盘古开天地教学设计(2)

盘古开天地教学设计学习目标：1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字，能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。3、培养学生的阅读能力。教学重难点：感受盘古的伟大之处，体会神话神奇的想象力。教学过程：一、解读课题，检查预习1、课件出示：女娲开天地盘古补天精卫追日夸父填海指名学生连一连，都连对了！我们一起来读一读。 咦，你发现了吗？这些都是一个个我们先辈留下的美妙的神话故事，今天我们就先学学其中一个美妙的神话故事盘古开天地。一起来读读题目。2、读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？（学生朗读时强调“盘古”）怎样读，能回答盘古“干什么”？（学生朗读时强调“开天地”）3、昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。4、学生自由朗读课文。5、检查生字词 重点正音 逐渐 重而浊 血液 到了下去 滋润 缓缓 猛劈（读出感情，强调词语也是有感情的）二、整体感知，提炼中心1、知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。生默读，画出中心句。出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（齐读）2、还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？（创造）3、“创” 是立刀旁，说明创造需要刀斧来披荆斩棘！“造”是走之底。我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。三、走进文本，对话交流1、盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。（1）引读 师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？生：他见周围一片漆黑。师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！（师板书：抡斧猛劈）读！什么动作？想想，怎样做，才使得上劲？学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！师：一天，盘古醒了，看见周围（生：一片漆黑。）师：就（生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！）指导朗读师：只听（生：一声巨响）教师用评价语指导学生朗读。师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西生：缓缓上升，师：变成了天。重而浊的东西，生：慢慢下降，师：变成了地。（2）出示句子：轻而清的东西缓缓上升，变成了天。重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（读句子，你发现了什么？指导学生找出句中的反义词、近义词，感受盘古开天地的艰难）（3）尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！（4）天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？出示：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶天蹬地）请一位同学上台做给大家看。一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，感受盘古的艰难。照他的动作，我们来读书中的句子。指导学生朗读（5）全体学生起立一起做盘古顶天登地的动作，师：一天过去了，盘古头顶着天，脚蹬着地。一年过去了，盘古头顶着天，脚蹬着地。一百年过去了，盘古头顶着天，脚蹬着地。一千年过去了，盘古还是头顶着天，脚蹬着地。（学生说做动作后的感受，进一步感受盘古开天地的艰难）四、变换句式，启发想象1、盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？2、师引读第四自然段听了孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）3、出示第四自然段的系列排比句。看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。4、这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？用（ ），我知道（ ）这样的句式来练习说话。师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道（ ）小结：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！五、升华中心，布置作业1、同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！2、你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓，归根结底，是一种创造的精神！3、指导写字：创 造学生在田字格里用心写