《圆明园的毁灭》说课稿(5)

圆明园的毁灭说课稿 小学五年级语文南昌市进贤门小学 龚静文一、教材圆明园的毁灭一课是新课标人教版小语五年级上册教材第七单元的开篇之作。整组课文编排了圆明园的毁灭、狼牙山五壮士、难忘的一课、最后一分钟四篇课文，意在提醒学生不忘曾经的百年耻辱和中华儿女奋力抗争的历史，促使学生感受字里行间的民族精神和爱国热情。圆明园的毁灭这篇精读课文放在第一篇，以精炼的文字描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，旨在激发学生对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材。二、目标从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，原因有两个： 第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。 第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。 因此，我们围绕着课标提出的三个维度为本课确定了这样的教学目标：1、知识目标：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。 2、能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。 3、情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。 4、德育目标：教学中渗透近现代史教育和爱国主义教育。其中，本课的重点设为： 引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情。 教学难点定为：通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。三、设计理念语文课程标准中指出：“阅读是是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，精读课文的教学过程是在教师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程。由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。故而在教学设计时，充分利用多媒体课件，重现当日圆明园的辉煌，播放影片火烧圆明园的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮，把学生带入创设的情境中，在视听上冲击学生的感官，采用多种策略，充分挖掘、渲染语言文字感染力，拨动学生情弦，促使学生激情悟读。同时，力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。 四、教学流程建构主义学习理论认为：“情景、协作、绘画、意义建构是学习环境中的四大要素，而情景和协作对学习成功至关重要。”。今天，教科书不应该、而且越来越不可能成为唯一的课程资源。在教学中，充分利用图片与课件展现今昔圆明园的对比，以学生阅读讨论，感悟为主，教师引导为辅，充分运用多媒体直观教学，把信息技术与学科教学有机整合起来，把课内课外结合起来，帮助学生完成重、难点突破。诚如叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此设计“自读导疑-精讲巧练激情悟读想象延伸”的学法导向，层层推进教学。1、图片导入，自读释疑对于一段逝去的历史，如何才能更快地让学生进入情境？这是本课首要考虑的问题。对此，笔者直接采用了开门见山的方法，以课件出示课文中的插图圆明园的残垣断壁，让学生带着“圆明园以前是什么样的？它又是怎样毁灭的呢？”这样的疑问去开始对课文的学习。阅读课以读为主，尤其高年级学生已经具备了一定的自学能力。上课伊始，安排了自读环节,让学生自主释疑，了解课文主要内容。然后在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获，并提出新的疑惑，这样就为下一步的学习埋下伏笔。2、精讲巧练，品读交流根据本课的目标内容和学生的知识水平，教师运用各种教学手段调动学生的主动性，让学生自己提问，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动地获取知识，培养健康情感。 教学中要重视的问题指出：“语文教学中要重视积累，感悟，熏陶和培养语感”。而本文中圆明园的辉煌已成为历史的记载，只有通过学生的反复读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观。因此，教学时设计了“走近圆明园”、“走进圆明园”、“走出圆明园”的主线，利用课件大量展示圆明园的布局、景观、收藏等有关图片。在感性材料基础上，让学生在反复朗读中理解词句，实现知识的意义建构，启发学生与作者的感情同频共振。在情景教学法中，实施探究性学生的教学模式。在语文阅读教学中，不仅要渗透思想德育教育，还应该注重语言文字训练，做到工具性与人文性的统一。直观形象地展示图片资料，也是帮助学生更好地理解文中的语言文字材料。比如，充分利用图片向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明园风格各异的景观。为了突出这些景观各自的特点，让学生练习朗读，抓住“有有有还有”这些关联词，使他们在读中学习表达，有效地培养学生的语感。在学生对语言材料理解的基础上，再放映这些风格各异的建筑图片，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化、形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。当学生仿佛置身于人间仙景般的世外桃源时，让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来。这既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观之后，师再引导学生探讨：“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”自主研读课文第四自然段，让学生通过默读画出关键词“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多，并再次在图片的视觉冲击下，感悟“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”，学习用“是还是”连接概括“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”这两句话，从而激起学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。在此基础上，抓住学生的激情让他们谈感受：“作为中国人，你感受最深的是什么？”这就充分体现了自主探究式的学习模式。3、激情悟读，拓展升华新课标指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。师课前和学生一起阅读课外书籍，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又沟通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。如何激发学生对侵略者强盗行径的憎恨呢？当学生畅谈感受：“作为中国人，你感受最深的是什么？”激情高涨的时刻，师话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴。就是这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁，通过影片火烧圆明园片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。并且设计让学生针对第三自然段的连接词练习说话：“没有了没有了没有了”，然后回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，在这样的氛围中，师进行激情升华，激励学生“勿忘国耻，振兴中华”。当学生们为圆明园的毁灭而愤怒、伤心、无奈时，师出示了一段诗：“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着一个