《小学生人格教育中自信心培养的策略研究》结题报告.doc

小学生人格教育中自信心培养的策略研究结题报告 宝山区第三中心小学 一、问题的提出： 当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要把社会主义现代化事业推向前进，实现中华民族的伟大复兴，必须培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，要正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们全面发展，良好的心理素质是学生素质中的重要组成部分，也是未来人才素质的重要内容。而较强的自信心又是一个人良好心理素质的重要组成部分，是一个人挑战困难，超越自我，实现自我价值的心理基础，所以在人格教育中培养学生的自信心迫在眉睫。我们发现在现实生活中还有50%左右的学生缺乏学习自信心，在学习活动中处于被动地位。由于缺乏学习自信心，他们不能大胆地表达自己意见，不能主动地去思考，不敢大胆地去尝试，不敢确定较高的学习目标，影响了他们的学习效果。 而我校在以往的研究中已初有成效鉴于上述原因，我们确定了小学生人格教育中自信心培养的策略研究这一课题。在人格教育中培养学生学习的自信心，调动学生参与教学活动的主动性、积极性，激发他们的潜能，使他们能较快地以自信的心态融入学习生活等各项活动中。 二、研究的过程和方法：本课题从2011年开始收集相关资料，了解国内外研究现状，确立研究主题，设计课题方案，成立课题组。第二阶段我们设计了相关调查问卷对学校家长进行与本课题研究相关方面作现状调查。其次又对学生采取全校调查问卷和样本调查问卷相结合的方法进行现状了解，整理数据，分析学生不自信原因的分析及策略，影响学生自信的原因分析。自信教育存在的问题成因、培养学生自信的策略研究。第三阶段在分析讨论的基础上，请教专家，针对性开展对策研究。我们针对学校自信教育开展学生、家长问卷、家访活动、个案跟踪和活动实践等，检验指导策略的可行性及其作用。三、研究的结果（一）学生不自信原因的分析1、调查的对象、内容和手段（1）调查的对象：本校一五年级家长、本校一五年级学生近200个样本学生（2）调查的内容和手段关于家长方面的问卷调查： 根据实施需要，出好家长问卷调查表，了解孩子的家庭状况、孩子心理及表现情况，以及家长对孩子人格教育自信现状的关心程度及评价方式。 为了使调查能获得真实的情况，我们在调查表中写明调查是为实验之用，与孩子、家长决无利害关系，希望家长如实、准确填写。同时要求孩子与家长共同完成，避免家长理想化的选择。关于学生方面的调查：我们选取了我校15年级部分学生，一个年级一个自然班，累计共发放调查问卷210张，回收有效问卷210张。 为了能掌握学生真实的自信情况，我们设计了学生情况调查表，请学生客观如实填写。 在没有经过老师的教育和指导的情况下，我们把全校5个年级各1个班的实验对象进行调查。2、调查的结果根据家长教师所提供的信息及学生的自我调查，我们所得的调查结果如下：对小学生公民人格自信现状进行了调查分析测试结果与分析：内容/年级一年级二年级三年级四年级五年级平均充满了自信，只要注意别自满和自负。2627178338.57%不自卑，但也会怀疑自己的能力。10717202035.23%一遇到挫折，就会失去自信。2712151926.19%调查显示，对自己充满自信的学生所占比重为38.57%，不够自信的和很不自信的所占比重要达到61.42%，要超过一半以上。而且，从这张调查问卷的年龄层次上看，年级越高对自己的自信度反而递减。（2）、我们对家长对孩子的哪些方面的关注度更高做了一个家长调查问卷在您的孩子身上，您最欣赏的优点有哪些？