七年级生物第一课的教学设计与说明

七年级生物第一课的教学设计与说明良好的开端是成功的一半,生物的第一课是学生通过教师了解七年级生物学,培养生物学习兴趣,渗透学习方法的关键一课.第一课是学生对学科产生兴趣的关键.孔子曾说 :知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者.这就说明了激发学生学习兴趣的重要性.同时 ,兴趣还是在课堂教学中使学生集中学习注意力的好帮手 ,是提高课堂教学效率的原动力.所以 ,七年级生物第一课的教学设计非常重要.那如何在第一课的课堂教学中培养来自不同教育背景下的学生们对生物学科的兴趣呢 ? 就此问题 ,总结长期的课堂教学实践做了设计,以下分为两部分 ,第一部分为设计说明 ,第二部分为反思.一,七年级生物第一课课堂教学设计第一课的重要标准.但怎样让每一位学生对同一门学科(生物)产生兴趣呢 ? 通常的看法是应该完整介绍学科知识体系 ,从而逐步培养学生的学科兴趣.所以 ,第一课通常被看作学生在课堂学习过程中第一次接触到相关的任课教师和相应学科的那一节课 ,一般都称为绪论课 ,用于介绍相关任课教师和相应的学科产生过程,研究对象和方法等.但经过长期教学经验的积累 ,结合新课程的理念 ,笔者认为 :第一课的课堂教学主题应该围绕提高学生在生物课堂上的学习兴趣和学习自觉性这一目标展开 ,在教学思路上应采用初中教学方法模式类比,科学思维方法介绍 ,再加上生物学经典理念讲解.笔者在进一步明确了第一课课堂教学的目标后对第一课的教学方式进行了重新审视并做了调整和设计 :将绪论改为了导论,目的是强调本堂课的教学方式并不是建立在对学科知识体系的完整介绍上 ,而是对学生学习态度,科学思维方法和生物基本理念的培养上 ;不是仅仅对初中生物学科知识的简单介绍 ,而是采用初中教学方法模式类比,科学思维方法介绍 ,以及生物学经典理念讲解为手段来增强学生的学习兴趣和学习自觉性.(一)类比三种教学模式 ,师生达成课堂教与学的共识三种教学模式的类比是在自我介绍之后 ,在导论中我和学生探讨的第一个 ,也是最重要的一个话题.具体过程如下 :引导初中学生回忆自己在小学六年的受教育经历 ,之后类比马戏团教育模式,即惩罚与控制的教育模式 ,举例训练动物学会某一表演节目时人类训兽师所采用的方法 ;接下来是迷途羔羊教育模式,即将牧羊人发现从羊群中掉队的羊羔时采用的惩罚手段与少部分教师对学习不适应学生所采用的方法类比 ,通过极端滑稽的例子说明学生与畜生(狗,羊)在学习过程中的巨大差异 ,意在唤醒同学们对自身学习习惯,态度与动机的自省 ,强调人性的求学,治学.最后 ,提出旅游团教育模式,将教师比作经验丰富的导游 ,学生比作19出钱参团兴致浓厚的游客 ,将多姿多彩的生命知识比作无比瑰丽的美丽风景 ,教师与学生是一同在经历和体验着知识之美的导游和游客 ,身虽未动 ,心却在历验着生命之美.在比较了马戏团教育模式,迷途羔羊教育模式和旅游团教育模式之后 ,引导同学们从内心深处确立自己作为学习主人公的地位 ,渗透学习即快乐的理念 ,从而降低甚至消除七年级学生在课堂教学过程中的异常行为发生率.(二)感受问题探究和逻辑推理的乐趣 ,孕育学生的科学思维在与学生达成课堂教与学的共识之后 ,我决定带领学生们感受理科学习过程中问题探究和逻辑推理的过程,乐趣 ,利用设计的探究题目对探究的一般过程进行说明 ,在提高学生思维兴趣的同时加深对探究过程,探究方法的理解 ,并且初步掌握思考和解决问题的一般科学思维方法 从已知推导未知的方法 (即 :已知 A = B ,B = C 推出 A= C).采用的例子是 :水浒传中鲁智深倒拔垂杨柳可能性探究的数学分析和论证.所采用的论据及分析全部来自书中的描述.讲述过程采用探究的一般过程 :观察,提问,作答,论证,结论.由于这个故事对于很多学生来说都不陌生 ,带领学生探究分析时只要给予少量的提示即可.选择鲁智深倒拔垂杨柳的故事主要是出于两点考虑 :第一 ,很多同学看过并对小说中的情节较为熟悉 ,而小说中的情节则是推理的素材 ;第二 ,选择同学们耳熟能详却没有思考过的例子展示思维推理的过程 ,可以满足学生的猎奇心理 ,并激发学生探究的兴趣.