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非连续性文本及选修新闻,2017年新考纲 实用类文本阅读 阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容，构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。,命题样式,形式：采用非连续性文本和图表相融合 题型：两个选择题（一个单选，一个多选）；一个简答题 分值：选择题共8分（单选3分/多选5分）；简答题4分,PISA学生素养测试,为生活而学习,2009年上海参加了Pisa测试并一举夺冠，上海学生在连续文本分数平均为564分，非连续文本平均分为539分。成绩差异高达25分，是参与国家和地区中差异最大的。,非连续性文本概念的界定,“非连续性文本”又称“间断性文本”，它区别于由逻辑或语感严密的字词句段落结构层次构成的连续性文本，是以间断性的内容信息符号所组成的一种综合性阅读文本。,8,根据呈现方式的不同可以分为两大类 ，一类以图（图表）文结合的方式呈现,如图形、数字、图 画、列表等，由汉字、字母、数字以及各种线段、线条和 框架模型组成具有完整意义的文本整体；另一类是指 选自不同材料的纯文字文本的信息组合体。,非连续性文本的基本特征,从内容而言，“非连续性文本”表述的是以事实为依凭的（艺术创作图文除外）客观存在；,从结构形式而言，“非连续性文本”各部分之间内在的逻辑联系不是很紧密，一般不具有完整的故事情节；,从语言表达形式而言，“非连续性文本”多数采用陈述性语句，一般不用比喻、拟人、夸张等修辞方法；,从思维过程而言，撰写“非连续性文本”一般不用想象和联想发挥。,总的来说，“非连续性文本”是拟文者为呈现某种以事实为依凭的客观存在而拟定的文本，通常以图表、说明书等形式呈现。,非连续性文本之间的关系,这些不同 来源的文字文本彼此关联又相互独立, 或甚至相互矛 盾对立, 但它们之间有凝聚的主题或关键词。,非连续性文本的特性,知识的综合性,内容的实用性,形式的直观性,信息的关联性,连接生活的桥梁 处理信息的载体 运用语言的平台,考查非连续性文本的意义,在网络时代，非连续性文本已经被广泛运用于生 活中的各个领域。学会从非连续性文本中筛选、整合， 获取必要的信息，得出有意义的结论，已经是现代公民必备的阅读能力。,测试发现，上海学生在认知方式各方面的平均成绩不错，但是在访问和检索上略差。有关专家分析说可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”。测试还表明上海学生比较善于阅读书籍，但不太会读图、读表，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。,著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的观点：教育的内容与生活的内容是相融的,儿童最终是要走向社会生活的人。,学习阅读的内容也应该与生活的内容重合,阅读教学行为是一种社会行为,目的在于使学生能够适应社会生活的需求,能在社会上生存。,“非连续性文本”应运而生，顺应时代发展潮流。让学生了解社会、获取信息，并解决日常生活问题，具有很强的社会实用价值。提高非连续性文本的阅读能力，适应当代现实生活和学生自我发展的需要。,考查非连续性文本的意义,高中语文课程标准和考试大纲虽然没有明确出现 “非连续性文本”这个概念，但非连续性文本在高考语文试题中的频频出现，给我们透露出一个信息：PISA测试理念提出的“为学习而阅读，为发展而测试”的目标，也会影响我国高考的命题改革，成为我国高考命题人员的价值追求。,非连续性文本阅读考查哪些能力？,考查对文本内容的准确解读能力 考查整理把握文意的能力 考查对文本分析、概括能力 考查侧重文本探究能力,考 纲 1.理解B （1）理解文中重要概念的含义 （2）理解文中重要句子的含意 2.分析综合C （1）筛选并整合文中信息 （2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思 （3）分析文本的文体特征和主要表现手法 3.