内容理解能力强自信心强组织能力强活泼开朗学习成绩优秀一年级3214153436二年级2520123536三年级 2321142938四年级2622132837五年级2716113536从以上调查发现，五个年级段的家长选择前三位的是活泼开朗，成绩优秀，理解能力强，可见绝大多数家长更注重学生的心理健康和学习成绩。针对以上两张调查问卷感到学生随着年龄的增长反而对自己缺乏信心，而那种初生牛犊不怕虎的气势在渐渐磨损，即使是学习成绩优良的那些孩子，自信心不足的也比较严重，而且有一部分虽有信心，也像假性近视一样经不起困难和挫折，这使得自信教育更有了现实意义。综合问卷调查，感到我们要鼓励家长用赏识的眼光去发现孩子的优点，积极帮助孩子树立自信心，使孩子充满奋发向上的积极性。3、个案研究案例一 小y，男，三年级外校转入学生。个子瘦小，行为迟钝，智力反应也很一般。上课不敢发言，作业质量低，学习成绩在班级中属于较差的。忧郁、胆小、孤僻，平时很少看到他与同学们交往，在班级中他没有要好的朋友。做任何事都显得信心不足。 经了解,得知他从小由年老的爷爷奶奶带大，父母由于工作的原因居住在浦东一偏远地区，因此对孩子的关心也甚少，事实上做父母的根本就没有很好地负起教育照顾孩子的任务。所以，孩子的作业经常不能按时完成，备忘录经常没人签名。多次跟他家长联络，均无回音。在备忘录上留言，也无法见到小y家长的踪影。后经多次催促小y，他的爷爷才来了一次，声称父母工作忙，没空到学校来联系。 从以上的情况来看，造成小y性格和学业问题的主要原因来自家庭。父母的漠然置之，给孩子幼小的心灵带来创伤。家庭生活不稳定，学业上无人督促帮助，造成学业方面的问题成堆，学习成绩差，以至于小y不敢与同学交往，变得更加自卑，更加孤僻胆小。可以说，他的情感智商已经到达低谷，人格的健全发展受到了阻碍。制定初步辅导的方案：帮助小y建立自信，培养他自强自立的能力，这是辅导的第一步。但是，自卑使小y存有戒心，每一次谈话他都显得非常紧张。看来建立良好的师生关系是首先必须解决的问题。老师改变了自己习惯的工作方法，当着同学的面不去批评他，利用一切机会跟他接近，谈话时改变自己比较习惯的严肃表情，谈话的内容不涉及学习，还有意识地引导他和同学一起玩耍。一段时间以后，小y在老师面前不再显得那么紧张，开始跟老师讲述家里的一些事情，讲述自己的烦恼。趁机开导他，教他体谅家长的艰苦，并教他一些生活的技巧，学着自己照顾自己。 为了帮助他建立自信，老师有意识地给他创造了一些锻炼能力，培养他自信的机会。让他做小卫生员，负责检查班级同学的个人卫生，有时让他帮着收发本子等。在这样的工作中，给他创造了展示自己，跟同学交往的机会。小y在这些工作中逐步变得开朗起来，脸上开始有了笑容。在班级里建立“班干部轮换制”，给好多同学提供了展示自己潜能的机会，但是居然有很多学生不敢自荐。在自荐人数不足的情况下，我在班级里做了工作，意想不到的是小y居然能鼓起勇气，参与了自荐，他自荐担任小队长。面对他的自荐，老师非常犹豫。老师知道，真的让他担任班干部，自己会面对很多压力，他能不能开展工作？同学们能否配合他进行工作？如果他的工作失败，有可能就意味着老师以前的努力都白费，小y很可能比以前更加自卑。但是，如果不给他这个机会，对他同样是一个很大的打击。我真的陷入了两难的境地。思考再三，我还是决定给他这个机会。我觉得，无论对他还是对我，或许都是一个重大的契机。这件事做好了，他会找到自信，那么，或许可以影响他的人生态度，对他以后的发展都是非常有益的。为了让我的这次谈话有一个较好的效果。我事先查阅了有关的书籍，了解了一些教师谈话的技巧。我很快找到了小y的妈妈。进行了一次推心置腹的谈话。听完我的真心告白，小y的母亲也意识到了自己身为家长的失职，感到对不起孩子。我想，这次的谈话总算还是略有成效的。