人教版思想品德七上第三单元过富有情趣的生活 教学设计

思想品德七上第三单元过富有情趣的生活教学设计教学目标： 通过教学，使学生对情绪的多样性和两面性有一个初步了了解，掌握调节良好情绪的方法，并能适当地调空自己的情绪。培养自己的兴趣爱好，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度，学会观察生活，正确选择适合青少年身心发展的文明、健康的生活方式。 教学重点： 围绕教学目标，一方面通过适当地调空自己的情绪形成良好的健康的心理，另一方面通过培养自己的兴趣爱好，形成文明、健康的生活方式，因此将怎样调节自己和情绪和追求高雅的生活作为本课的重点。 教学难点： 如何调节自己的情绪，怎样追求高雅的生活？是通过教学所要解决的问题。不仅从理论上认识，更重要的是让学生指导于自己的生活实际。 学生当前的问题： 1、初中学生的情绪发展很不稳定。独生子女的家庭背景，长辈的关心与宠爱，使许多学生形成了衣来伸手、饭来张口的生活习惯，同时也形成了自我为中心的思想意识，而家长则更多地寄予厚望。初中生不像小学生那样掩饰不了自己内心世界，而是极力使自己的情绪不外露，但是，由于它们的意志力和个性意识倾向性发展得不够稳定，自我调解和控制的能力较差，遇到一点事情时往往表现出或者振奋、激动、热情，或者动怒气、怄气、离家出走，甚至打架、伤人，这种意志品质的不坚强和情绪的不稳定，使得子女的现实与父母的希望之间存在着巨大的反差，有的甚至酿成了悲剧。（如2001年发生在金华的徐力杀母事件，还有更早的发生在我国青海的夏斐事件） 2、生活习惯和方式上存在着盲从的现象，无法正确区分和选择。社会的发展，使我们青少年生存的周边环境发生了巨大的变化，形成了巨大的诱惑磁场，其感召力远远超过家庭、学校，如网吧、游戏机室、迪厅、形形色色的动漫作品，众多的不文明的行为和生活方式等等，有些甚至已经渗透的校园，严重影响校园的文化氛围和青少年的身心健康。（为了上网吧或游戏机室，把吃早饭的钱省下来，或编一个借口向父母伸手要钱，有多少父母在众多的网吧里苦苦寻找自己的孩子。周末了，沉湎与网络虚幻的世界不能自拔。大量的充满色情的口袋书在学生中广泛地传阅，如此等等）这些情况的出现不能不引起全社会的关注。 3、有着渴望调节情绪和培养高雅的生活情趣的知识和技能的需要。随着独立意识的增强，个体希望自身能够得到大家的认可和尊重。 所以，对学生进行情绪情感和生活方式方面的教育不仅是必要的，而且也是及时的。 教学策略: 新课程理念下，树立新的教材观，教科书只是进行课堂教学的载体，而不是唯一的依据，教师完全可以教材的内容和学生的实际，对教材进行整合处理，适当地补充，因此本单元设计的课时数为8节课。 第六课 做情绪的主人 4个课时： （1）、情绪驿站。通过测试，了解自己情绪的特点，把握情绪的能力。为接下来的三节课做准备。（附情绪测试题） （2）、情绪万花筒。了解情绪的多样性和复杂性和感染性，喜怒哀惧基本情绪以及由它们组成的复合情绪，产生某种情绪的原因，同时了解了情绪的感染性后学会关心他人的情绪感受。 （3）、情绪“两相知”。了解情绪的积极和消极作用，对学习和生活、身体健康的影响。 （4）、情绪我做主。学会排解不良情绪和调控情绪，方法介绍，也可以是经验交流。 第七课 品味生活 4课时： （5）、我和我的特长。通过作品和现场展示，了解学生的兴趣爱好，优势和特长。 （6）、我和我的童年。经验交流，选取代表性的几个学生，在作充分准备的基础上，进行介绍。旨在让学生明白过富有情趣的生活，是建立在兴趣的基础上的。 （7）、我和我的同伴。通过让学生观察生活的周围的人和事，从思想上深刻认识追求高雅生活的必要性。 （8）、我和我的未来。通过教学，让学生了解追求高雅的生活的途径和方法。 教学策略：营造生活化的课堂教学氛围. 生活化的课堂要求：引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。因此教师可以通过挖掘教材的生活资源,在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人、关心身边的事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂,吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而实现学生的主动参与。怎样才能营造出生活化的课堂教学氛围呢?