自主性评价：彰显新课改学生主体的必然路径.doc

自主性评价：彰显新课改学生主体的必然路径自主性评价:2009.11彰显新课改学生主体的必然路径闫祯郭建耀(1.甘肃天水师范学院教育学院,甘肃天水741001;2.甘肃天水师范学院教务处,甘肃天水741001)摘要自主性学生评价是新课改学生评价的主要方式之一,自主性学生评价凸显了课程标准,使评价成为学习活动的一部分,把学生由评价对象变为评价主体,激发了学生学习的内在动力.在自主性学生评价的实践过程中应重视自主性学生评价,倡导多元主体参与评价;促进教学,活动,自主性评价互动,融教学,活动,自主性评价于一体;突出学生评价的发展性功能;拓宽学生评价的内容,综合评定学生的素质和能力.使新课程的学生评价不再是学生发展的桎梏,而成为真正促进学生成长的动力.关键词自主性评价;新课改;学生主体中图分类号G40058.1文献标识码A文章编号10021477(2009J11006503随着基础教育新课改的实施,如何评价学生的学习,成了推动新课改向纵深发展的首要问题.建立有利于促进学生发展的新型的学生评价机制,成为指导新课程实施的最基本要求.基础教育在新课程实施过程中注重从根本上改革学生评价,初步确立了面向学生发展的评价理念,倡导并逐步实施了学生自主评价,使新课程的学生评价不再是学生学习的桎梏,而成为有利于发挥学生学习的主体性,促进学生健康快乐学习的动力.一,自主性学生评价的界说自主性学生评价是指学生依据评价目标和标准自己对自身所做的评定和价值判断.对中小学生来说新课改学生自主性评价是根,是学生评价的重要组成部分.学生最终要靠自主评价以完善自己,发展自己,实现自我成长,自我发展.所以,学生自主性评价是学生自我认识,自我反思的基本手段,是学生自我发展,自我完善的基本途径.学生自主性评价注重激发学生的内在动因,促进学生的自我发展;倡导学生将各种评价目标与标准内化,养成良好的自我评价的行为习惯;促进学生在学习过程中对自己的行为进行不断的检查和调整,形成良好的自我反思,自我调整的教育机制;培养学生的主动参与意识,使学生在学习中主动地为自己设计自我成长的历程,使评价成为学生自己的事,为自己的发展而评价自己的学习.二,自主性学生评价的教学意义1.凸显课程标准,使师生教学活动能够产生最大的合力评价学生的学习活动,一般来说,有三个基本要素:一是教师,即主试;二是学生,即被试;三是评价物,即试题.其中,试题是介于主试与被试之间的中介和桥梁.试题的设计与实施,必须与主试在教学中的教学目标和被试在学习中的学习目标相吻合,才是有效的试题.才是反映了课程标准和检测学生发展水平的具有效度的评价,且吻合度越高,评价的效度就越大1;评价活动越科作者简介闫祯(1970一),男,甘肃镇原人,副教授,副院长;郭建耀(1971一),女,甘肃天水人,硕士,副教授.一65学,才能使主试和被试之间的交互活动协调一致,真正用欲测的知识去测出学生被测方面客观存在的质与量,才能对学生个体素质或智能方面的差异做出较为准确的判断和指导.因此,基础教育新课改在学生评价中,注重和发挥学生自主性评价,使学生在学习中始终能抓住课程标准去学习,去研究学问,发展自身的知识水平,使教学活动中教的要素和学的要素相互配合,有效地激发学生的内在潜能,促使学生充分发挥自己的兴趣和才智,大大提高教学活动诸因素的整合程度.2.揭开学生评价的神秘面纱,使评价成为学生学习活动的一部分长期以来在学而优则仕的官本位主义价值取向的诱导下,评价一直是教师在暗箱中操作的,成为披着神秘面纱,不足为外人道也的神秘之物,发挥着强制性的评价和导向作用.而新课改学生自主性评价的理念认为,评价从来就不是和学生对立的,被动的强加于学生的身外之物,而是学生自身学习活动中不可缺少的重要环节,是学生进行自我测量,自我检查,自我评价的重要手段,是构成学习活动的原动力;学生不仅可以和教师,家长等共同参与评价,而且还可以就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见,或进行申诉等,因此,学生不仅应该知道学什么,如何学,更应该清楚,在学习活动结束时,学校将如何评价自己学习活动的优劣.唯有如此,学生才能有的放矢地去学习,也才能更进一步的理解为什么要学和怎样学.3.学生由评价的对象变为评价的主体,真正成为学习的主人在我国盛行精英主义传统教育制度的趋向下,学生评价成为控制教育,知识及人的合法权利的手段,学生被当做评价的对象,被动地接受来自各方面的评价,而学校的评价又不是根据学生作为一个在教育中生活的人的需要,兴趣和发展目的所安排的.学校所考虑的仅仅是教育如何实现选拔,评价,如何达到控制,它是以强迫式的话语和唯一标准,对学生加以等级化的区分.这种评价机制是疏离人的,是缺乏人文关怀与生活关怀的,是肆意践踏学生的主体地位的霸权评价机制.而在新课改的理念下,学生评价逐步形成了由教师,学生,家长,管理者,甚至包括专业研究人2009年第11期(总第189期)员在内的多元主体共同参与的评价主体,体现了教育民主化,人性化的发展进程.从而使基础教育新课改在学生评价中,彻底改变和抛弃传统评价的桎梏,霸权和囿限.在评价主体扩展的同时,重视了评价者与学生之间的互动,提高了学生的主体地位,将评价变成了学生主动参与,自我反思,自我教育,自我发展的过程.