《认识钟表》教学设计

认识钟表教学设计 安福平一小：李小妤 教材简析： 认识钟表是义务教育课程标准实验教材 数学（一年级上册）第 91、93 页的内容。这是 教材改革以来，第一次让刚入学不久的孩子，初步认识钟面，并能正确地读出整时、半时的时刻， 使学生建立时间观念的初次尝试，也为第二册“时、分”的教学奠定了基础。 教学目标： 1使学生建立钟面的正确表象。利用钟面，结合生活经验学会看整时、半时，并能用电子记时法 记时。 2经历操作、讨论、交流等实践活动，进一步培养学生的动手、动口、动脑的实践应用能力和合 作精神，发展数感。 3培养学生建立时间观念，从小养成珍惜时间、遵守时间的生活和学习习惯。 4充分感知到生活中时时处处有数学，并树立学好数学的信心。 教学重难点： 认识钟面，学会看整时、半时。 教学准备： 自制钟表模型、多媒体课件、每人一个钟表模型 教学流程： 一、谜语导入，揭示主题： 1、师：今天，顾老师给小朋友带来了一个谜语：一匹小马不停蹄，白天黑夜不休息，早上铃声阵 阵响，叫我上学早早起。你知道这是什么吗？（生：闹钟。） 师：对，是钟表，那你知道钟表有什么作用吗？ 生：闹钟可以叫我起床。 生：时钟会告诉我上学时间到了。 2、师：是啊！钟表的作用那么大，可以告诉我们时间，帮助我们合理地安排时间，今天我们就来 学习有关钟表的知识。（板书：认识钟表，） 3、谁能告诉大家你都见到过哪些钟表？（学生自由发言） 师：在钟表王国里面有很多兄弟姐妹，让我们一起去看一看吧！小朋友边看边思考：每个钟面里都 有些什么？（课件欣赏钟表） 反思：谜语的导入、课件的演示，较好地激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生对各种类型钟表的 认识，使学生自觉主动地参与到学习活动中。 二、动手操作，探究新知： （一）认识钟面： 1、师：看了这么多多姿多彩的钟表，顾老师也想做一个钟表，你们愿不愿意帮老师一起制作一个 钟面呢？（出示一个大圆面），把大圆面当作钟面，请小朋友仔细观察，钟面上还缺少些什么? （同桌相互交流） 2、汇报： （1）数字：钟面上有哪些数字呢？（） 那你想为这些数字宝宝找一找它在钟面上的位置吗？你认为先确定哪个数的位置比较好？学生说教 师贴数字。 （2）时针和分针：老师拿出准备好的时针和分针，问：老师这儿有两根针，你是怎么来区分的？ （又细又长-分针，又粗又短-时针）并装上时针和分针。（秒针暂时不研究）时针和分针 是朝什么方向走的？（用手比划一下顺时针方向）时针走得慢，分针跑得快。 （3）拿出自己的学具钟和同桌说一说钟面上有什么？ 反思：这一层次安排了观察、操作、交流、归纳和整理等教学活动，让学生自己发现钟面上有些 什么，在交流中，学生把自己在平时积累的经验表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调 动和激发了学生的学习主动性，而且提高了学生独立获取知识的能力 （二）认识整时、半时 教师有意识地把钟面调节到 2 时，谁知道现在是几点？已经会认时间的小朋友请举手，小朋友真了 不起！下面顾老师想考考大家。 屏幕出示“小明的一天”的生活情境图。 师：这是小明一天的生活安排，请小朋友们试着在小组里说一说小明什么时间做什么，你是怎样看 钟面上的时间的？ （学生分组交流、讨论，在同伴的合作中学会看整时和半时） 课件抽象出六个钟面。 师：你会看哪一个钟面呢？请你上来当小老师，说说你是怎样看的？ （每组推荐一名较优秀的学生充当小老师的角色。） 生 1：时针指着 6，分针指着 12，就是 6 时整。 生 2：时针指着 7 和 8 的中间，分针指着 6，就是 7 时半。 分类并整理黑板上的六个钟面。 师：大屏幕上的钟面，你能把它分成两类吗？你是怎样分的？（出示：整时、半时）（整时的分一 类、半时的分一类。） 观察讨论，得出结论。 