课题的研究方法与研究思路与朝阳区课题负责人研讨.ppt

课题的研究方法与研究思路 与朝阳区课题负责人研讨,李春山,一、选题论证、开题论证、结题 选题论证与开题论证是课题研究中的两个工作步骤。 选题论证（课题立项申请书）的主要目的是争取课题立项。其内容主要是论证本课题值得研究（有意义）、应该研究（有必要），自己能研究。 开题论证是在课题立项后设计自己的研究思路。,有的老师提出：选题论证与开题论证写得基本一样，为什么要搞两次？ 开题论证是设计研究思路，应该是设计出自己的研究方案。但是往往一些课题方案设计不出来，就用选题论证代替。 国家级课题、一些市级课题都比较大，用的时间较多（三年、五年），不可能全部设计出研究方案，但也要在开题论证中写出基本的研究思路。而一般的课题都是小课题，用的时间不长，就应该直接设计研究方案。,开题时的研究思路决定着研究过程和研究成果。不少课题在结题时之所以没有取得正确的研究成果，其原因就在于开题没开好，研究思路不明确或者不对。,选题论证（立项申请书）、开题论证（设计方案）、结题报告之间的关系可用学校盖教学大楼做例子： 选题论证相当于学院向上级申请盖教学大楼。要论证盖教学大楼的必要性（为什么盖？大楼作什么用？）、在什么地方盖？需要盖多少层？多大面积？需要多少费用？什么时间盖成？,开题论证（设计方案）相当于设计院设计的图纸。论证会相当于请专家审阅图纸，看看是否可行？有什么问题？ 结题报告相当于盖好的教学大楼。 也可以说，选题报告（立项申请书）是给课题管理部门看的，开题报告（设计方案）是写给自己的。 结题是在取得正确的研究成果之后结束课题研究，为了表述研究成果写出研究报告或研究论文。 研究报告或研究论文是研究成果的表述形式，不是对研究过程的总结。,二、课题表述与研究目的、研究方法 首先回顾一下教育科学研究的涵义。 教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。,未知问题的范围是决定着课题从世界级、国家级、市级、区级、校级（校本）不同层次的主要因素。,2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。 材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要丰富，不能只是个别、偶然的材料。 对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。,课题表述、研究方法、研究目的在课题申请书中都有。在开题报告（设计方案）中也要有。这都是决定研究思路的重要内容。 教育科研的实质是对未知问题进行解答。 课题是有待于解决、验证、回答的问题。,未知问题解答 （1）有待于解决的问题 （2）有待于验证的问题 （3）有待于回答的问题 例：（1） 提高中学生学习积极性的研究（用行动研究） （2）小学数学两种教学方法的比较研究（用实验研究） （3）日坛中学学生学习方法的调查研究（用调查研究）,（1）提高小班幼儿倾听能力的研究（有待于解决的问题） （2）用以大带小的方法培养幼儿责任感的实验研究（有待于验证的问题） （3）劲松二幼幼儿饮食行为习惯的调查研究。（有待于回答的问题）,不同的问题其研究目的不同。 （1）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。 （2）比较两种小学数学教学方法的教学效果是否相同。 （3）了解日坛中学学生学习方法的状况。,研究成果就是研究目的的达成。 研究成果分别是： （1）提高中学生学习积极性的有效方法。 （2）比较出的结果（或相同或不同）。 （3）日坛中学学生学习方法的状况。,研究目的： （1）探索出提高小班幼儿倾听能力的有效方法。 （2）验证用以大带小的方法是否能培养幼儿的责任感。 （3）了解劲松二幼幼儿的饮食行为习惯。 成果分别是： （1）提高小班幼儿倾听能力的有效方法。 （2）以大带小的方法能培养幼儿的责任感（或不能）。 （3）劲松二幼幼儿的饮食行为习惯的状况。,注意：不能把研究意义与研究目的混同 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“朝师附小学生数学学习现状的调查研究”，研究目的是“了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。”而研究意义则是“为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。”课题“初一生物课不同实验程序的比较研究”，其研究目的是：“比较初一生物学新课教授中先听讲、后实验和边听讲、边实验的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。”