过程性评价和质性评价方法.ppt

过程性评价 和 质性评价方法,高凌飚 2007年10月30日 Email: ,课程与教学评价专题讲座七,过程行评价的概念 过程性评价的内容和方式 过程性评价的优势和局限 过程性评价的特点和问题,过程行评价的概念,过程性评价的概念,过程指的是什么？ 心理学意义上的学习过程 过程性评价是一种“及时、即地”的评价（李建平2002）评价的是学生的“学习过程”（王秋红2002）； 积极意义： 关注学习过程 提高元认知水平 质疑点： 评价标准如何确定？ 过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？ 对学习过程的诊断是否等于评价？ 负面影响： 误认为学习效果没有学习过程重要， 强调形式化、规范化的“学习过程”,质性评价的过程 过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价（张兴华2002）；“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”。（彭广森、崇敬红2003） 积极意义 导向对非智力因素的重视 重视质性评价方法 质疑点 非智力因素如何表现？ 负面影响 将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来 将学习效果的评价排斥在过程性评价之外 忽视智力因素的评价,教学诊断、调节的过程 过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。 （朱德金，宋乃庆1998） 积极意义 导向掌握学习 重视阶段性的学习成果表现 质疑点 与形成性评价有什么不同？ 以教为主？还是一学为主？ 负面影响 把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习 忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面 忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价,评价是什么？ 价值判断与成绩认定 20世纪20年代开始，关键在于确认目标和表现的吻合程度 反思与问题诊断 20世纪40年代左右，掌握学习 学习质量的了解 20世纪80年代，知识技能、过程方法，情感态度价值观 可持续的过程 评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的影响。随着终身学习理念的实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。,过程性评价,在加深对评价的认识过程中发展起来的概念,我们认为，作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。,过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。 侠义地说，过程行评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要通过非考试测验的手段来完成。,过程性评价与形成性评价在理念上的区别,形成性评价,过程性评价,价值取向：目标取向,评价方法：量化为主,评价功能：注重诊断作用,评价主体教师为主体，学生为对象,评价中的互动：简单的测验 反馈过程,过程与目标并重,动机态度、过程和效果三位一体,质、量并重，以质为主,重学习质量、回流导向和学会评价,多元，以学生为主,评价内容：知识和技能,主客体间多向交流与互动,单纯纸笔的评价只能考查到学生学习中范围比较狭隘、层次比较低的方面。 学习不仅要关注结果，也要关注过程，因为许多东西是通过学习过程的体验和感悟得到的，是难以用终结性的测验来检查的。 对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。 对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。 体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。,为什么要进行过程性评价？,过程性评价的 内容和方式,过程性评价要评价什么？,学习方式,反映学生智能发展的 过程性成果,与学习密切相关的 非智力因素,学习方式,什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 效果 由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。,过程性评价的内容1,反映学生智能发展的过程性成果,无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法； 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等； 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。,过程性评价的内容2,与学习密切相关的非智力因素,对学习任务的兴趣和意向 透过学习过程反映出来的情感和态度,过程性评价的内容3,谁来评？过程性评价的主体,过程性评价的主体包括： 自己自我反思式评价 同学同伴相互评价 教师根据观察和作业情况给评语 家长根据在家中的表现进行评价 应以学生的自评和互评为主,怎么评？过程性评价的方式,对不同学段的学生，应根据学生的年龄特点，采取不同的评价方法。 对小学生，以成长记录为主：学生通过做成长记录进行反思；班主任教师每隔适当的时间，收阅学生成长记录并给反馈评语；家长每隔适当的时间，阅读学生成长记录并做出家长的评价。 