鉴赏评价D （1）评价文本的主要观点和基本倾向 （2）评价文本产生的社会价值和影响 （3）对文本的某种特色作深度的思考和判断 4.探究F （1）从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神 （2）探讨作者的写作背景和写作意图 （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解,非连续性文本图表探究,非连续性文本中的图表是经过人为处理之后的、 依靠框架图示等所构建起来的产物。 非连续性文本的图表框架表达 的意义是精确的,不允许联想和想象,也不具备艺术范 畴的象征意义。 阅读这类图表，需要在大脑中形成有逻 辑的思维框架, 以便在认知体系中形成对知识的把握和整合。,2011年中央电视台纪录频道在7 1个大中城市的观众构成和集中度 注：群众构成反映的是收视人群的构成，回答了“谁在看频道”的问题，集中度是目标群众收视率与总体群众收视率的比值，表示的是目标群众相对于总体群众的收视集中程度，能够回答“谁更喜欢收看这个频道”的问题；集中度的比值大于100%，表示该类目标群众的收视倾向高于平均水平。,全国卷1,教学指导 图表配以文字，既是思路提示，也限定了解答的思考范围，考查的能力点涉及观察能力、 理解能力、归纳概括能力、分析推断能力。,教学指导,第一，仔细观察，看清图表含义，理顺图表结构； 第二，明确主旨，细化图表意思，领悟隐性含义；,2011年中央电视台纪录频道在7 1个大中城市的观众构成和集中度 注：观众构成反映的是收视人群的构成，回答了“谁在看频道”的问题，集中度是目标观众收视率与总体观众收视率的比值，表示的是目标观众相对于总体观众的收视集中程度，能够回答“谁更喜欢收看这个频道”的问题；集中度的比值大于100%，表示该类目标观众的收视倾向高于平均水平。,全国卷1,8下列对材料相关内容的概括和分析，正确的两项是（5分）BC A.中央电视台记录频道在内容编辑上进行了认真详细的规划，以期将来能够呈现出主题化、系列化的节目播出方式。 B根据材料二中性别、年龄、学历这三项，我们能够了解到中央电视台纪录频道的观众构成和集中度的基本情况。 C2011年，在71个大中城市的观众调查中中央电视电台纪录频道观众构成最高的三类人群分别是：男性、4554岁以及高中学历。 D根据材料二可知，随着目标观众年龄的增加以及学历的增高、集中度的比值也在不断的攀升。 E美国国家地理频道的制作管理模式比较健全，它在融资渠道、产品设计、人财物资源调度方面不存在受到限制的问题。,全国卷2,摘编自垃圾变资源！这不是魔法，而是垃圾分类，2017年4月5日新华网,7.下列关于民众对垃圾分类认知与实践相关情况的理解，不正确的一项是（3分）D A.大多数民众都知道垃圾分类的概念，而50.9%的民众“仅了解常见的可回收/不可回收垃圾”。 B.民众对垃圾分类的认知程度与实践情况大致吻合，基本不了解和从未进行分类的都是少数。 C.有些居民不是缺乏垃圾分类意识，而是后端分类处理不到位、不完善，挫伤了他们分类的积极性。 D.居民分类投放的参与率和准确率较低，是我国以往垃圾分类工作难以有效推进的主要原因。,（摘编自苏杨等主编中国文化遗产事业发展报告（2015-2016） 注：计算或比较不同时期的经济数据时，用某一时期产品的平均价值作为固定的计算尺度，这种平均价格叫可比价格。可比价格计算出的指标，可以消除价格变动因素的影响，便于对不同时期进行历史对比，以观察国民经济的发展情况。,全国卷3,7.下列对材料二相关内容的理解，不正确的一项是（3分） B A.20012014年间，按当年价格计算出的全国博物馆事业增加值最低的年份是2001年，最高的年份是2014年。 B.除2007年的全国博物馆事业增加值较前一年有所减少外，其余年份的增加值与前一年相比均呈现上升态势。 C.按2001年可比价格计算，十几年间全国博物馆事业增加值大体上保持了较好的增长势头。 D.按当年价格计算出的增加值与按可比价格计算出的增加值相比，二者差距最大的年份是2014年。