新课程标准下初中物理课堂教学初探

新课程标准下初中物理课堂教学初探抚州市临川区连城中学 邹成俭摘要：本文从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。探讨初中物理课堂教学的新思路。关键词：课堂教学 教师角色定位 激发兴趣 引 言随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。中学物理抽象性、逻辑性、实践性等都较强，是学生公认的较难学的一门功课。因此很多学生“怕”物理，而在高考时放弃报物理，造成物理专业招不到好的考生，出现了学科教育严重失衡，因此有必要研究出新的教学策略，进一步解决学生的“怕”物理问题，解决学科严重失衡问题。 新的物理课程标准要求：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。由于课程理念的改变，作为贯彻实施新课程标准的主战场物理课堂教学应如何应对？教学实践中如何适应新形势的需要？怎样才能在课堂教学中不折不扣地执行新课程标准？ 一、深刻领会新课程的基本理念，掌握其核心思想，恰如其分地执行在课堂教学中。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。 1、正确定位教师角色，还学生成为学习的主人。 知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，若按照“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，探究和思维是学习的主线”的教学思想，在密度概念的建立过程中，以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题猜想假设归纳总结模式来设计教学过程，从不同物质的识别提出问题，引导学生猜想，明确研究物质的质量随体积变化的规律，再让学生分组探究。结合这样的实验，中学生是不难理解密度概念的。 在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间；多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。 2、让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展。 根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力的差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理，不同的人在物理上得到不同的发展”。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的物理课程，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生物理学习水平，更关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了，我会说：你行的，再好好想想。对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心，勇敢精神。 二、努力激发学生学习物理的兴趣。 心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。如何在物理教学中培养学生兴趣呢，本人有以下几点体会： 1充分发挥实验教学的魅力，激发学生的学习兴趣。 由于物理实验具有形象性、生动性、 新颖性和刺激的高强度性，所以实验所引起学生的兴趣是最直接的兴趣。如果教师抓住了学生的兴趣，再进一步加以引导，就会起到事半功倍的效果。由于物理的概念比较抽象，初学者很难理解，教学过程中应巧妙设计实验，以引起学生的直接兴趣，产生悬念，从而调动学生的听课积极性。例如：在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约0.5米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、干电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。 初中物理教学中的分组实验是一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。实验前教师要安排并指导课前预习，实验中可安排些与实验有关的小竞赛，以调动学生的好胜心理，培养实验操作的兴趣和技能，将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣，进而体会物理中常遇到的逻辑关系，进入主动实验者和研究者的状态，在无意识中提高物理实验能力。同时，还要不断地从实地中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于探索、实是求是的科学品质。 物理课程的科学体系是由物理概念、规律组成的，这些概念和规律都是建立在实验基础上的。物理学具有可操作性较强的特点，是一门理论与实践紧密相关的学科。中学生比较好动，对实验有强烈的好奇心，对实验有浓厚兴趣。 一方面因为实验能为学生提供丰富的感性认识， 特别是通过亲自操作或亲自设计小实验以满足他们的好奇心和求知欲；另一方面在实验中验证了所学知识或发现了新的知识，使所学知识得以巩固，从中也能体会到成功的乐趣。如在讲形变时，可让学生自己做一些显示微小形变的装置，学生就会做出各种各样的装置。利用玻璃瓶装满液体来演示微小变化的实验，教师在课堂上也可让力气最小的学生来演示，让大家吃惊：他那么小的力量，居然可以让瓶子发生形变。使大家在惊叹之余，产生了试一试的心理，激起学生要学好物理的兴趣。 2展示物理趣味，巩固和提高学生的学习兴趣。 初中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。充分利用物理学科本身的特点，紧扣“趣、险、奇、新、广”五个字来巩固和提高学生的学习兴趣。利用有趣的实验提趣：初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。利用“险”提趣：惊险的镜头，会给学生留下终身难忘的记忆。例如讲解动能的概念时，可以设计这样一个惊险的镜头，用泡沫塑料做成与砖同体积的一块泡沫塑料，然后用白纸包起来，教师向讲台一放，“咚”的一声，有意让学生认识到这是砖，然后随手把上面的一块（泡沫塑料）抛向学生，学生一片惊讶，安然无恙，一场虚惊。然后让学生讨论总结，这样，学生就很清楚地认识到动能与质量有关，同时，对这样形成的概念也永不遗忘，永远留在脑海中。利用“奇”提趣：学生学习物理知识有时会受到一些生活中的假象迷惑而导致物理学习上的错误，可利用“奇”来提趣。例如，教师讲解压力与压强时，提出魔术师躺在钉板上安然无恙的事例，唤起学生的回忆，然后利用塑料袋（稍厚一点）装满水，扎紧袋口，先放在钉有许多钉子的钉板上，让学生观察袋有没有扎破；再拿下放在只钉有三个钉子的钉板上，结果学生发现塑料袋扎破且漏水。利用这个奇妙的实验，学生很容易总结出原因，形成概念，而且不易忘记，也使学生处于兴奋之中，无疑提高了教学效果。利用前沿科学的“新”提趣：利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激他们树立献身科学的理想。利用物理实验的“广”度，增强学生的学习兴趣。物理实验不一定要用实验室中的仪器，也可以利用身边的坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验，来增强学生的学习兴趣。 3掌握技能，实现知识迁移，发展学习兴趣。 我们学习知识的主要目的就是应用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能让学生知道学到的知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如：力学知识在游泳、滑旱冰时中的应用，电学知识在生活中的应用等知识，可以帮助同学们快速的学到一些技能，进而发展了学生学习物理的兴趣。 总之，任何学生学业的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响，相互作用的结果，因此在教学中。应自觉的、积极的、不失时机的激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而更好的提高教学质量。 三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养。 新课程标准中，以物理学科知识为载体，以科学探究为研究方法，把学生的发展和社会的发展为根本点，激发学生主动参与，培养创新意识和创新精神为目的，全面培养和提高学生科学素养为宗旨。物理学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将物理知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养物理思想和创造性思维的重要方式。 1引导学生积极参与概念的建立过程传统的物理中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生物理思维的严谨性。2引导学生积极参与定理、公式的发现与推理过程。 初中物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验演示，而教师就要根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以“牛顿第一定律”为例，教师可首先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙程度不同的平面上运动的实验，并提出问题由学生思考、回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地演示、提问、分析，最后得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。 3从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成物理问题，学会用物理观点观察分析现实问题，并用物理方法解决问题，初步掌握建立物理模型的思路和方法。例如，每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例，如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。 四、 充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。 新课程提倡学生自主、合作、探究性学习，其中合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。 学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成每4人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性、能为学生的小组活动留有足够的空间。比如教师让学生分析浸入液体中的物体受几个力的作用，有的同学说受四个力、有的说受两个力，争执不下，针对这个学生有一定争议的问题，教师让学生合作学习。这个问题本身是个开放