至少家长已经意识到了问题的产生了。可能有了第一次的谈话，后来小y的母亲又主动地来找我联系，言辞之中处处流露出自然的母爱，而小y也渐渐和母亲的联系多了起来，久不见笑容的他如今整日乐呵呵的。从以上案例看，仅有班主任老师的关心和爱是远远不够的，他们还需要至亲的父母的关心和帮助。而班主任也理应主动地做好与学生家长的协调工作，使家长及时了解到自己孩子的情感变化并认识到自身的情感状态对他们的重大影响，起好桥梁的作用，以激励的方式树立学生的自信。案例二 美好的日子前几天，我过了小学生涯里最美好的日子，因为与往年不同我离开父母和同学们在一起去崇明前卫村三日游。记得那天，我和同学们经过三个多小时的奔波，我们终于到了前卫村。下车后，我们拔萝卜摘青菜，时间一晃就到了晚上，我们盼望以久的联欢晚会开始了。我还要和几个同学上台表演悠悠球呢，我为此可作出了很大的努力。就在来崇明的几天前，韩老师通知我们：“会玩悠悠球的人要代表班级表演，回去多练练，你们几个在三日营的联欢晚会上露一手。”听了这个消息，班级像炸开了锅。同学们有的兴奋，有的不疑，有的则信心十足。而我呢？既兴奋，又担心。兴奋的是我居然有机会上台了，担心的是：我能行吗？我从来没上过台！玩溜溜球只是我的兴趣而已，从来也没想过去表演。但看见老师信任的目光，我暗暗下了决心：一定要好好练，为班级争光！从那以后，每天回家，我抓紧时间完成作业后，就刻苦地练习悠悠球。一招一式，我都连了好几遍，努力做到位，手指被绳子勒红了，肿了，有好几次，悠悠球甩了起来不小心砸到头了，额头上起了包，我都不放弃，直到动作成功。 “邢天乐，快，准备上台了。”老师的叫声打断了我的心思，我的心，怦怦直跳，都快跳到嗓子眼了，我的手心也早已捏出了汗。我一遍遍对自己说：“别慌别慌.！”可怎么也静不下来。这时，我听到了同学们鼓励的掌声，耳边又回想起老师的话：“别紧张，大胆上，失误也没关系，接着来！老师支持你们！”不能辜负老师和同学们的期望，加油！我定了定神，跟着另外六位同学上场了。我一气呵成做出了个“天外银龙”，台下掌声雷动。我又做出了一套完美的智能旋风，同学们的喝彩一阵接着一阵响起来。 表演完了，我们深深地向全年级的同学鞠了个躬。只听着台下的掌声喝彩声，我此时的心情是那么的激动和自豪。成功了，我太高兴了，那天晚上的梦里，我都在笑。 啊，这真是个美好的日子啊！这是学生在参加了社会实践活动后所写的体会，在实践活动中的晚会上，虽然紧张，但在大家的鼓励下以及自己的内驱动，因而大胆地表现，取得了成功。这样的经历为自己后面的自信学习又迈出了坚实的一步。案例三：那天，我正在办公室备课，突然一个小干部匆匆忙忙地走进来说：“王老师，王老师，林小伟又打架了。”我放下手头的事情，急忙向教室走去。林小伟是我班有名的“炸药包”，性格倔强，争强好胜，常常没说几句话就火冒三仗，教室里的拖把、纸篓常常是他的“牺牲品”。我曾经跟他“交锋”了几次，对他进行严厉地批评，可收效甚微，还搞得师生关系挺紧张的。走进教室，只见他面红耳赤，喘着粗气，一副恶狠狠的样子。看见我，马上就松开手，不甘示弱地回到自己座位，准备接受我的教育。我定了定神，足足沉默了几分钟。我想：这时的批评只能是火上浇油，没什么效果，让他冷静一下吧。见我没“反应”，林小伟也有些疑惑不解，呆呆地望着我。我找来一张纸条写上了一段悄悄话：退一步，海阔天空。相信你是有胸襟的，有话好好说。第二天我收到了他的悄悄话：老师，对不起。昨天我不该打架。我在扫地，李峰跑来捣乱，我有理说不清，两人先吵起来，接着就打起来了。课间我又塞了一张纸条给他，上面写着：很高兴你为集体做好事，但要注意方式方法。你是聪明的孩子，会找到好办法的。看完悄悄话，他的脸上分别写满了自信与决心，阴沉的脸上有了一丝笑意。通过“悄悄话”的传递，他有些改变了，变得大度了，能和大家好好相处了。