿童多动症的基本特征： 持续的注意不集中或多动冲动，且比同龄人表现得更为频繁和更为严重（APA，2000） 2、儿童多动症的类型 注意力不集中型 多动冲动型 综合型,3、儿童多动症的症状表现 注意力不集中 不能按指示或指令坚持到底 逃避需要持续用脑的工作 丢三落四 容易分心 健忘 烦躁不安,到处乱跑乱爬 说话太多 不能忍受等待 骚扰别人 注：这些症状必须比一般儿童的正常表 现 严重很多,4、做出诊断需符合以下条件： 7岁前即存在上述某些干扰性症状 上述症状必须在两种或以上不同的场合出现 有严重的功能障碍,（六）人际交往障碍 （七）考试焦虑 （八）情绪障碍 抑郁、恐惧、自卑、强迫、敏感多疑、情绪不稳定等。,六、儿童心理问题的原因分析,1、 不成熟 生理的不成熟，包括一些儿童的心理生理缺陷 未充分发展的交往能力 未充分发展的情绪控制能力 自我中心主义 其他方面的不成熟,2、未满足的需要 独立、独处的需要 权利的需要 安全与被关注的需要 爱和接纳的需要 平等交流的需要 成功和挑战的需要 特殊的情感需求,3、习得性行为问题 应答性习得 操作性习得 观察学习 4、社会文化环境的影响 传媒的发达和信息资讯的快捷传递 社会经济转型的背景 独生子女的家庭角色和社会地位 家庭结构和家长角色的调整,儿童厌学，谁之过？ 2009年到了，我要像孙悟空那样会七十二变就好了，那样我就会没有那么多的烦恼了。 新年伊始，我就先来个大变身试试： 第一变，我想变成一个永远也长不大的小孩子。因为小孩子总要长大，而长大了又会有许多的烦恼。我们会整天被大人关在屋子里学习，学习，再学习；读书，读书，再读书；抄写，抄写，再抄写；补习，补习，再补习。我整天就像笼子里的小鸟，我想飞，却总也飞不出那个牢笼。我又像一个木头人一样，被放在这里，又被放在那里，任人摆布，却又身不由已。如果我总活在四、五岁，那就会有好吃的，有好玩的，无烦无恼无忧愁，吃喝玩乐多自由。,第二变，我想变成老师。如今的老师只会让我们抄啊，写啊，算啊，念啊，没完没了。下课了，也不让我们玩一会儿。我要是一位老师，就会让同学们整天开开心心地学习。绝不留那么多的作业。如果哪位同学犯了错误，我就会耐心地给他讲道理，帮助他改正错误。下课后，我还会和他们一起玩耍，做游戏，讲故事，说笑话 第三变，我想变成妈妈。因为现在做家长的个个望子成龙，望女成风。于是，就给孩子们许许多多的约束，甚至有些刻薄。比如：不准看电视，不准上网，不准出去和同学玩耍。呆在家里，只有看书、学习、做作业、做卷子，上补习班。,如果，我是妈妈，我就会让孩子在家该学时认认真真地学习，该玩时就开开心心地玩耍，该看电视时就无拘无束地看电视。如果我的孩子考试不理想，我就会给他说：“孩子，这次没考好没关系!只要你以后努力学习，下次就一定会考好的。加油呀!妈的好宝贝！” 2009，我变，变，变，我要变得美梦成真；我要变得牛气冲天；我要变得无忧无虑,技能篇,七、儿童心理矫正应有的理念,1、人文观、人性观 2、学生观（多样化、系统性） 3、现代化的教育理念（中产阶级的教育意识） 4、职业观,八、边境民族地区儿童心理矫正的层次,（一）学校层面：心理健康教育 1、定义： 心理健康教育是根据儿童生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。