师：整时的钟面有什么相同的地方？半时的钟面有什么相同的地方？你是怎样认读的？ （分针指向12，时针指着几就是几时整；分 针指向6，时针走过几就是几时半。） 几板书： 认识钟表 分针 时针 12、 几、 几时 6 几中间 几时半 强调：我们平时说的几点钟，那是口头语言，在书上，我们叫它为几时或几时半。 拨钟练习：（拿出学具钟拨时间） （1）拨一个你喜欢的时刻，和同桌说说你是怎样读的？这个时刻你在干什么？ （2）老师说，学生拨：6时、12时、1时半（指名一学生上台拨） 长针、短针成一线，请问这时几时整？（6时） 时针和分针合在一起，请问这时几时整？（12时） 反思：小学一年级的学生已经具有一定的认识钟表的经验，但并不是所有的学生都掌握了这方面 的知识，针对这一情况，在教学中，为学生提供了一个熟悉的小明一天的生活情境，整个过程由小 组讨论、分组汇报、观察思考、得出结论组成。在交流中，较优秀的学生充当小老师的角色，一部 分同学在小组学习中得到了帮助，轻松愉快地获得知识。这充分发挥了学生的主体意识、合作意识， 让学生在合作交流中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验。 （三）时间的简便表示法： 师：我们已经认识了钟表并且能读出钟表上的时刻，请你把它们记下来吗？ 你有什么办法？ （学生回答后课件展示电子记时法） 师：象8时我们还可以写成这种形式（板书8：00），写10时半先写一个10，中间点上两个小圆点， 然后用30表示半时，9时怎么写？11时半呢？ 师：（指8：00，10：30）你还在哪些地方见过这样的表示形式？ 生1：在电话上见过。 生2：有的手表上就是这样显示的。 生3：在我爸爸的手机上见过。 四、实践体验，深化感知：（课件演示） 1、我会连 12：30 4：00 6：30 2、过1小时后是几时？ 3、呀,怎么都是9时呢?（解释1天中有两个9时，时针一天走两圈） 4、机动题： 根据规律想一想：最后钟面是几时几分？ 五、总结回顾、拓展延伸： 师：在短短的40分钟里面，小朋友经过动手动脑，认识了钟面，会看整时和半时，希望小朋友 今后能合理利用时间学到更多的知识，做生活的有心人 整体反思: 1、关注学生的生活经验 由于一年级学生的学习，特别是要将他们日常生活的许多活动规范化，常识经验系统化，因此学生 已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。教师几个环节的设计达到了从学生“数学现实” 出发，将生活中有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立较为规范化、 系统化的数学知识。总之，在认识“整时”、“半时”的活动中，教师非常重视挖掘学生群体这个 大的学习资源的优势，放手让学生认一认，说一说，围绕某一难点展开讨论，认完后在小组内交流 认读的方法。学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解了基本的数学知识与技能，学生真正成 了学习的主人，教师作为数学学习的组织者，引导者，合作者，其主导作用发挥得淋漓尽致。 2、 让学生通过合作参与数学活动 多年来，传统的数学教学一直习惯于单一枯燥的接受式教学。解决问题时常常是教师一讲到底，学 生苦于在机械训练中记忆和模仿，这样学生精神因素得不到充分调动，感受不到学习成功的快乐体 验。在本节课中改变了这一状况，呈现了让学生自主探索，合作交流的的学习方式。达到从小培养 学生独立获取知识的目的，同时培养学生的创新意识和实践能力。 如在师生共同制作钟面，课后的游戏练习等都是教师有意设计的合作学习的环节，学生用自己的活 动建立起对人类已有的数学知识的理解，教师则只是数学学习的组织者、引导者、合作者。 3、练习层次分明具有挑战性 练习设计充分考虑到学生的童心、童趣，使学生们兴趣高涨，纷