过了几天,我又收到了林小伟的“悄悄话”，这是他第一次主动和我沟通。只见纸条上这么写着：“老师，其实我挺自卑的，因为学习成绩不好，所以总觉得同学们会看不起我，爸爸妈妈会不喜欢我！”哦，原来是这样。别看林小伟平时非常强势，其实是因为他内心的极度不自信。林小伟的父母是浙江的生意人，在小伟5岁的时候又生了一个弟弟，小弟弟的诞生，让原本忙碌的父母更加忽视小伟，而一旦学习上落后了，家长只会埋怨和批评。再加上学校里同学的歧视，让小伟产生了自卑感。为了掩饰自己的自卑，小伟就用了另外一种偏激的方法，那就是用“武力”为自己添上一幅“铠甲”。知道了小伟的症结所在，我马上和他的家长沟通，让他们注意自己的言行，不能再打击小伟的自信心了。同时，我和小伟的“悄悄话”行动继续进行下去。另外，我还发动其他的任课老师和小干部同我一起实行这个“悄悄话”行动。“小伟，今天你在体育课上跑步，跑得太快了，真棒！”“小伟，你今天被李峰绊倒了，但你没有发火，真令我们刮目相看！”就这样，小伟改变了，昔日的“炸药包”渐渐地没有了火药味，原本伪装的自大变成了真正的自信，而我和他的“悄悄话”，将一直延续下去。从以上案例看，及时地肯定学生在学习上的点滴进步，会使学生更自信。案例四：裴文祥一年级学生，他是个沉默寡言，常常沉浸在自己世界里的人，平时动作十分缓慢，像“慢动作”似的；由于患有感通失调的问题，所以在写字上特别吃力；对于集体生活，他表现出极大的不安全感：手中一直要捏着点什么才能放下心来，上课的时候也经常走神。在学习上的落后和生活上的缓慢，有时候他便成为同学恶作剧的对象。有些调皮的同学就总是对他恶作剧，有时候把果壳放在他的桌肚里，有时候把铅笔削放在他的书包里，而他却从不吱声，以至于调皮的孩子就更是有恃无恐。一次偶然的机会，我发现了这个问题，在班会课上，我与同学们共同进行了一次“以心换心”的活动，让同学们在爱心纸上写下自己的“美丽心灵”，只要是心灵美的事情都可以写。结果同学们写的内容大都是帮助同学，关心他人。同学们都很善良，我见时机成熟，便将裴文祥平时受的委屈说了出来，让大家各抒己见，说自己的观点。小朋友们热烈地发言，一致认为做这些事情的人很不应该，大家都不喜欢这样的人。我的眼神扫过那个恶作剧的同学，只见她的脸涨得通红。我明白效果达到了，于是我请那些曾经调皮捣蛋的孩子说说，“如果你是那个做坏事的同学，以后该怎么办？”同学们自然明白我的意思，都不好意思地说要帮助同学。虽然没有点名批评，但是这次活动的效果很不错，这次活动让小裴同学解开了心结，也让善良的同学们开始关心起这个特殊的孩子。自那以后，我发现裴文祥的眼睛亮了起来，上语文的时候也变得认真了，听课的时间越来越多，发呆的时间越来越少。这是一个绝好的契机！我心中明白，要让小裴同学继续进步，必须要帮他树立自信心！解除了心结的他，开朗了许多。美国心理学、教育学家罗杰斯认为，教师必须保持对学生的“无条件关怀”，因为儿童得到人际关系中的如温暖、热爱、同情、关心、尊敬等方面的关怀对其自我概念的形成十分重要。我想，所谓的“无条件关怀”包涵了教师对学生无条件的爱心和教师对学生高度的宽容。这种无条件的爱心和宽容对于内心十分敏感又充满孤独感的小裴同学是十分重要而有效的。为了早日帮他建立起对于学习的自信而又不损伤他的自尊心，我从一年下学期开始，悄悄地对他进行“分层作业”，即：小裴同学每天的语文回家作业只有默写和读课文。从最大程度上降低了书写的作业量，减轻他的心理负担。由于他的本子是直接交给我，不通过课代表，所以同学们都不知道他的作业时减量的。从最大限度保护了他的自尊心。每当他的默写有了点滴的进步，我总会在他的默写本上，画上一个笑脸，写上“你进步啦，加油！”的字眼；当他考试成绩进步时，我总会在班级里大肆地表扬，让全班同学的掌声包围着他。