《桥》教学设计

教学内容：桥教学目标：1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。3 学习运用本文的表达特点练习写话。执教：刘 青教学过程一 谈话复习导入：1 我们继续学习十六课，齐读课题桥。2 浏览课文，想想这是一座什么样的桥？（窄窄的桥，在越来越凶猛的洪水中发抖、呻吟的桥，）3 就是这样一座桥，承载着把全村庄人救出洪灾的重担，它，是村里人活的希望。让我们再一次走近那个可怕的黎明，感受那令人绝望的洪水吧！齐读1到5自然段。二 自主悟读，认识老汉：1 通过上节课的学习，我们知道了村里人面对突如其来的凶猛洪水，已经（指板书）朝这座仅有的窄窄的又发着抖的救命桥拥去，可以想象人们在桥前会？可以想象，有不少人都会在桥上、桥下丧命，更有人永远过不了桥2 事情真如老师预料的一样吗？找出课文中的句子，读。板书：人们依次过桥3 是什么力量改变了绝望而疯狂的人们？是谁挽救了他们？（板书：老汉）4 让我们一起去认识这位创造奇迹的老汉吧！默读课文6到23自然段，想想老汉是个怎样的人？用横线划出你认为能表现老汉性格品质的句子，并在旁边写下你的感受。5 这是一个怎样的老汉？你从哪些语句中感受到的？自主交流：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，望着老汉。”（“拥戴”的近义词；找老汉的动作“淌着”、“盯”；看本该疯狂的人群的表现；用“山”组词，感受老汉给村里人的感觉。）练习朗读。板书：备受拥戴、临危不乱“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！依次从老汉身边奔上木桥。”（指生扮演朗读老汉指挥过桥，体会老汉话语的坚定和强硬，感悟老汉品质。）板书：果决指挥、先人后己“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，站到了后面。”（交流感受，练习朗读。）板书：公正无私还是这个小伙子，还是在凶猛的洪水中，已经到了最后关头，老汉他又？“小伙子推了老汉一把，说：你先走。老汉吼道一个浪头也吞没了他。”（找出动词，交流感受，练习朗读。）6村里人已经安全的过了桥，而这一个又一个的浪头袭来，吞没了那座窄窄又发抖的木桥，也吞没了小伙子和老汉的生命，放眼望去，只有一片（生：白茫茫的世界。）同学们，假设你就站在安全的岸上，你就是那群受到老汉帮助而逃离灾难的人，你想说点什么？三 品读写法，升华情感：1 从同学们的真情表达中，老师能感受到大家此刻激动的心情。而让我们产生这些情感的，就是这一段段文字，让我们浏览课文6到23自然段，想想课文用了哪些写作手法让我们与课文一起感动的？这些表达方法的运用有什么好处？2 小组交流并做批注。（波浪线）3 全班交流。（运用了比喻、拟人等修辞手法生动形象的表达；短句、短段，突出情况紧急和人物情感；动作、语言、神态、环境描写刻画场景、烘托人物形象等。） 小黑板出示环境描写的句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。 读句子，从这些环境描写中，你发现了什么？ 老师任意出气候景象，学生随意仿写。（雨，雪，风等）4 如此丰富的写作方法恰当的运用，都是为了向我们展现那个可怕的黎明，让我们认识那位让人绝望的洪灾中带给人们希望，救人们性命的老汉。让我们和这位我们打心底里佩服的老汉一起，再次走进那个黎明前的洪灾。齐读6到23自然段。5 师接读24到27自然段。老师读不下去了，到课文最后，老师的情绪更加激动了！大家知道为什么吗？（洪水中，老汉揪出来的是自己的儿子，他的儿子站到了队伍的最后，他和他的儿子，都在洪水中死了。）板书：高风亮节6 课文学到这儿，大家还认为这位老汉是靠神奇去营救了全村人吗？（不是）是呀，窄窄的木桥倒了，老汉却用自己的精神品质和实际行动搭建了一座鼓舞、帮助大家的桥，救了全村人；老汉牺牲了，可老汉的精神却化成了一座桥，一座跨越死亡的（生命桥），永远留在了人们心中。7 课文到最后才揭示小伙子与老汉的关系，老师觉得完全可以在他们发生冲突时就告诉大家他们的关系，同学们同意老师的观点吗？为什么？齐读24到27自然段。四 续写拓展，延伸情感：1 带着对老汉的敬佩，揣着品读故事后的感动，用上这篇课文教会我们的写作方法吧！续写桥。2 小黑板出示参考题目，学生交流续写要点。（写法：沿用课文中短句，短段，环境、动作等描写；地点：可以是在追悼会上，可以是在退去洪水、木桥残骸的现场人物：老太太，孩童，那天喊“党员也是人！”的人）爷爷