下面对这一问题的设计做简要说明 :首先 ,引导学生回忆鲁智深倒拔垂杨柳的故事情节 ,之后根据情节中的描述推理画出以下简图 : 环境推理 :柳树在后院 ,菜地在前院 ,被房子分开 ,因为头脑正常的人决不会在粪池附近聚餐狂饮(在推理中运用幽默的语言有利于集中同学们的注意力 ,跟上推理的思路).根深推理 :(要将根深问题转化为粪池深度问题运用到了已知 A = B ,B = C 推出 A = C 的思维方式)如何将柳树的根深与粪池深度联系呢 ? 提出植物的根深受到所生长环境内水,肥的影响 ,在完成转换的同时也可以加深同学们对环境因素对生物影响的知识.之后根据小混混被打,落入粪池,求饶的情节推理出粪池的深度不会大于 1.8米(假设小混混身高 1.8 米) ,加上 0.4 米的水 ,能得出根深不超过 2 米.树高推理 :根据情节可知鸟巢建树上或说乌鸦在柳树上 ,石头打不到可说明树很高很密.究竟多高呢 ? 根据小混混拿来竹竿捅不到鸟巢可推知 :树高 身高 1.8 米 + 臂长 0.6 米 + 竿长 2.4米 ,即树高 4.8 米.解释 :臂长 0.6 米是根据身高与两臂平伸比例计算得出的 ;竿长 2.4 米是根据竿,棍,棒的概念推理的 :棍与身高相似 ,棒小于身高 ,而竿大于身高.推理结论 :根据根深与树高间的差距 ,加上倒拔的情节可知鲁智深只是作为一个物理支点 ,利用树冠本身重量将柳树拔倒的.本例设计的目的在于激起学生思考和对探究的过程的了解 ,并不在与传授系统的知识 ,也并非29关心倒拔垂杨柳故事的真实可靠.(三)开拓学生的视野 ,激发学生的想象力和兴趣在学生对生物学习思维有初步体验的基础上 ,需要进一步开拓学生的视野 ,激发学生的想象力和学习兴趣.用学生们熟知的数码宝贝 皮卡丘的图画引入话题 ,问 :皮卡丘是真的吗 ?答 :不是.再问 :有同学相信或希望皮卡丘是真的吗 ,想要一个活的皮卡丘吗 ?再答时就有可能参差不齐了 ,这时如有回答是的同学时 ,就展示真实图片并和皮卡丘的图画对比 ,之后简要介绍法国作家儒勒?凡尔纳的着名作品海底两万里与20 世纪 60 年代美国的第一艘核动力潜艇鹦鹉螺号的故事 ,之后举例现存的转基因技术的例子与50 年代人们的思想观念 ,最后回到皮卡丘的例子并展望生物 DN A 重组技术与未来奇异动物的例子.目的是开拓学生的视野 ,能够接纳现在看似荒诞不经的奇异观点 ,鼓励学生放飞可贵的想象力.(四)精讲经典生物学概念 ,启发学生重视基础知识的学习在导论的最后 ,笔者回顾生物科技技术历史 ,展望未来生物高科技技术 ,其目的是为了更加加深学生对生物学的学习兴趣 ,最终目的是将同学们的思路引导回归到对基础知识,基本理论的兴趣上来.需要指出的是 ,鉴于第一课在整个初中阶段生物教与学的重要性 ,第一课上所讲的经典生物学理念应是贯穿整个初中,甚至是整个生物学的概念 ,如 :细胞学说 ,环境与生物结构,功能间对应关系的概念等.当然 ,可以根据所在学校备课组对本学期的学科知识教学理解和要求来安排相应的生物知识理论体系.二,教学设计说明七年级生物在初中教育阶段是一门必修科目 ,属于学科课程 ,但因其不参加初中毕业生统一学业考试 ,而且目前各类学校教育并未摆脱应试教育,分数至上的教育现实境地 ,所以生物课在众多的教学科目中处于所谓副科的地位 ,并在学生中形成了对生物科学习的重视程度相对较低,学习动机相对较弱,学习积极性相对不高的现实局面 ,这就向初中生物教师的教学提出了更高的要求 :要在新课程教育的理念下 ,通过课堂探究过程来充分调动学生学习生物的积极性 ,同时要让学生在课后少花甚至是不花时间的情况下向课堂要成效 ,要在生物教学中大力倡导有效教学.所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学后 ,学生所获得的具体进步或发展.即 ,通过教学学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.1从七年级生物第一课教学的目的和对有效教学的定义来看 ,笔者认为第一课的有效与否就在于 :通过第一课的课堂教学 ,学生对七年级生物学的了解有无进步 ,对初中生物学的基本理念和学习方法是否有了初步印象 ,最重要的是对七年级生物学的知识学习是否产生了浓厚兴趣.这是新课程所要求的.上述教学设计最重要的是源于对教学对象的思考。七年级生物第一课的教学对象是刚刚进入中学的学生 ,他们已经经过了小学阶段学习