除了在学习上的关心，在生活上我也在细微之处让他感受到老师的关爱。他的体质比较弱，冬天的时候，我会给他冲个热水袋，捂在肚脐眼上；夏天的时候，我会帮他在背后垫上一条毛巾；下课的时候常常在他身边转一转，看看他有什么不懂的地方需要帮助。 虽然这些都是微小的琐事，但是一年下来，我发现，他变了。二年级下学期，他的写字速度明显快了，默写分数明显提高了，上课的时候还能够举手回答问题！这对于一个少言寡语，难得与人交流的小裴同学来说是个极大的进步！我太为他高兴啦！私下里，我会亲切地称呼他“fast 裴！”这个看似不起眼的称呼，却令他非常欢喜，每次叫他，他都会不好意思的笑。 “fast”是一种良好的心理暗示，让原本做“慢动作”的小裴同学在每天fast的心理暗示下，逐渐加快自己的速度，提升自己的能力。开学一个月，我去小裴同学家家访的时候，他妈妈高兴地对我说，他有了几个要好的朋友，功课也比以前顺利！孩子觉得很高兴！回到家，话也变得多了！四、培养小学生公民人格自信心教育的途径与策略1、心理教育 健康成长 培养自信心理教育要满足学生们心理需要，那么小学生心理健康成长最需要什么呢？我们认为我校的学生最需要的是建立起积极的自信的概念，考虑到小学生主动反映出来的心理问题并不多（不是没有问题，而是没有感到有问题，或者是缺乏寻求帮助的能力和勇气），在实验中主动开展有关心理教育的活动，如针对某一个时期某些同学存在的心理问题，开展一些类似集体心理辅导的沙龙和座谈活动；开设有关心理教育的书刊杂志阅览，让学生的心理问题得到自我调解；设立“新新姐姐”信箱和知心话专栏，对学生中的心理问题进行积极的疏导；对个别心理问题较严重的学生，则由心理教师开展心理疏导活动，实施新课程改革以来，学校还在一、四开设心理健康教育课。各班把班级的黑板报作为开展心理教育的重要阵地和渠道，如通过“班级之最”专刊激励各类学生的成功感，通过“心理健康小常识”来普及心理健康知识等。学校还要注意为成功自信教育进入家庭教育提供支持和帮助，在家长学校中把提高家长对子女学习自信心的培养作为讲课的一个重要内容。2、作业的自选 认识自我 提升自信我校的数学组在数学作业的布置上进行了一次探索，那就是作业分层，让学生自选。这无疑是一种尊重学生，倾听孩子心声，培养学生自信的举措。五年级1班的小汪同学，他在学校学习的数学课堂内容掌握良好，星级考数学名列前茅，按理说他可以选择B类题（超越课堂，适当加一些奥数的题）但他不愿意，依然选择A类题（主要是课堂上的习题的整合）,老师问他原因，原来他做A类题感觉良好，充满信心，而难度加深他就没有自信了，老师知道原因后尊重了她的选择，另外择机进行引导。这个案例我想说明的是通过作业分层，学生的学习面貌、状态向着积极的方向发展，采用作业分层的方式，学生成为学习的主体，逐步学会了设定并实现合适的发展目标，学会了正确的自我评价，增强了自尊感与自信心，完善了小学生公民人格，这些都将促进学生努力向着更高的目标努力。我们认为作业的选择具有自主性。这样，把作业分为规定题和自选题两大类后，自选题部分的自主权完全在学生手里，有利于学生主体性的发挥。“吃不饱”的中等生或学习困难生可以根据自己的学习情况从自选的A组中选择需要的题量进行练习；学有余力的学生在完成规定题后，可以不做A组题而从B组题中选择题目进行练习，达到“吃饱”的需求。对自选题学生有权做他认为适合自己的那组题及题量。通过作业的自选，师生的行为都发生了根本的变化，教师体现出了宽容性、指导性、和鼓励性；学生改变了以往完成“一刀切”作业的被动局面，真正成为学习活动的主人，体现出主体性、责任性和进取型。3、多彩的活动，搭展示舞台，展示自信学校的升旗仪式是一个好的平台，因为都会由各班根据各主题来承担，而那些主持人、升旗手则通过这样的一次在全校面前的展示，锻炼了才干，培养了自信。