幼儿心理学第五章.ppt

第五章幼儿思维的发展,第一节 思维概述,一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和思维有什么不同？它是一种什么样的心理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。,（二）特点：概括性和间接性,二、思维的作用,超越感知觉的限制，实现对未来的预测 认识摆脱了具体事物的限制，扩大了认知范围和深度。,三、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维思维与动作不可分。 2.具体形象思维思维与表象不可分。 3.抽象逻辑思维思维与语言不可分，用抽象的概念（词）进行思维。,二、思维的分类,问题一,3岁的平平今天在幼儿园表现很好，老师奖给他3颗糖。平平回到家之后，妈妈问他，老师给了你几颗糖啊？,问题二,问题三,小米是三岁，品品比小米大1岁，品品是几岁？,案例,小新今年三岁，喜欢到公园玩。但妈妈发现小新主意太多，变化太快，到水边就要玩水、划船；好不容易坐上船，看到岸上小朋友玩滑梯，他又吵着要玩滑梯，刚滑了一次滑梯，他看到一个滚来的皮球又去玩投球游戏；听到有小朋友说要回家了，他也吵着要回家，妈妈不理解是怎么回事，十分生气地说“你怎么能这样！刚玩一个又要换一个，刚出来就要回去，做事没有计划，不想好了再做，不听话我不再带你出来了”，而此话对小新根本没起作用，他仍是边玩边想。,问题：,小新妈妈的要求和批评是否合理？请你就该如何正确教育这一年龄段的孩子发表自己的看法。,（二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同）：排除假设，找出唯一。,三、思维的分类,三、思维的分类,2.发散式思维（求异）：为问题作出种种假设 1987，村上 幸雄，别针有几种用法？,问题二,有一只猪四百斤，一座桥承重两百斤，猪怎么过桥？ 条件： 1.猪是活猪，任何解决方案都不得切割猪 2.故事发生在猪王国，不要引入人的因素 3.是过桥，不是过河，不要说是游泳过去 4.是过桥，不是过涧，不要说是飞过去丫 5.桥是承重两百斤的桥，把桥挪到平地上抑或过另一座承重超过四百斤的桥都属改变 性状 6.不是文字游戏，不要说“猪晕过去了”,求同法,就是排除不相干的因素，找出共同的因素。 例如张庄有人出现中毒，李庄也有，王庄也有，是食物吗？吃的食物不同，排除掉，是水源吗？他们饮的都是同一水源，找到了这个共同的因素，得出饮水中毒的结论。,求异法。,排除相同的条件找出不同的因素。 某小区有一“怪洞”：猫、狗入洞则死亡，人马入洞则无事。实验人将猫、狗抱进去无事，而一旦自己进入则死亡。最后原因是，离地面近就会发生此现象，因为猫、狗矮，自己进洞则造成死，人与马均较高，把它们抱进去也等于增加了它们的高度，因此差异的因素就是离地表近处有某种致命的物质，最后得出该洞的地下冒出大量的二氧化碳气体，其密度又比空气大，沉在洞底，矮小动物进入就会造成死亡。,求异法。,排除相同的条件找出不同的因素。 某小区有一“怪洞”：猫、狗入洞则死亡，人马入洞则无事。实验人将猫、狗抱进去无事，而一旦自己进入则死亡。最后原因是，离地面近就会发生此现象，因为猫、狗矮，自己进洞则造成死，人与马均较高，把它们抱进去也等于增加了它们的高度，因此差异的因素就是离地表近处有某种致命的物质，最后得出该洞的地下冒出大量的二氧化碳气体，其密度又比空气大，沉在洞底，矮小动物进入就会造成死亡。,三、思维的分类,（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维,问题一,一笔连九点,农夫的遗嘱,一个农夫有四个儿子，临终前，农夫立下遗嘱，要求将土地平均分给四个儿子。要求面积一样，形状也一样，而且必须是完整的。,参考答案,练习,根据中班儿童思维特点，设计两个适宜的游戏。,四、思维的品质 1、思维的广度和深度立体思维,2、思维的灵活性和敏捷性 3、思维的独立性和批判性 4、思维的创造性,想一想：,有这样一个问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”请你回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？,想一想：,把六只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。结果发生了什么情况？,注意：,克服定势思维！,盲从和毛毛虫实验,国自然学家约翰亨利曾经做过这样一个实验：他将一些毛毛虫一只接一只排成一个圆圈，中间放一堆食物，奇怪的是，这些毛毛虫只是一只跟一只地向前爬行，就没有一只会独自离开那个圆圈爬向食物，直到最终饿死为止。,案例,古希腊著名名科学家阿基米德在澡盆里沐浴时，看到自己身体入水后，水面上 升并缓缓向外溢出的现象，通过直觉思维，想到揭穿“金冠之谜”的方法， 继而深入到问题的实质后发现了著名的浮力定律。,第二节 幼儿思维的发展,一、幼儿思维的发展的一般趋势 （一）直观行动思维在先（03岁左右）：借助动作进行思维。 常见的现象： 1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。,儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。 4、手口一致的点数,2、,（二）而后是具体形象思维（36、7岁左右）表象 常见现象： 1、235的计算，,2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。” 3、问皮球为什么从斜坡上滚下来，幼儿的回答常常是：“因为皮球没有脚，它站不住才滚下来的”。 4、为什么要给小人书包书皮？回答是因为它怕冷。,幼儿具体形象思维发展的特点？,象征性：以物代物、以人代人的象征。 经验性：思维凭自己的生活经验进行。 拟人性：赋予万物以情 表面性：根据事物的表面现象思维。 刻板性：思维缺乏灵活性。,赋予万物以生命,（三）最后是抽象逻辑思维（5、6岁以后）概念 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 常见表现： 1、能解决“三山”问题（去自我中心性） 2、苹果可以同时是甜的、圆的、红的 3、知道一堆珠子里拿掉几个，又加入同样数量的珠子，这堆珠子的数量保持不变。 .,4、有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。 5、早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 6、孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。,灯神什么？,下面这些都是什么人，见面后我们用叫什么比较合适？,（一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？,二、幼儿抽象思维的思维发展的特点,（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。,儿童掌握概念的方式大致有两种类型：,儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：,2.幼儿掌握概念的特点,根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。,（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展,【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？,（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难,学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（45岁） （3）数的运算的初期阶段（57岁）,3.学前儿童数概念的发展,判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。 在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？,（二）幼儿判断能力的发展的特点,判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。 学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。,1以直接判断为主，间接判断开始出现,随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。 从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，67岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。,表一,【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。” 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。,2判断内容的深入化,向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而67岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？,【案例分析】,【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。 4判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？,3判断根据客观化,推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。 推理可以分为直接推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。,（三）学前儿童推理能力的发展的特点,1抽象概括性差 【案例分析】 例1 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。,学前儿童推理水平较低，其表现在：,问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上的” 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。,例2,学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。 3自觉性差 答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。,2逻辑性差,幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。,三、幼儿的提问与幼儿的思维,小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：“爸爸我吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边 红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说 ：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？,案例1,二、培养幼儿思维的方法,二、培养幼儿思维的方法,思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。,（一）不断丰富幼儿的感性知识,语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。,（二）发展幼儿语言,思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。,（三）教给幼儿正确的思维方法,如：给东西分类、给动物找妈妈、看图编故事、摆春天、怎样才能拿到苹果等利于培养概括、判断、推理的游戏。,（四）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力,好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。 【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？,（五）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心,1一天喝豆浆时，幼儿发