对中学生，主张采用多种不同的形式，如个人学习心得报告、小组评价会、结合研究性学习任务进行评价等等。,过程性评价的主要可行方式,学习总结会 在模块学习结束后，用一节课时间，让学生分小组讨论：我学到了些什么？学的怎么样？存在什么问题？应该怎样改进？等问题。同时相互指出同学学习种的问题、提出建议，并进行自评、互评。 教师通过批改作业和课堂观察，进行及时的评价 逐步形成批改作业的规范，不是简单地打勾打叉，还针对作业反映出来的学习问题写简单的评语。评议的维度主要有：对知识的理解、思维的深度和灵活性、学习方式方法、学习态度。 结合专题学习活动进行评价 要预先拟定评价的维度和标准，把标准告诉学生，让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因。,成长记录,构成 作品产生和入选说明 系列作品 代表学生分析和评定自己作品能力的反思,目的 提高学习质量 记录这一段时间的成长 帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者,理想型,成长记录,构成 主要是由学生自己选择出来的最好和最喜欢的作品 自我反思与自我选择标准，这要比标准化的更重要,目的 给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本,展示型,成长记录,构成 根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等得出学生进步的系统性、持续记录,目的 以学生的作品、量化和质性评价方式，提供一种系统的记录,文件型,成长记录,构成 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集 评价的标准是预定的,目的 向家长和管理者提供学生在作品方面所取得的成绩的标准报告,评价型,成长记录,构成 依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结 教师的详细说明和对每一个学生的观察 教师的年度课程和教学计划及修订说明,目的 在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学习成绩的判断,课堂型,小组评价会,在模块结束时举行，1节课时间 学生分46人一组 自述报告: 学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训 分享经验，相互提意见 填写评价表 向全班汇报本组评价情况 教师的作用 组织小组评价会，制定评价表，对学生的汇报进行评论 实况录像,小组评价与合作学习的结合,组织形式： 同构分组每个班10组，每组6人。上课时，学生按小组坐在一起。 角色分工：组长（裁判员），报告人（总结人），联络员，记录员，时间监督员。 讨论步骤： 第一轮：“泛谈式讨论”，提炼问题； 第二轮：“探索式讨论”，阐发个人意见； 第三轮：“交锋式讨论”，发表不同意见，相互质疑。 加强小组的凝聚力： 设立“小组日志” “小组连坐”式奖励 提高小组合作的效率 要注意的问题： 教师不能缺席。 要建立在学生独立思考的基础上,深圳育才中学的操作方法,规则和方法 评价内容多元：即从学习目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互评和教师评价等进行综合评定。 学习目标：指模块学习目标明确，有自己的修习计划并能根据实际进行调整等 学习态度：指学习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神等 学习能力：指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全面的综合评定。,评价的等级统一以“A”、“B”、“C”呈现，A为优良，B为合格，C为不合格。 学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学生按项目打出自评等级，进行一定的自述，并对小组其他同学打出互评等级，由小组长进行统计评定小组成员的等级。科代表和小组长负责监督各小组的评定情况。通过自评和互评的过程，使每个同学进一步了解自己的优点和缺点。小组评定结束后交科任老师。 科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，实行“从多”、“从高”、“三者相等取其中”的原则，参考平时的表现，最后确定该学生该模块学习过程评价的等级。,1、教师评价 以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。 评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。 采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。 这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。,2、学生自评 促进学生自我反思、自我教育、自我发展。 3、学生互评 挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。 4、家长评价：形成合力,育才中学高中语文学习过程性评价表,模块_高_级_班 学生_ 学号_ _年_月,育才中学高中数理化生学习过程性评价表,模块_ 高_级_班 学生_ 学号_ _年_月,育才中学高中人文与社会学科学习过程性评价表,模块_高_级_班 姓名_学号_ _年_月,育才中学人文与社会学科学习过程性评价自评表 模块_高_级_班 姓名_学号_ _年_月,案例一：学生的学习总结,对于第一模块的语文学习，我认为有得当之处，也有疏忽缺漏，以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今后能弥补缺漏，再进一步。 