认识直角说课稿

认识直角说课稿广昌实验小学 谢小红说教材：我说课的内容是认识直角， 北师大版义务教育课程标准实验教科书从一年级上册开始，就有序地安排了相关内容，以循序 渐进地培养学生的空间观念，充分体现了“空间观念”作为义务教育阶段数学学习核心概念的地位。认识直角是第四册 第七单元“认识图形”的第一部分中的教学内容，是在学生初步认识了角，知道了角的顶点和边，会用直观的方法比较角的大小的基础上进行教学的。学生在前三册教材中直观地认识了长方形、正方形、三角形，从本册教材起将逐步深入地学习一些平面图形的特征，因此角的认识是学生系统学习平面几何知识的开始，也必然为以后深层次的学习打下一些伏笔，教师在教学时要善于发现，善于引导。教材先引导学生在观察三角板、钟面、扇了等实物的基础上，抽象出直角、锐角、钝角的图形。我认为这种编排不利于加深学生对直角的认识，由此，我对教材进行了一些改动。先引导学生在观察数学书的基础上，抽象出直角的图形，又通过从教室里找到更多的直角来帮助学生建立直角的表象，然后开展折一折，比一比等实践活动，使学生加深对直角的认识，最后在认识直角的基础上，初步认识锐角和钝角。 在充分研读教材和大纲要求后，我根据学生的实际情况，确定本课的教学目标是 教学目标：1、结合生活情境经历认识直角的过程，初步学会辩认直角、锐角和钝角。2、通过折折、比比等活动加深学生对直角的认识，会用已知的直角比一比的方法判断直角。3、在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，培养合作意识，发展数学思考能力和实践能力。本课的教学重点和难点是：在学生已有知识经验和初步认识角的基础上，通过观察分析、实践操作、合作交流来认识直角、建立直角的表象，正确辩认直角、锐角和钝角。 说教学程序设计理念：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。这是数学课程标准对数学教学活动提出的基本理念之一。在这一教学理念的指导下，我精心设计了以下三个教学 环节： 一、创设情境，初步感知1、教师导入 ：角是一个大家族，在我们生活中随处可见，有一种形状的角，在我们生活中最常见，你们发现了吗？2、实物上找角，让学生拿出数学课本，找出一个角，摸一摸，再摸一摸课桌的一个角，你感觉这两个角怎么样？学生说一样大，是不是一样大呢？我们来比一比。通过“摸一摸、猜一猜、比一比”的活动，不但唤起了他们已有的知识经验角和用重叠的方法比较角的大小，而且激发了学生学习新知识的热情，为继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。3、“把生活中的直角”抽象成“数学上的直角”这是本课的主要目标之一，因此要在唤起学生已有经验的基础上，通过 动态的过程把这些直角抽象出来。我出示摆放 不同位置的信封，正方形纸，三角尺，先让学生找一找信封，正方形纸上的角，再找一找三角尺上最大的那个角，学生边找，老师在媒体上用彩笔色勾勒出来，拿掉实物， 抽象出直角，告诉学生象这样的角是角家族中一种特殊的角，我们把它叫做直角，为了把直角与其他的角区分开来，我们用一种特殊的符号来表示它。(板书)4、在生活中找角。在学生对“直角”已有初步认识的基础上，引导学生找出另一把三角尺上的直角，并在教室里找到更多的直角，通过同桌互相指一指，摸一摸，既加深了对直角 特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际，体会数学与生活的密切联系，组织全班交流，对错误认识进行纠正弥补。 二、操作感知，深化认识1、折一折，比一比同桌分别拿一张形状大小一样的不规则纸片折出一个直角，折完后，自己动手摸一摸它的两条边，欣赏一下自己折出的角。同桌比一比他们的大小，你发现了什么？学生发现虽然纸的形状，大小不一，但折出的直角都是同样大的。 最后拿折出的直角和三角尺上的直角比一比，这两个直角大小相同吗？师生小结：所有的直角都是一样大的。“ 2、找一找，量一量刚上课时，我们在书的封面上找到一个直角，那其他三个角是不是直角呢？你有什么办法来证明？让学生想办法比一比。这里学生想到用三角尺上的直角去比，也可 以用折出的直角去比一比。孩子们证明的办法各不相同，也很有创意，学生的思维能力和水平得到进一步的提高。3、画一画让学生试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定与指导。接着教师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法。这儿的教学充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的灵活性。三、观察发现，拓展视野1、学生学会用比较的方法判断直角后，出示钟面，看看钟面几时整，时针和分针形成的角是直角。用课件演示：钟面上时针和分针转动，在3时和9时稍停让学生观察。2、认识锐角和钝角课件继续演示：同时出现了3个钟面(3时、2时、8时)，观察钟面上时针和分针形成的角，学生交流：哪一个角是直角，哪一个角比直角小，哪一个角比直角大？课件演示：抽象出锐角和钝角的图形。说明锐角比直角小，钝角比直角大。 出示一组大小不同的角，让学生判断直角，锐角，钝角。能一下子判断的就 直接判断，看不出的就用三角板上的直角去比一比。 教学时，把学生对锐角、钝角的认识，初步定位在比直角小和比直角大这个层次上，为学生判断一个角是锐角还是钝角提供了思考方法。四、巩固练习，拓展延伸设计多层次的综合练习，通过判断直角、锐角、钝角，以及在多边形上数直角、锐角、钝角的个数等活动，引发学生的思维向更深、更高层次迈进。练习中，学生的思维得到碰撞，能力得到提高。1、锐角画“”，直角画“+”，钝角画“O”2、下面图形，直角、锐角、钝角各有几个？直角有( )个锐角有( )个钝角有( )个123453、下面各四边形中，哪几个图形的四个角都是直角？4、摆一摆：用3根小棒搭角，(1)搭2个直角；(2)搭一个直角和一个锐角；(3)搭一个直角和一个钝角；(4)搭一个直角、一个锐角和一个钝角。整堂课的教学，我努力体现以下几个方面：1、让学生在“操作”中学新教材充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”，调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维，动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。2、让学生在“趣味”中学从儿童已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与儿童生活背景有关的学习活动，使之趣味化，可以使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动地学习。同时让学生在轻松愉快的学习氛围中感知知识，体验到趣味数学的魅力。3、让学生在“合作交流”中学学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生在学习