教育信息化背景下教师角色转变的研究.doc

教育信息化背景下教师角色转变的研究摘要：教育信息化的实施是“人”作用的结果。尤其是教师在教育信息化中占据了不可估量的地位与作用，不仅是教育信息化开展的实施者，更是教育信息化成效的反馈者与评价者，而且，教师在信息技术与教育共同作用于学生的学习过程中起到了“桥梁”的作用。因此，考察教师的角色行为，研究教师在信息化教学环境之中的教师角色转换，是教育信息化走出“深水区”的一个关键步骤。因此，本文将通过对当前有关教育信息化背景下教师角色研究的理论梳理；设计了教育信息化下教师角色转换现状的调查问卷，在对部分师生实证调查的基础上，发现了教师角色转换所存在的或多或少问题；并提出了相应的对策分析。关键词：教育信息化；教师角色；信息技术 一、研究的意义当前我国的教育信息化发展存在着种种困境，究其根源，既有基础设施配套的“软肋”，也有教育资源建设的薄弱，还有人才队伍建设的忽略，及信息技术教育及综合管理的缺陷，但不容忽视的是教师为教育信息化的主要参入者、实施者，教育信息化的开展离不开教师的导引作用。因此，考察教师的角色行为即是研讨教育信息化走出困境的必由之路。同时，信息技术的引入给教师的教学与学生的学习带来了翻天覆地的变革，传统教师角色已经不能适应新型的教学环境，因此，教师角色的转换就成为了锐不可挡的趋势。当前，我国教育信息化发展己经出现了各种各样的阻扰因素，教育投入的不均衡，基础设施建设的欠缺，信息资源的渠道来源方式狭小，信息技术教育模式的不健全，综合管理的难以跟进等等但是，教育信息化的实施仍然是“人”作用的结果。尤其是教师在教育信息化中占据了不可估量的地位与作用，不仅是教育信息化开展的实施者，更是教育信息化成效的反馈者与评价者，而且，教师在信息技术与教育共同作用于学生的学习过程中起到了“桥梁”的作用。因此，考察教师的角色行为，研究教师在信息化教学环境之中的教师角色转换，是教育信息化走出“深水区”的一个关键步骤。因此，研究教育信息化背景下教师角色转变具有深刻的理论意义和现实意义。二、研究的目标本研究的主要目的是分析教育信息化背景下教师所遇到的问题，探索教师角色转变的途径和方法。主要从四个方面入手：引导教师树立正确学生观及信息技术观；构筑符合校情的教育信息化建设体系；保障教师角色权利以突出教师的角色地位；积极推进研究型信息化教师培训的开展。三、本课题研究的主要内容和方法 （一）本课题研究的主要内容1.调查信息化教育背景下中学教师角色转变的现状。2.分析信息化教育背景下中学教师角色转变遇到的挑战和困难。3.探索出信息化教育背景下教师角色转变的有效途径。（二）研究方法 1.问卷调查法：本课题用调查法来调查信息化教育背景下中学教师角色转变的现状息化教育背景下中学教师角色转变的现状调查，从而分析信息化教育背景下中学教师角色转变遇到的挑战和困难。2. 文献研究法：本课题通过对国内外信息化教育背景下的教师角色转变的理论研究及其成果进行了文献搜集及分析，从而总结出关于信息化教育背景下教师角色转变的理论方向和途径。为论文的完成提供了理论上的指导及奠定了良好的基础。3. .案例研究法：本课题还使用案例研究法来研究信息化教育下教师角色转变对中学生的影响和价值，以及教师角色转变的重要性。从而探索出一些有利于教师角色转变的有效方法。 四、研究过程 通过三个阶段的研究来逐步完成对教师角色转变的研究。第一阶段：问卷设计 （一）问卷设计的目的通过问卷的方式，做到有的放矢，才能够采集到合适的第一手材料做出相对准确的判断。本次问卷方式以邵阳郊外农村中学为基点，通过广大师生做出完整的问卷，来研究以下几个问题：1、教师与学生在采用多媒体教学运用时，对教育信息化的认识以及教师如何摆脱传统的角色定型，完成与之对应的新角色转换。