古文是高中课内语文学习的一个重点，它的背诵记忆量大，对与于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄懂的难点要特别敏感，争取在课上弄懂。,课后部分我做得不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己知识结构，导致了问题倚叠如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外古文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在古文学习上更上一层楼。 现代文与古文的学习侧重有所不同，古文较重背诵、常识、字词用法，需“死记硬背”的成分多。现代文千变万化，更着重阅读的技巧与方法。相对古文，现代文是我的弱项。由于现代文较自由，我课前没有耐心地阅读，上课容易走神，也忽视了对与阅读方法、文章类型等的归纳，课后的习题也未能认真思考。今后我计划在课前及时阅读全文，思考课后习题，通过参考书对于文章作者、主旨、写作特点、重点文段有所了解；上课认真听老师分析，学习归纳方法，阅读技巧；课后通过老师帮助及时解答疑难，对于学过文章的题材、表现手法、文章结构、赏析方法进行归纳，建立较健全的知识体系。,案例二：教师的总结 （SELF-ASSESSMENT LANGUAGE STUDY）,学生自我评价目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案。如此，在反思、教育、发展中，学生受益匪浅。 在此基础上，我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、计划及评估标准。学生反映到“一张简单的计划书，令我们找到了差距，有了方向，学有奔头，令我们在英语学习上有全方位的飞跃。” 例如，高二（10）班于洋同学，刚入高中时，英语成绩一般，语感平平，在英语课堂上很不起眼。第一次的期中考试，由于英语成绩居年级200名，令其总分名次仅居60名。属理科尖子的他，在一份自评表中总结到：“自己太急功近利，试图在短时期内做大量的选择题来提高成绩，可是忽略了老师要求的语感的训练和培养。”学生对语言学习能有这份认识，我很感欣慰。而这种现象在理科班内较普遍，我一直在努力，力图改善这种状况，让外语学习成为学生的兴趣和习惯，并达到一定的语言造诣。,我在该学生的老师评价一栏上写道：“于洋同学，老师好高兴看到你积极努力一心向学的学习精神。同时，我也注意到你以及相当一批同学在把英语当一门知识在获取，而不是当作能力的培养。记住，英语是练好的，而不是学好的。望能按照老师常建议的多听，多读，多观察语言现象，多用语言做事。相信你会热爱英语并熟练驾驭它的。”成绩稳步上升的他在高二初的阶段性计划中，给自己提出了“进入年级前十，超过班级xxx”的目标，并制定了一份详尽可行的做法，包括阅读原版报纸，坚持听美国之音并听写2则新闻，模仿新概念录音，开始读Harry Potter小说等等。他严格地按此执行，期末总结道：“看到SALS我完成的和达到的，很有成就感。”面对这样的学生，老师始终追踪着他的成长轨迹，不断地推荐好电影，好文章，好的学习方法，每次作文总是通过面批令其语言更精确，更地道。 该同学经过一年半的努力，英语能力大幅度提高，考试成绩名列前茅。在前不久的全校英语话剧会演中，他以精湛的演技和娴熟的英语赢得最佳男演员的称号。期中考试获年级第一。对于已能稳居前5的他，这一成绩不是偶然。令我欣慰的是,通过SALS的实行，有一批类似该生的学生在英语素养和成绩上均有质的飞跃。,（六）,通过一年多的实验，学生的学习能力在原有的基础之上有了提高。能积极参加各种有利于身心健康的活动。正在逐步养成良好的学习习惯。与以往的学生相比，实验年级的学生知识面广，创新意识浓，学生动手能力、口头表达能力、思维能力较强，学习视野较宽，学习的潜质较好，业余爱好较多，在课堂中容易沟通和对话。,评价结果的呈现和处理,学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。 出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。 过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。,育才中学模块学习学分认定表,育才中学学生模块学习过程评价表,采取学生自评与互评以及教师评价相结合的方法进行。 模块名称：生物1分子与细胞 班级：高一（10） 组长签名：*,育才中学学生模块学习自评互评表,过程性评价的 优势和局限,过程性评价的优势,对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。 与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。 不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。 采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。 改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展 把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。,过程性评价的局限,难以规范：评价方式，收集的资料方法，判断的标准都难以规范 公正性、公平性 评价的强度和频密度难以把握 评价工具的局限，如消耗的时间过多，评