爱心义卖活动中每个班级设置了爱心商铺、爱心天使的评选，让孩子们在献出一份爱心的同时，在各项能力上也有所提高。各班学生为自己班级的商铺设计着、装扮着，在义卖这一天，商铺的小小服务员充满自信地向光临她们商铺的同学介绍她们爱心商铺里的货品，那自信的神态，显得积极而又主动，通过这一系列活动不仅学生进行爱的民族精神教育而且也达到了自信教育的目的。 对实践活动而言，有空间才可能有发展。社会实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的。在活动中，学生在教师的引导下，写方案、找资料、参与各项活动。学生走进生活，融入社会大课堂，而学生在丰富多彩的活动中，感受到成功的快乐，对自己越来越有自信心。几年来，我校结合春秋游开展了有系列的社会实践活动。这一活动按年级的不同有目的、有计划地安排了几个不同的贴近学生生活、让学生感兴趣的研究问题。如：一年级的“认识身边的植物”的泗塘公园半日活动、二年级的舌尖上的美食”顾村公园一日社会实践活动、三年级的大宁绿地社会实践，四年级的浏河二日营，五年级的崇明生态岛后世博社会实践活动。为了完成任务，学生自发地组成各自的小组，小组的成员自由选择，这些同学往往在志趣上是相投的。在活动中，他们不仅上网查资料，做调查实践，写活动体验。他们或拍照、或绘图，通过实地考查、采访、记录、调查，使他们得到了一次接触，增强了他们的社会责任感，同时也让他们深深体验到与他人交际的快乐。在二日、三日的社会实践活动中的小达人的展示中，每个学生都向大家展示了另一个自己。这样开放性的活动，学生兴趣盎然，思维活跃，他们在活动中感受成功，在成功中不断肯定自我，对自己能力的肯定，无疑将促进同学们“自信型”人格的内化。 每年6月底，我们都开展“我的母校，我的爱”以感恩为主旋律的毕业典礼，这也让毕业班学生在学校为他们搭设的这个舞台上向全体师生及五年级家长面前展示自己的才华，特别是，在校长亲自为每一个毕业生颁发毕业证书，并与他们握手留念的过程中，让孩子们体会到自己长大了，行将离开小学进入中学深造，除了感恩，她们更有一种期待，一种充满自信的期待。干部的轮换制使学生的能力得能得到锻炼，使每一个学生能主动参与班级管理，轮换制使得协同老师一起管理班级的人数更多，这样就避免的到锻炼的学生总是集中在班级的那些少数人身上，这样对每一个学生在自信度的提高上起到了较大的作用。小辅导员的培训制，使小辅导员成长得更快。每年一年级的小朋友入学，我门就会在三年级以上各班招募小辅导员，经过培训，这些小辅导员就要进入一年级各班，帮助一年级各班出板报，配合老师教他们做眼保健操、广播操，中午时还要给他们讲讲小故事等。这些小辅导员本身也是个孩子，家里可能也是娇生惯养的，可是，此刻，面对着一年级小弟弟、小妹妹她们似乎马上成熟起来、自信起来，像个大哥哥、大姐姐地教授着她们所知道的一些内容，这样的一个过程使这些小辅导员体验到了自信给他们带来的满足感。开展丰富多彩的集体活动，使学生的角色流动多变，来满足学生自尊、自信的需要，使学生更容易被他人接纳和接纳他人，与他人建立良好的人际关系，在各种活动中找到自己的合适位置并发挥应有的作用，满足他们交往和归属的需要，同时也满足了他们成功自信的心理需要。我们通过该课题的研究达成了这样一种共识：在许多中等生中，有的孩子可能动手能力强，有的可能组织协调强，有的可能具有天赋教育不应用单一的模式来培养孩子，而是要善于发现孩子的优势和价值，在各位项活动中让这些孩子知道人人都有才，人人都可成才。4、家校携手 促使学生 自信发展学校定期开展全校性家长会，也注重开展年级性、班级性和不同形式的有特色家校活动。三年级的“我们十岁了”，让家长与孩子一起共庆生日，也让孩子意识到自己长大了，要