,2、儿童心理教育的途径与方法 心理教育课程 心理活动课 团体心理辅导 心理拓展训练 心理情景剧 个别心理咨询与辅导 学科渗透 校园心理环境建设,（二）班主任层面（最重要的是意识、观念、 态度、中介） 组织、引导学生开展各种文体活动 利用各种有效途径，与家长密切配合了解学生心理 开展主题班会，引导、培养学生的良好行为习惯 平等对待、尊重所有学生 给学生与同伴交流的时间和空间，发挥同辈互助的作用 加强对特殊学生的关注与疏导 建立民主的班级管理模式,来自一线教师的建议： 我认为应该进行多元的心理知识教育，形成一个心理教育网络。从小学开始在课堂以及平时教育中渗透心理健康知识，联合有关单位开展心理健康讲座、图片影视展等活动。和家长一道探讨学生的心理健康问题。其实，学生之间相互最了解，所提出的对策也最有效，最容易让同伴接受。所以，学生的心理问题要让学生自己提出，让学生自己分析，并由学生自己提出解决对策，最后可以让老师或专家点评，这样效果会比较好。 浙江金华艾青中学 魏康星,看来学生调适能力的提高需要多管齐下，自我教育、同伴教育、学校教育和家庭教育协同作战。 浙江金华八中曾建林 班主任老师针对学生存在的心理困惑，根据心理健康教育的原则，通过班会课和活动课开展活动教育。可以通过作文、周记批语和学生进行“笔谈”，解除学生心理困惑。开家长会前广泛进行学生心理调查问卷和家庭心理环境问卷，了解学生内心的欢乐与烦恼，了解学生心理困惑和对家庭心理环境的期望。在家长会上把这些情况反馈给家长，向家长宣传心理健康教育的重要意义和良好的家庭心理环境对子女健康成长的重要性。 浙江金华南苑中学金春芝,我们对新生进行适应新学校环境的教育，对学生进行青春期心理健康教育，在学习上注重学习心理规律教育和学法指导。我们打算培养学生心理委员，促进同伴教育。其实心理学知识人人都要学，很多心理不适主要靠自己调节。同伴教育很有效。我校设置学生辅导员，及时发现学生的心理困扰并加以解决。 浙江金华八中 金秋艳 心理健康的学生大多是相似的，心理不健康的学生各有各的不同，我们要采取不同的维护方法，不同的辅导策略。 浙江金华丹溪小学 詹旭棠,自我心理疏导是心理健康的最高境界。有的情况可以自己解决，有的需要同伴协助解决，有的需要老师帮助解决，而有些则需要专家解决。所有的心理问题都交给专家解决是不现实的，就像看病，小毛病社区医院解决更好。 南桑子 很多家长老师并不明白心理健康的含义，造成了学生一些心理上的压力，面对出现的问题不知道该如何处理。通过学生自学自护，可以起到预防作用。教师家长学习心理健康知识，除了可以帮助别人，也是一种自护。危机干预非常重要。当出现紧急情况时，对当事人采取一些必要的心理安慰，降低当事人出现严重心理问题的概率。 浙江金华西苑小学李晨,（三）科任教师层面（渗透、辅助） 采取科学的教育方法 加强对学生学习方法的指导 结合学科的教材、教法，挖掘其中的心理健康教育因素,九、对儿童心理矫正的理解,（一）儿童心理矫正的原则 1、3P原则 为儿童感到自豪（Proud），并把你对儿童的信任告诉儿童。 耐心（Patient），你要认识到，虽然儿童需要更长的时间才能掌握一项任务，但是儿童付出的时间和进行的练习一定能够带来成功。 要有坚持性（Persistent），制定一系列目标，坚持实现这些目标，帮助别人包括儿童的老师来帮助儿童实现这些目标。,2、三C原则 责任、挑战和控制 （commitment，challenges，control） 一定要明确自己的责任(commitment) ，即使在面对困难的时候，也要坚守自己教师的职责。 