可以从以下几个方面着手： 挖掘生活化的资源 教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。充分挖掘教材中的生活资源，这是营造生活化的教学氛围的载体。一直以来，人们对思想政治课已经形成了固定不变的认识进行系统的理论说教，枯燥乏味不说，而且空洞，严重脱离学生生活的实际。这固然与教师驾驭教材的能力有关，但不可否认教材本身也是一个因素。新一轮的课程改革，义务教育教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：条理清晰，系统性强，可操作，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间（教材的正文内容少，更多的是相关链接和阅读材料）。面对这样的机遇，教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。本单元中的第六课做情绪的主人，其喜、怒、哀、惧的主要表现及诱导的原因完全来自于学生生活的实际；第七课品味生活，追求高雅的生活，提升生活的文化品味，好奇也好，提升情趣也好，都离不开两个字，即生活。可见教材内容本身就是来源于生活资源，光挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，一节课的良好的教学效果就呈现在眼前。 创设生活化的情境 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。.苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”过分严肃的课堂教学会影响学生的积极性，抑制学生的学习欲望和学习的主动性，因此在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的问题情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。 那么在课堂教学中如何创设生活化的教学情境呢?笔者认为：首先，创设情境所选用的材料必须是真实的、典型的，而且是具有代表性的，并且与课堂教学的内容有着内在的联系的。其次，材料的选用必须贴近学生的生活实际。现在经常强调教师在讲课的过程中，不能脱离学生的实际，不能将课堂教学的内容拔得过高、过深，否则，一旦学生感觉到是进行单纯的理论说教的时候，就会影响到思想政治课教学的最终的效果。再次，根据初中生的某些特点，虽然注意力不集中，但兴趣爱好广泛，容易接受新生事物等等，我们可以选用学生喜闻乐见的事例、音乐、漫画、小品等多种形式，实现创设情境方式的多样化，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学之中。例如讲丰富多样的情绪一课时，我们可以创设学生与家长就学习过程中所形成的奖惩关系为例，以达到一定的分数为界，成则奖励，败则处罚。面对这样的关系，当达不到家长的要求时，学生会有什么样的心理反映，与家长之间将会出现什么状况？给学生一个自由发挥的空间。现在都是独生子女，家长的期望值都非常高，类似的奖惩关系在学生中普遍存在，所以，能引起学生的关注，进而达到情感的共鸣。又如追求高雅的生活一目，如何提高生活的品味，针对中小学生中部分学生沉湎与网吧的现象，媒体有着众多的报导，在我们丽水某县，就有一位母亲，面队沉湎与网吧而不能自拔的儿子，竟然服毒自杀，幸亏抢救及时，可儿子对此却无动于衷，为此，我们可以就“如何看待网络问题”在学生中开展一次深刻的讨论，在这样的教学情境下，学生势必会积极参与，有话可说。 运用生活化的活动 按照新课程改革的目标，活动教学成为其一大亮点，在每课书的后面都有开展活动课的要求，从而使活动课在总课时中的比例达到20%。可见，在教学中，按照课程标准的要求，就多了主题活动课，如本单元的主题探究，就是结合自己的生活，共同编辑一份“生活情趣小报”。但是，在一般的课堂教学中总离不开开展一些适当的教学活动，所以，在强调活动方式多样化的同时，可以尝试着采用一些生活化的活动方式，比如，我们可以根据教材内容，确立角色身份，让学生以主体角色身份，承担学习任务，根据自我发展需要，自主确立学习目标，根据自身的实际，设计活动教学的方式。这是建立在对学生的充分的尊重和信任的基础之上的，而学生通常喜欢采用一些如小品表演、辩论等形式，以此拓展学生的思维领域，开阔学生的知识范围。