2、在教育信息化的情况下，教师角色转换能否带来更好的教学效果，能否更好的提高教师自身素质和完成学生的素质教育。3、哪些条件限制可能会阻碍教师角色的顺利转化，教师在转化角色定型中会受到哪些不确定因素的干扰？最终能否顺利的完成教师角色的转换？（二）问卷的涉及内容 1.问卷的内容构成（1）对角色转换的理解与实践操作，师生对教师角色转换的欢迎程度以及对新角色的适应度。（2）信息化教学下的新的目标与要求以及形成的不同与传统的评价机制。（3）在转换的过程中，新的教学模式和新的教学观念，是否会对教师的教和学生的学产生不良影响。新的角色是更能够带来教学效益？（4）学生对教师角色的理解，以及期待着教师应该转换成何种类型的角色？（5）对教师进行系统化、理论化的培训，能够完全胜任新角色和适应新角色的转换。（6）教师角色转换的主要阻碍因素，会带来哪些可能的不利影响，以及如何解决这些不利的影响。 2.问卷内容设计的依据目前，为了适应新时代的发展和培养人才的需要，国内外进行了大量关于教师行为角色的研究。在此前提下，笔者参阅了学术大师们有关“新课程背景下教师角色转换现状调查及对策研究”等学术论文，借鉴了“信息技术环境下教师角色转变调查研究”等学术论文的相关经验，参考了中国教育报关于“当今我国中小学教师心态大型调查系列报道”（之一到之六），试图完成本文关于教育信息化背景下教师角色转变的研究与探索。第二阶段：调查、对比（1） 调查对象在笔者的几位好友的倾力帮助下，本调查研究的对象选取了四所中学：邵阳第四中学、邵阳第八中学、邵东一中和邵阳县郦家坪镇中学。（涉及城、乡中学）这四所中学有共调查了近220位教师：收回老师有效问卷200份，有效率90.9%。共调查了180名学生：收回学生有效问卷168份，有效率93.3%。本次调查是在师生的积极配合下顺利完成。（二）有效统计本次调查，完全按照编号的形式进行。调查中所得数据，是通过严密计算得来。（3） 调查的结果分析与对比研究1.师生对教师角色转换的理解、认识表1：师生对教师角色转换的理解 项目 被迫无奈 适应时代、社会 可转可不转 教师 学生 教师 学生 教师 学生 人数 0 0 180 153 20 15 百分比 0 0 90 91 10 9 分析：在实际调查过程中，师生对教师角色转换的理解里，发现没有师生认为教师角色的转换是一种被动、无助的行为，大部分师生认为，在新的时代、新形式下，为了适应时代的要求，为了培养专门的人才，为了提高教师自身的素质和更好地进行素质教育，表示支持和理解教师的角色转换。教师和学生的支持率分别为90%、91%。有少数师生则认为，教师的角色无论怎么转换，教育人的目的不会改变，教师角色再怎么转换，最终还是，师者，所以传道受业解。由此可见，还是有部分师生对于教师角色转换持观望态度。2.学生对教师角色转换类型的期待对于教育信息化背景下教师角色转换的角色期待，不但是指教师的自我角色期待转换，更明显的应该是学生对于教师的角色转换期待，也就是学生最喜欢或者适应教师在教学过程中扮演什么样的角色。 表2学生对教师的角色转换类型的期待 项目 独裁者 朋友 教书匠 研究者 导学者 人数 2 50 10 6 100 百分比 1.2 29.8 5.9 3.6 59.5 分析：在信息化时代，学生对教师的期待也逐渐的发生变化。以前所强调的“填鸭式”教育正走向无形，社会所提倡的“严师出高徒”也慢慢的被新的师生关系所取代。从调查中，我们不难发现，学生给教师的定位，作为学生建构学习的促进者、设计者及协作者；是学生学习的评价与管理创新者及新型师生关系的创新者，给予了很高的肯定，占到了绝大多数。这也充分反映出了绝大多数学生的心声。其中，就有一位学生自豪地说，教师是蜡烛，他用微弱的灯光把我们引向光明的天堂；教师是春蚕，他用吐丝给我们编制成了幸福的衣裳。