学会把困难当作挑战(challenges)或学习的机会，而不是当作一种想要逃避的负担。 认识到，哪些是你能够改变的，哪些是你不能改变的，把重点放在能够控制(control)和改变的地方，而不要做无用功。,（二）儿童心理矫正的要点 确定哪些主要的人格特征是你希望孩子成人后应该具备的。例如，假设你希望孩子成为有创造性的人。 用行为术语确定这些目标。在这里你应当问：当孩子成长为有创造性的人时在做些什么呢？ 奖赏同这些目标一致的行为，并以此作为规范，这样你会对儿童所产生的每一创造性活动进奖赏。 通过安排儿童所处环境中的一些主要因素来为儿童提供一种恒常的环境，以便使它们也能对你所认为儿童的重要行为进行奖赏。,（三）儿童心理矫正的难点 1、常常对儿童应具备哪些行为认识模糊。 2、对什么能形成期望行为的观点也会变化不定。 3、在不同的时间里你可能会对儿童有不同的要求。 4、有些行为仅仅是你希望自己孩子发展的，而并不意味着其他人也持相同的看法。,5、要真正懂得什么东西对孩子有奖赏作用，并不总是容易做到的。 6、对什么行为奖赏，往往会取决于你当时的情绪状况。 7、有时候你会从孩子身上发现你所希望的行为，但它们也可能是不合时宜的。 8、在自己没有获得充分奖赏情况下，奖赏别人是很难的。,心理咨询的魔力,在塔夫兹大学读硕士学位的时候，我选修了一门教育心理学课程。期中考试时，我得了不多不少的84分，属B成绩，这更使我懊丧万分。 我找到了授课老师，希望从哪里可以开恩出一分来，结果我们找来找去也没找出地方，因为试题都是选择题，没有任何松动的余地。想着我自来塔夫兹大学求学以来，大小作业、考试成绩都在A以上，这次拿到84分的成绩，我感到实在不甘心。特别是试卷中有6分的失分，完全是由我做题时粗心大意所至，这更使我对自己耿耿于怀。,一天中午，我在学校食堂吃饭时，遇见一位教授模样的人。聊起来得知，他是学校心理咨询的主任，出于对心理咨询的好奇，我请他给我讲解心理咨询的主要目的和操作方法。他请我到他办公室去细谈，并约好了具体时间。 那天依约去见他，一进门他就告诉我，这样谈心理咨询的目标和操作方法太空泛，不如举一个具体的事例，由他来为我咨询以示现心理咨询的作用。于是，我就向他讲述了我对期中考试失利一事的懊丧，他认真地听我讲完了我的故事，问我：“你觉得这件事对你有什么启发？” “启发，我从没有想过这个问题。” “那你想想看，我知道你们东方人是很善于反省自我的。”,我皱着眉头，想了一会儿说，“我想我应该注意自己在今后的考试中更加细心，不要重蹈覆辙。” “对，对，你以前有没有因为粗心而考试受挫过？” “有，粗心是我久违的老朋友了。”我开玩笑说，接着历数了我自上小学以来，有多少次受了粗心的气和委屈。面对我滔滔不绝的陈述，心理咨询中心的主任不住地点头，并时不时讲出他自己的生活中的类似经历来认同我的感觉，这也增强了我的话锋。 说着说着，我不知道怎么开始感谢起这次考试只得了84分，因为它使我重新意识到粗心大意可能会给我的学习和生活带来的影响和损害，以不使它进一步扩大。对此，主任一定要我说明其具体的方面。最后，他问我现在的感觉怎么样了。,“感觉好多了，因为我看到这次失利对我的益处，他在多方面给我敲响了警钟。” “所以，你对这次考试失意不再那么消极悲观了，是吗？” “是的，是的。”我连连点头说。 “那我们今天可以结束了吗？”主任问我。 “唉，你还没有给我讲明心理咨询的作用哪？”我忽然想起今天来见他的目的。 “你不觉得你刚接受了一场心理咨询吗？”他笑问我。 “什么，你刚给我做了一场心理咨询，那你怎么什么建议都没给我提呀？”我大惑不解地问他。 “你不是什么都很清楚吗，还要我给你提什么建议？”,“可心理咨询不就是给人出谋划策的吗？” “你要是自己能给自己出谋划策，这不是更好吗？” “这这就是你们心理咨询要做的事情？” “嗯”主任点头。 主任最后问我，“说实话，我真是不明白，你得了84分就怎么跟自己过不去。你不知道要是我们美国学生，得了84分还不知该怎么高兴哪！哇，84分呀，那可是个实实在在的B呀。” 他这句话，说得我们两人都敞怀大笑起来。,九、儿童心理矫正的常用策略,（一） 正强化与消退技术的交替使用 差别强化(DRA) 1、 行为的分化强化 强化适当行为，消弱不适当行为。,DRA使用前要考虑四个问题 是否想要提高某一期望行为的发生频率 该行为是否至少偶尔出现过 该行为出现后,是否能够提供好一种强化物 对期望行为和不期望行为给予定义 确认对不期望行为的强化物,2 暂停法 ： 暂时停掉他获得正性强化的机会 停掉正性刺激源 情景改变，针对孩子激烈的不良行为和情绪时，大声的批评也许并不是最有效的。 注入幽默,3、 协助问题解决(不能只是单纯地忽视不期望行为) 4 、隔离措施 隔离但不出局 隔离并出局,(二)模仿学习 1、示范效应 2、抑制去抑制效应 3、反应促进效应 观察学习理论认为有些行为不需强化也可以被学习，只要存在模仿因素。,(三) 自我管理技术 ：让行为问题者本人用行为矫正法矫正自己的行为. 1、运用自我管理技术的理由 一个老师不可能整天盯着孩子 有些问题涉及孩子的很多心理活动，比如需求、动机、意志能力等，老师不易直接观察到，老师把改变问题行为的任务交给了孩子自己，让他自己协调。提高了他个人改变问题的能力。 不仅仅在于改变孩子现在的问题，还要帮助孩子提高未来适应环境的能力。 问题改变需要一个时间过程。,2、 自我管理技术的三个步骤 （1）自我观察 （2） 自我评价 （3）自我强化 和学生一起确定问题行为所在，问题一定要征得学生的认可 自我记录，或自我记录加老师强化，或记录加老师指导，清除环境等干扰因素 老师指导学生自我强化：行为改进后的自我感觉，包括受周围人肯定增加，自信增加，与学生探讨成功经验等。,（四）惩罚 1、惩罚与利用后果的差异 惩罚会使孩子认为他是 “不好”的,会伤及自信. 而利用后果让孩子有权自控并帮助他们把自己看成好人。,2、怎样正确运用惩罚。 惩罚与表扬相结合, 先肯定后批评。 惩罚与指导相结合,利用惩罚提供信息。 惩罚与规则相结合(惩罚后果化)。 不要伤及自尊。 惩罚不要日常化、口头化。 惩罚的内容要考虑到孩子的年龄个性特点。,（五）认知重构 1、心理问题反映了儿童的一些渴望而没有得到的心理需求。 2、心理问题确能部分满足个人的某些心理需求，但对个人的未来发展带来了更大的灾难,（六）行为矫正 行为契约 行为替代或强化正性行为 生活情境体验,十、心理健康教育课程的设计与实施,（一）心理健康课程主题的选择 1、主题选择方式 某一学段学生在某个时期存在的生理或心理困惑 问卷调查 心理测量 社会上的热点问题 班级或学校刚发生或正在发生的事件 多个心理咨询或辅导的个案得出的共同问题,2、针对不同年龄选择不同的主题 （1）低年级： 入学适应性问题 培养良好行为习惯的关键期； 感觉统合（大脑和身体相互协调的学习过程 ） （2）中年级： 智力发展的第二个高峰期； 发展人际交往能力的关键期 （3）高年级： 个性发展的关键期； 中小衔接的关键期,3、儿童心理教育中常见的主题 适应问题 生命教育 情绪调控 减压放松 人际交往 学习能力,心理常识 自我认识 个性心理 目标管理 时间管理 性健康教育,举例：如何让主题具有针对性 低年级针对小幼衔接问题，可以选择“我的校园真美丽”让学生喜欢学校； “好习惯、坏习惯”培养学生良好的习惯。 