,7下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是（3分）D,8.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的两项是（5分）AE A.材料一揭示了垃圾分类的必要性和紧迫性，并对民众的认知与实践情况作了统计；材料二分析了垃圾分类难以有效推进的原因并提出破解之道。 B.居民对垃圾分类的认知与实践制约着垃圾分类的实施效果，新闻媒体的宣传报道，有助于形成舆论氛围，增强居民分类投放、分类收集的意识。 C.生活垃圾既有资源属性，可以回收再利用，但也有污染属性，会对环境造成污染，所谓垃圾是“放错了地方的资源”这类说法并不准确。 D.针对一些地方政府常以各种理由对垃圾分类工作拖延、观望的情况，生活垃圾分类制度实施方案制定了完善的惩罚和奖励的政策措施。 E.生活垃圾分类制度实施方案的发布，明确了我国推进垃圾分类工作的总体规划，具有重要的新闻价值，受到主流媒体的关注。,8.下列对材料的相关内容的概括和分析，正确的两项是（5分） BC A.直到今天，博物馆依然是通过藏品的基本陈列和专题展览的形势服务于公众，这种形式可以丰富大众的精神文化生活。 B.博物馆逐渐成为学校教育的“第二课堂”，它通过独特的学习资源，以适应青少年心理特点的方式，激励青少年学习。 C.西安、广州等城市越来越重视利用博物馆来展现城市历史中最有深度和吸引力的元素，并以此构建城市文化品牌。 D.博物馆免费开放会使其经济贡献逐渐弱化，因此需要通过博物馆事业增加值来衡量博物馆对国民经济的全部贡献。 E.博物馆对旅游经济的拉动是非常重要的贡献，这也是提升博物馆诸如宣传和教育等其他功能的关键所在。,全国1 9.根据上述材料，概括说明中央电视台纪录频道开播初期与美国国家地理频道在直播运营模式方面的不同。（4分） 全国2 9.怎样才能有效跪进我国的生活垃圾分类？ 请结合材料简要概括。（4分） 全国3 9.根据上述材料，概括说明博物馆在科研方面的作用。（4分）,考查对文本内容的准确解读能力 考查整理把握文意的能力 考查对文本分析、概括能力 考查侧重文本探究能力,学生的答题误区 主要都是审题不清，对关键信息把握不准； 在表述上思维混乱，层次不清，表述不准； 不能抓住文本中的关键词，不会整合，大段摘抄； 有些同学脱离文本，机械答题；,教学指导,提示：高考非连续性文本考查的重点不是文体知识，而是考查学生的阅读能力即对句子意思的理解，对文段内容的把握，对本文观点的提炼，不要一味的沉浸在对文体的区分上。,教学训练方向,1、 训练学生准确解读文本的能力 所谓“准确解读”，指的是在复杂的叙述材料中，在深刻的事理说明中，读懂作者的表达意图，全面、正确地把握文本信息。命题会涉及作者的观点、倾向、文本价值、特色、意蕴等方面。,教学训练方向,2.学生对文本理性认知能力。 善于透过现象看本质，既要看到文本在阐述见解时所运用的表现手法，又要看到作者对支撑观点成立的事理依据所作的阐述。,教学训练方向,3.注意文本的应用性和实践性 实用类文本的应用性、实践性特点决定了命题不会回避对学生实践能力与实践体验的考查。鉴赏评价层级中的“对文本的某种特色作深度的思考和判断“，探究层级中的“探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解”等都有可能要求考生结合自己的实践体验去思考、判断，提出见解。,教学训练方向 4、答题坚持的两项原则： 忠于原文而不照搬原文 找点答题而不过度答题,教学训练方向 5、平时训练注意文本的选择，避免题海战术； 主要表现在： 一是贪多，各种表格、各种题型，不分专题一窝上，找出有价值的信息、领会文本意思、得出有意义的结论等能力面面俱到。 二是无视题目难度，不考虑试题材料（议论、分析、 说理）或题型与学生存在的距离感。非连续性文本阅读不该以应试为导向，而应紧贴社会现实、紧密联系学生生活实际。 如果以考试为中心，学生正常的阅读兴趣会被扭曲，学生的阅读能力也难以得到真正的提高。 ；,6、开发现有教材资源。 选修教材新闻阅读与实践，教材篇目16篇，分为新闻是什么