当然，也有相当一部分学生把教师当作最真诚的朋友，在学习过程中和教师一起交流探讨，在攀登知识的山峰和教师一起用辛勤开创道路，在渡知识的汪洋大海，用不言弃的大无畏气概，和教师一起扁舟荡漾。有什么心事都和教师交谈以便随地解开心结，有什么难处，都跟教师商量，以求最好的应对办法。而教师，则永远是他们最忠诚的朋友，竭尽所能，为学生排忧解难。在调查中，其中就有学生在他的坐位上写下了座右铭：不管风吹雨打，不管严寒酷暑，总有一颗大树为我遮蔽，春风化雨。我想变成百灵鸟，为所有关爱我的老师，唱出我心中最美的赞歌。尽管大多数学生对教师的觉得期待正在向着新的转型迈进。但也有一些学生认为，教师是太阳底下最光辉的人，而历史无论怎么改变，都更改不了我们沐浴在阳光里徜徉的事实，也更改不了教师的历史职责。培养一代又一代的年轻人，作为最辛勤的园丁，只有像教书匠那样，不知疲惫的修剪园丁里的枝叶，才能确保祖国的花朵永远鲜艳。而把教师的角色期待为研究者，则是那些爱动脑筋，喜欢钻牛角尖和提出尖酸问题的学生，他们期望，教师能够给予他们无休止的对知识渴望的要求，来及时的满足他们更好的认识世界。正所谓，教师需要一井水，才能够满足学生一桶水的要求。匪夷所思的是，竟然也有两个学生，他们则期望教师能够一如既往的扮演的独裁者的角色，似乎只有教师成了教室里的主宰，他们学习才有永不衰竭的动力，没有教师的鞭笞，自己的懈怠心思似乎就会蔓延一般。3.教师认为教师角色转换可能对学生学习产生的影响与学生略有区别，教师则认为，教师角色的转换应该往着这些方向转换：指导者，平等对话者，朋友，学友等。而每一种角色，对学生的学习产生的影响会不同。甚至，同一种角色转换对学生学习的影响力也会不一样。 表3：教师认为教师角色转换对学生学习的影响 角色/影响 非常小 比较小 一般 比较大 非常大 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比指导者对学习影响 0 0 0 0 0 0 27 13.5 53 26.5对话者对学习影响 0 0 0 0 0 0 16 8 24 12朋友型对学习影响 0 0 0 0 2 1 5 2.5 53 26.5学友型对学习影响 0 0 0 0 1 0.5 8 4 11 5.5分析：在偏向不同的角色转型，教师认为，教师角色转换所特有的形象对学生的影响是非常大的。其中，指导者角色和朋友型角色所占的比重最大，都是26.5%，而大多数教师认为，教师作为指导者角色，所起的作用是最大的，对学生的学习影响也是最大的，占总数的40%。这充分体现出，教师的传统观念，一支粉笔走讲台的习惯慢慢地被打破，所持有的“填鸭式”教育也改变过来。与学生相同的是，把新型的师生关系一部分定位为朋友关系，也很被教师欢迎。一个班级，良好的友谊气氛，团结向上的精神，着实会给师生带来不同凡响的感受。把学生当作朋友，可以更好的走向学生的内心世界，更容易被学生信服和尊敬。近几年来，对话教育已经慢慢地走进了教育的领域，并在全国逐渐掀起一股对话教育风暴。因此，一部分教师则很慎重的选择了对话角色，认为，新型的师生关系是建立在平等基础上的，是一种平等对话。本来，教师在班级里的授课，就是面对学生，通过对话的形式，来达到最好的教育教学模式。也有一小部分教师，则把新型的师生关系，定向为教师应该偏向“教学相长”的范畴。认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”。尤其是最近几年，科学技术的突飞猛进，信息资源的全球共享，跨学科教育和终身教育的实践履行，已经使得知识变活、变深。在调查中，笔者也惊奇地发现，有些学科，像自然、人文地理等方面，有些学生对外国的风土人情的了解要比教师知道得多。信息大爆炸时代，迫使很多教师在思考自身的角色定位时，或多或少的“瞻前顾后”，选择最适合教育学生的方式。4. 