《古诗两首》教学设计2(3)

古诗两首教学设计教学目标：知识与技能：1、认识8个生字，会写6个字。2、有感情地朗读课文，背诵课文体会诗中的真情。过程与方法：3、创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。情感价值观：4、懂得热爱家乡，珍惜友情。教学重点、难点：1、认识生字。2、理解诗意。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、激趣引入师：刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六他想邀请几个小朋友到他家和他一起过周末。看来，这个小朋友是想干什么呀？生：请客。师：他想邀请小朋友到他家去生：做客。师：小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。二、初读古诗1、播放媒体资源中的范读动画，学生注意生字的读音。师：同学们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，先认真听一听这首诗的朗读，注意诗中生字的读音。也可以留心一下“客”字在哪里。2、自读全诗，巡视指导。3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。4、利用媒体资源中的认识作者部分，简介作者。5、师：贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首回乡偶书。谁能说一下诗题的意思？提示：回乡偶书的“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。三、领悟诗意1、紧扣“客”字”，启发思考：师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生：“笑问客从何处来”。2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？3、师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。生自读诗歌，勾画。4、指名回答刚才的问题：例：（1）从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。（2）在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。（3）他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。（4）从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。5、师：是呀！诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想象中的一样吗？大家一起来读少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生读诗句。6、师：能说说诗句的意思吗？指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来；两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。7、师：面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢？生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。8、师：理解诗句的意思吗？同桌相互说说。同桌练说。师：谁愿意来交流交流？指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。四、感悟诗情1、师：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？生说感受。2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。生自由练读。五、指导书写利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。六、拓展延伸师：同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首回乡偶书。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。第二课时一、导入师：同学们，如果你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么呢？指名回答。师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，是怎么表达他们的情感的。我们一起来看看。播放媒体资源中的范读动画，学生把握课文基调。二、初读1、师：请同学们一起把这首诗朗诵一遍。生有感情地朗读诗句。2、师：读得很好，这首诗是谁写的？你对他有哪些了解？生答，师补充。李白（一七零一七六二），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水附近），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶。（今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时属安西都户府管辖）。幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒。他的一生，绝大部分在漫游中度过。李白的诗以抒情为主。他具有超异寻常的艺术天才和磅礴雄伟的艺术力量。一切可惊可喜、令人兴奋、发人深思的现象，无不尽归笔底。杜甫有笔落惊风雨，诗成泣鬼神（寄李十二白二十韵）之评，是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人，有诗仙之称。与杜甫齐名，世称李杜，韩愈云：李杜文章在，光焰万丈长。（调张籍）。有李太白集。3、师：这首诗是李白写给谁的？生：（齐答）汪伦。师：谁知道汪伦是什么人？他怎么见到李白的呢？生答，师补充介绍其中的典故。汪伦是唐朝泾州（今安徽省泾县）人，他生性豪爽，喜欢结交名士，经常仗义疏财，慷慨解囊，一掷千金而不惜。当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常饮慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢？后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信：“李先生喜欢游玩赏景吗？我们这里有十里桃花。李先生喜欢喝酒吗？我们这里有万家酒店。”李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服！佩服！”汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得非常愉快。因为汪伦的别墅周围，群山环抱，重峦叠嶂。别墅里面，池塘馆舍，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，吃佳肴，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜欢的生活。因此，他对这里的主人不禁产生出相见恨晚的情怀。他曾写过过汪氏别业二首，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞赏。李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了那首著名的送别诗赠汪伦。4、师：这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。生有感情地朗读诗句。三、理解1、师：这首诗比较好理解，诗的意思谁来说说看？指名答。例：李白坐上船儿正准备远行，忽然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。2、师：读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题？生小组讨论。3、学生汇报，提出问题，师生共同解决：（1）踏歌：古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观游览时，一般都会有这种表演，游客也可以参与其中，现学现跳。（2）重点指导：桃花潭水真的有千尺深吗？桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？师：米3尺，千尺相当于333、3米，想象一下千尺深到底有多深呢？生：如果一层楼高4米的话，比83层楼还高。师：桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的“假设”。那么，跟下句连起来，可用什么关联词来翻译呢？例：用“哪怕也”翻译，诗句意思是：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。用“即使也”，意思：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。用“就算也”，意思：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。用“纵使也”，意思：纵使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家乡作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？大家请再想想，用感叹句、反问句来翻译这两句，能不能更好地表现李白此时的激动心情呢？例：即使桃花潭水有千尺深，哪里比得上汪伦对我的情谊深哪！即使桃花潭水有千尺深，怎么比得上汪伦对我的情谊深呢？还可以用设问句来翻译：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。师：桃花潭水真有千尺深吗？这是运用了什么修辞手法？提示：夸张。师：“桃花潭水有千尺深，不及汪伦送我情”这一整句又是运用了什么修辞手法？提示：比喻，用“桃花潭水千尺深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。师：这里运用比喻、夸张的修辞手法，为的是表现什么？提示：表现汪伦和李白之间的情谊深。4、师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。在家送一下感情就深了吗？送过了再送，不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起吟诵一下。要做动作的可以做动作。四、体会感情1、师：此时此刻，望着匆匆赶来的汪伦，李白一定会有千言万语涌上心头。他会对汪伦说些什么？汪伦又会对他说些什么呢？同座位一个演李白，一个演汪伦，在下面说一说，好吗？（引导：抱拳相向，依依惜别）学生情境表演，指名两对学生表演。2、教师创设情境，引导学生三读古诗：（1）想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出（齐读）（2）是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！（齐读）（3）对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为夜宿山寺的奇思妙想，可以表现为望庐山瀑布的雄浑壮阔，也可以表现为赠汪伦的洒脱豪放，让我们再次吟诵起这流传千古的赠汪伦（齐读）3、师：赠汪伦里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画；桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