针对注意力集中时间短，选择“小猫学本领”，通过故事让学生知道专心学习的重要性。 小学高年级男孩、女孩交往起哄现象，设计了“男孩、女孩”。 不同年龄阶段的学生交往问题、情绪调控问题等。,（二）构建课堂教学流程 1、以提问、启发为主线、学生为主体、活动为中心贯穿课堂 2、密切结合主题设计的问题引导学生思考感悟 3、围绕问题主线，让学生发言、讨论、表演小品、对小品内容的评价、收获等，达到心理教育的目标 4、总结有效的方法 5、布置作业：运用所学过的方法于实践之中。,（三）采用灵活的教学方法 1、提问法：导入主题、挖掘深入思考 2、讲述法：讲解规律、点评总结、升华主题 3、讨论法：分享体验、专题讨论、脑力激荡 4、游戏法：体验/操作/引发心理冲突 5、举例法：励志故事、认知改变、榜样示范 6、角色扮演法：心理剧、角色互换、空椅子技术 7、心理训练法：注意力、观察力、创造力 8、家庭作业法：RET自助表、心理日记、实践,其他的可参考采用的教学方法 心理测量 学生自陈 联想活动 演讲法 绘画法 唱歌 游戏,具体方法示例 1、Caplan对儿童学习心理问题的解决方案： （1）停下来,冷静下来，想一想； （2）说出你的问题和感受； （3）确立一个目标； （4）尽可能多地提出解决方法； （5）思考各种解决方法可能带来的后果； （6）执行最好的方法。,2、学生面临人际冲突时建议他们使用的方法 分享（我们一起来做）； 轮换（这回按你的方法做，下回按我的方法做）； 妥协（有所失必有所得）； 机率（投掷硬币来决定）； 外援（请教老师或同学）； 推迟（等双方冷静下来再解决）； 回避（双方保留不同意见、彼此尊重）； 幽默（以夸大或幽默方式予以化解）。,3、台湾程国安设计的 “怎样了解我自己”,教学活动共有八个步骤： 1、教师讲述由于不了解自己造成不良后果的故事，以引起学习动机； 2、讨论了解自己的好处和重要性； 3、哲学幻灯片“我是谁”，并讨论内容； 4、每位同学提出“我是谁”的问题，并自己说出五句话回答此问题；,5、每位同学就听到的答案中最感兴趣的（或最有疑问的）问题，向那个学生提问； 6、教师发给每位同学两张白纸，在一张纸中写出自己的优、缺点各三项，在另一张纸上写出班上三位同学的优、缺点各三项； 7、师生共同讨论自己的看法与别人的看法是否一致，就别人对自己的误解加以澄清； 8、老师归纳说明了解自己的方法和如何自我检讨。,（四）目前云南省小学心理教育存在的问题 1、形式化与表面化 （说多于做、应付检查） 2、应景性与表演性 （作秀、贴金） 3、专业化程度不高 （“游击队”、“半路出家”、教不了其他课、兼职过多） 4、系统性不强 （见子打子）,改善建议： 1、增强教育目标的准确性、导向性 2、注意认知层面与情感层面的均衡 3、注意共同经验与个人经验并重 4、突出实践性，并注意活动的系统 5、解决问题导向与发展导向相结合,例：“吴武典”活动的基本策略 关系策略：关注策略，反馈策略 认知策略：阅读治疗，认知改变 制约策略：行为练习，行为改变 模仿策略：角色扮演，示范作用， 同辈辅导 环境策略：家庭治疗，改变环境 自我控制策略：自我管理。,