城市、乡村教师接受现代化信息技术教育情况摸底随着现代技术的发展，网络的盛行，远程教育的更新，越来越多的教师参与到现代信息技术培训中来，接受系统化、现代化教育。总体来说，从四所中学的摸底情况来看，城市里邵阳四中和邵阳八中的教师接受的教育培训要早，教师接受教育的数量要多，但不容忽视的是，农村教师接受信息现代化教育的队伍也异军突起，形成更庞大的教育先锋力量。当然，由于缺乏相关的培训教育经验，教师培训没有捷径可走，只能在实践中摸索出最恰当的培训方式。所涉及的内容难以客观化的予以呈现，也就是系统化、理论化的培训内容并不能完整的再现于课堂。因此教师培训的现状不能够说是十全十美。多多少少存在些许遗憾。从问卷、调查的摸底情况来看，关于教师信息技术培训，或多或少都反映出类似的问题：在培训过程中，教育培训只注重外在形式；缺乏制度化的保障，没有更些微更精确的操作流程，以至于在今后的实践中难免会遗忘。以信息技术学习的部分内容来代替教师培训的全部，培训的内容不完整、鲜明。缺乏先进教学理念的导引，不能形成完善的理论体系等。其实，这也是阻碍教师角色转换的障碍物，也是教师角色转换中在所难免和必然。除此之外，更多的农村教师提出了担忧，农村的基础教育环节薄弱，远程教育体系的完备缺乏相应的资金，在软件的管理和维护更是难得寻找到最契合的人才，不能够及时的跟上信息化的快速建设，还有种种无法预测的潜在困难。凡此种种，都给农村教师的角色转换笼罩一层阴霾。第三阶段：解决措施 （一）以人为本，转变教师传统的学生观和信息观在以往的教学实践中，教师是教室的独裁者，是学生家长的代言人，教育不严格、惩罚不到位往往被看作是对师道尊严的赤裸裸的挑衅。教师说一不二，所进行的“填鸭式”教学内容也绝对地毋庸置疑，长此以往，日积月累，轻则由此造成了学生的依赖思想，不主动思考，不积极问答，处于被控制的地位；重则丧失了学习的兴趣，产生压学情绪，接踵而至的是学生的消极逃避，逃课，退学等一系列的负面影响。随着信息化教学的日益发展，以人为本的思想确定，引导教师树立正确学生观势在必行。1. 以人为本，是转变教师传统学生观念的根本。即教师的一切活动都应以符合学生的发展为准则。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。在信息化教学背景下的教师角色转换过程中，教师都应始终坚持这一原则，时不时的提醒自己，并且“一日三省吾身”，即教师应该不断反思这样一个问题，所扮演的角色能够符合学生的实际需要，转换行为是否能够满足与促进学生的发展要求。2. 改变传统教师的超然地位，从高高的讲台慢慢地走向学生中去，与学生打成一片。千百年来，教师的地位是神圣的，天、地、君、亲、师，由此可见教师在古代社会的地位。传统教育的深刻影响造就了难以一下子就可以转变的权威观念，因此，很多年纪大的教师很难把学生平起平坐对待，更别说不耻下问。所以，教师要融入学生中去，不但要尊重学生的个性和人格，和他们平等对话，甚至，有必要相互探讨，或者向学生学习。“三人行，必有我师”，“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，群体的智慧是最璀璨的。转变教师心中的信息技术观，首先要引导教师树立正确信息技术观。树立正确的信息技术观，也就是要求教师对信息技术在教学中效用的认识与评价，不但能够运用信息技术带来课堂改革，提高教育教学质量，同时，也是提高教师自身素质修养的途径。其次，要能够在海量的信息技术中取材，在比较中选择最合适的，能够正确的区分信息技术可能带来的好处与坏处，同样的也不能忽视信息技术本身存在的劣势，既过分的依赖信息技术，所有的教案和作业设计等完全照搬照抄，拷贝下载，把备课阅卷等正常途径抛诸身后，形成了新的阻碍因素。总之，信息技术也是一把双刃剑，运用不好的话，反而给带来更大的伤害。 （二）从实际出发，建设学校的教育现代化信息体系在实际的调查中，一些教师共同反映出在信息化建设中存在的问题阻碍教师教育信息化角色转型：学校的教育信息化的基础设施建设薄弱或者缺失，信息资源建设不完备，人才队伍建设不合理，综合管理难度大等。不可否认，这些问题的存在，确实制约着教师角色转换的开展进行，而这些问题也成为了教师角色转换是否成败的重要因素。因此，从实际出发，建设学校的教育现代化信息技术体系是关乎到一个学校教育信息化背景下教师角色转换的“生死存亡”。在符合校情的条件下，构筑教育信息化建设体系，功在当代，利在千秋。当然，符合校情是指搞教育信息化的建设是要在学校的财政支出能力范围内，不盲目，不保守，有秩序，有保证。有学者对教育信息化的基础设施划分为“网络设备、多媒体教室、学生与教师工作电脑台数、多媒体制作系统”等在内的十二个指标体系。其中，“网络设备、多媒体制作系统及学生与教师工作电脑台数”等在内的四个指标位基础设施的核心指标。所以，在学校建设现代化信息体系过程中，要充分考虑到这四大因素。有网络，才能够有远程教育，才能浏览更浩瀚的知识；教师只有能够熟练的运用多媒体技术，多媒体课程才更生动有趣；师生人手一台电脑才更能够确保有更多的时间去学习。因此，学校的教育信息化基础设施建设的关键在于抓住这四个主要指标体系。当然，学校的现代化信息体系的建设，并不是靠师生以及电脑的数量来决定，而是靠教育的质量来取胜，没有教育教学质量，现代化信息就无从谈起，教师角色的转换也只是一纸空谈。学校里基础设施建设靠的不是数量，是质量与效率的统一。（3） 尊重教师对角色转换的选择，加大培训力度经济全球化趋势的加强，社会的分工越来越明细，国际间各种合做模式的开展，专业性的人才越来越紧缺。这就需要教育需要培养更多的专门性的知识和技术性人才，这也就要求教师的分工也越来越明细。术业有专攻的趋势也不可避免。教育信息化背景下的教师角色转换，需要充分地尊重教师的对角色转换的选择，尊重教师的个性和人格。这样，教师才能够把个人的作用完全的发挥出来，用最合适自己的教育教学方式来培养人才。社会在进步，信息技术在发展，教师的角色转换也需要有条不紊的进行。这要求教师对信息处理的能力和适应力不断提升。因此，围绕着以信息技术培训为核心的教师培训每年都在举行，如火如荼，这是教育信息化背景下教师培训的显著特征和一大亮点。在笔者看来，只有有针对性的参加教师培训，进行培训后的教学实践操作，总结教学经验和撰写教学反思，在不断的磨合中熟练地掌握现代信息技术。再将传统的教学模式和目前信息化教育进行对比，探索和修补其存在的不足，把传统教学中流传的优良传统加入到现代化教育中去。反思过后再反复实践，按照其培训的方法和所学的成果进行教学评价。（4） 提高教师自身素质学高为师，身正为范，这就要求教师自身必须具备高学识和教高的文化内涵和修养。古人说，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。说得就是这个道理。在高速发展和正处在转型的社会里，其中有人对教师的师德提出置疑，认为，在物欲纵横和追逐利益化的趋势下，有些教师的师德正在丧失或发展质的变化。笔者认为，身正不怕影子斜，教师自身的素质提高了，自然而然，能够经得起各种风雨考验。5、 结论与展望结论：他山之石，可以攻玉。笔者在学术大师们有关信息化教学下教师角色转换研究结论基础上，编制了教育信息化背景下教师角色转换调查问卷，通过实际调查来获得些须发言的权利，以探寻教师角色转换存在的问题和解决措施。尽管教师角色在转换过程中差强人意，任重道远。但笔者相信，合理地解决这些问题只是时间早晚的问题。对现实中教师角色转换存在的问题，笔者提出了相应的对策分析，以绵薄之力，为从事教育行业万千的教师在探索角色转换上谋求简陋之建议。展望