也可以关注学生的体验，就一些学生关注的问题，通过让学生开展社会调查，参加社会实践的形式，拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来，在生活大环境中，收集相关的资料，如报刊、图书、上网；可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语、提合理化建议；可以是社会访谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历、生活积累；可以做一回小记者：采访各阶层；体验生活可以组织新颖活泼的情境表演：现场直播、模拟法庭、辩论赛等等，对收集到的各种信息进行加工、处理，以此提高学生的发现问题、分析和解决问题的能力，然后通过学生之间、师生之间的相互交流，达到教学的目的。如追求高雅的生活，可以将同学、家人或附近居民的业余生活为主题，开展一次生活调查，小组成员互有分工，又彼此协作，即了解了周围居民的文化生活状况，又从中培养了学生的团结协作精神。将活动建立在生活的基础上，即实现了教学活动贴近学生生活实际的要求，又达到了学生积极参与教学的目的。所以在第七课品味生活的第一课时，就以“青少年与网络我的课余生活为主题”设计调查方案，开展社会调查，为接下来的课堂教学提供现实依据。（课例材料另附） 设计生活化的问题 课程改革的目标之一，就是培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。日常生活实践中包含着丰富的学科知识，在教学中提出一些生活化的问题，能启发学生的思考，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们学习的兴趣，这同时也符合学以致用的原则。设计生活化的问题，首先要做到“小课堂，大社会”，把我们生活中的一些与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂。其次，要注意从学生已有的生活经验和知识储备出发，让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的，一旦有了完整的回答，能让学生感受到成功的喜悦。再次，问题必须要有明确的导向性，引导学生关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。最后，尊重学生，以人为本。更多地设问：你认为？你会怎么做？谈谈你的看法？你将如何解决？等等给学生更多的思考和发挥的余地的问题。在此过程中，教师要以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活地掌握知识，培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，同时养成关注周围的生活的习惯，从而真正实现本单元的教学目标。 教学思考： 一、该如何设计一个正确的可行的评价体系。新课程理念下的“三维”目标，即“情感态度、价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”，联系我们的教学实际，究竟应怎样处理好它们之间的关系？思想品德课程内容的设置和课程特点，决定了应该把“情感态度、价值观”作为要实现的最终目标，而在教学实践中更多的是强调知识性的东西，比如练习，考试之类的，有行为考核，但是却非常粗浅，所以，该怎样设置一个更好的评价系统。 二、该如何让学生真正实现对知识的内化。初中生开始逐渐显现出他们的独立性和自主性，也有看问题的是非标准，但由于社会经验的缺乏和知识储备的有限性，容易带有盲目性，同时在某些利益的驱使下会走向极端。所以，对学生进行提升生活品味方面的教学不仅是必要的而且也是必须的。关键是怎样使我们的教学能够被学生接受，不仅从思想认识上接受，更重要的是落实到自己的行为之中。 三、教师在教学过程中如何摆脱浮躁的心理。在新课程下，我们应该鼓励教师进行大胆地尝试，但是，这个尝试必须是“理念要先行”，是基于对新课程理念的认识的基础之上的。可是，在实际的教学中，有不少教师是在缺乏对新课程新理念的充分理解的基础上，就盲目进行课堂教学的改革，结果是小组合作学习有了，学生的活动也充分了，而惟独学生的体验不足，思维有限，教学效果当然也就收效甚微，搞花架子的现象严重，所以怎样使教学能达到潜移默化的效果，知、情、意、行的有效结合。 教学设计课例：1 第六课 做情绪的主人 第四课时 情绪我做主 教学目标： 了解青少年时期情绪易于波动、不稳定的特点，明白情绪需要个人