师生在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极,友好,平等和民主的评价关系,增加学生对评价结果的接纳和认同,促进学生不断改进和获得发展.从而变教评主体为学评主体,在主体性教育理念的关怀下,发挥学生的主体意识和主体地位,使学生在学习中追求主体性教育价值的回归,真正成为学习的主人.4.学生由评价的受挫者变为评价的受益者,激发学生学习的内在动力在传统的学生评价机制中,无数学生在被动评价中屡屡失败而只能认命,失去了学习的兴趣,心灵与精神遭受到伤害.而新课改学生自主性评价理念认为,失败不一定是成功之母,往往成功是成功之母,因为,以往的评价经历对学生学习新的知识很重要.成功的经历使学生愉悦,令学生陶醉和神往,成为学生进一步学习的动力.因此,新课改重视和发挥了学生自主性评价,使每一个学生都能在自主评价中,发现,认识和体验学习成功的快乐,进而激发自我主动学习的信心和动力.三,自主性学生评价的实践与特点目前,在基础教育新课改自主性学生评价的实践中,已经在指导思想,原则,功能,内容等四个方面呈现出了一些明显的特点.1.重视自主性学生评价,倡导多元主体参与评价在重视学生自主评价的同时,倡导多元主体参与评价,是基础教育新课改学生自主评价在指导思想上的主要特点.如在四川新课改实验区的许多学校,提倡改变单独由教师评价学生的做法,在评价实践中都已引入了学生自主性评价,将自我评价与他人评价相结合,成为新课改学生评价的一条重要指导思想5,形成了由学生自主评,同伴代表评,家长评,教师评的四评合一的评价机制.使评价成为学校多主体共同参与和协商的过程,使学生能更全面,更主动的认识和了解自己,也能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习,发展状况的信息,有助于他们更全面地认识和了解学生的发展.2.促进教学,活动,自主性评价互动,融教学,活动,自主性评价于一体促进教学,活动与自主性评价的一体化,是基础教育新课改在学生评价原则上的重要特点.在课堂教学中,学生的自主性评价对学生的学习与教师的教学同样具有重要的作用,培养学生自主评价的能力和方法本身就是教学的目标之一.在宁夏的西吉县实验区,确立了学生既是被评价者又是评价者的评价理念,并体现在学生学校生活的各个层面:(1)课程评价中,在命题原则上,要求试题紧密结合学生生活体验,经历,实践感悟,以及当代社会重大事件及学生的生活实际;在命题人员上,教师可以出题,学生也可以出题;在试题的编制上,由教师和学生共同按照命题的信度,效度和难度一致性的原则,命制几套试题供学生选择考试;同时,每套试题的不同题型都有几道甚至几十道题目供学生选择做答.(2)在学校实行学生会干部竞选制,让学生参与评选活动,学生的评选结果占很大的比重;在班干部选举中,完全由学生自主进行,并且在班级实行班干部轮换制和竞选制,使学生以主人翁,管理者的身份参与管理及班级活动.(3)在文明班级创建活动中,建立定性和定量结合的考评办法,并由学生会自行组织负责.(4)在学校开展的升旗仪式,科技文体比赛,军训和社会实践等活动中,也充分体现了这一特点等等.将新课程所倡导的学生自我评价嵌入在学生的学习和教师教学的整个过程之中,使教学,活动与自我评价构成有机的整体.3.突出学生评价的发展性功能以学习者为中心突出学生评价的发展性功能的教育理念,是基础教育新课改在学生评价功能上的特点.学生的发展需要目标,需要导向,需要激励,对学生评价的发展性功能的重视,使学生评价不仅考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来.不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要挖掘学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.2009年第11期(总第189期)在青海治多县藏民居住地,许多学校逐步开始取消了百分制,采用等级分制,淡化学生之间的相对评比,提倡学生与课程标准比较,与自己的过去比较,强调在多种比较中客观地了解和评价学生,帮助学生正确地认识自我和接纳自我.4.拓宽学生评价的内容,综合评定学生的素质和能力依据基础教育课程改革纲要中规定的课程目标和国家颁布的各学科课程标准来确定学生评价的内容,是基础教育新课改在学生评价内容上的特点.在教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中也明确提出,以基础性发展目标和学科学习目标两个方面综合评定学生的素质和能力.其中,基础性发展目标主要包括:道德品质,公民素养,学习能力,交流与合作能力,运动与健康,审美与表现等,而各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标,并对评价方式提出了建议.在具体的实施过程中,特别是在学科教学中,教师们不仅仅关注对学生知识和技能的评价,而且对学生在学科学习中的学习过程,在学科学习中使用的方法,学生对本学科的情感与态度等进行关注.如在甘肃天水实验区,语,数,外及所有的学科均制订了各自的评价方案,加强了对学生创新,表演,语言表达,课外阅读的评价,用相对具体的,可观察的,可记录的指标对一些学科评价内容进行印证.用一些新的质性评价方法对多元化的内容进行评价,也对学生的个别差异给予足够的关注,使学生的听,写,读,练,创等的能力有了很大的提高,