而研究意义则是“为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。”,例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的： 能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。 点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。,注意：不能把研究目的写得太多太大太难 把研究目的写得太多太难，很难达到或不可能达到。也不能与课题无关。 例：开发中国传统文化元素提升航空服务专业学生职业素质的研究 研究目的：促进中国素质教育的实施、提高教师素质、提高家长素质、促进学生就业。 这四个都与课题无关，也很难达到。 研究目的应该是：通过开发中国传统文化元素，来提升航空服务专业学生的职业素质。,将来的研究成果应该是：应用传统文化元素对学生进行职业素质教育的具体内容和方法、学生的职业素质提高了。,以“创设早期阅读环境，培养幼儿自主阅读能力的实践研究”为例： 该课题的研究目标： 1、通过创设幼儿园、教师、家庭三位一体的早期阅读环境，探索培养幼儿的自主阅读能力的有效途径。 2、通过创设早期阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，掌握自主阅读的基本能力。 3、通过研究，提高教师设计、组织早期阅读教学活动质量，丰富教学策略。 4、通过研究，提高园所开展早期阅读教育家庭亲子阅读水平。,此课题的研究目的应该是： 如果是有待于解决的问题，则研究目的是： 探索幼儿园创设早期阅读环境的有效方法，以培养幼儿自主阅读能力。研究成果则是“创设早期阅读环境的方法、幼儿的自主阅读能力提高了”。 如果是有待于验证的问题，则研究目的是：验证幼儿园创设早期阅读环境，是否能培养幼儿的自主阅读能力。,研究内容要与课题表述、研究目的一致。否则研究思路就错了，最后的研究结果也就错了。 写了很多研究内容，如果和课题表述、研究目的不一致，犯了逻辑错误，也做了“无用功”。如果写了研究内容却没研究，结题时对照研究内容看研究成果，也是逻辑错误。,论文不是研究成果，论文是研究成果的表述形式。 研究成果是研究目的的达成。 研究课题决定了研究目的，研究目的决定了研究方法和研究思路以及研究成果。 论文的重点不在格式，而在要把研究成果表述出来。,不同的课题其研究方法不同。 有待于解决的问题以行动研究法为主，以调查法为辅；调查法用在提出问题、评价效果上。 有待于验证的问题以实验法为主，以调查法为辅；调查法用在前测、后测上，以评价实验效果。 有待于回答的问题用调查法。,每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究”，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是“为主”的方法，再加上“为辅”的方法就更多了。,方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“以行动研究法为主，以调查法为辅”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。,教育科研方法体系： 三个层次：哲学方法、一般科学方法、具体研究方法 （1）哲学方法，以唯物辩证法为中心。对教育研究的指导作用可以从五个基本观点中体现出来：实事求是的观点、普遍联系的观点、运动发展的观点、矛盾统一的观点、质量结合的观点。 （2）一般科学方法，主要指系统方法，包括系统论、控制论、信息论、耗散结构论、协同学、突变论的基本思想和方法。 有三条基本原理：反馈原理、有序原理、整体原理。,（3）具体研究方法，包括两大部分：思辨方法和实证方法。 思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。包括形式逻辑的方法（思维形式、思维规律、逻辑方法）、辩证思维的方法、语言分析的方法、意义理解的方法。思辨方法就是大脑内部的思考。,实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的方法。包括收集资料的方法和分析资料的方法。 收集资料的方法：调查法（观察方式、问卷方式、访谈方式、成品分析方式、测量方式）、实验法、行动研究法、经验总结法、文献法。 分析资料的方法：定量分析（统计分析）、定性分析（逻辑分析）。,调查法中包括五种调查方式。中小幼的课题中的一个错误是写成：调查法、问卷法、访谈法。调查法不能与问卷、访谈并列。它们是包含关系。 问卷是调查方式，不是问卷法。访谈也是调查方式，不是访谈法。 经验总结法和行动研究法一般不会都用。经验总结法是主观回顾，即先干后总结。行动研究法是先订计划后干。如果说行动研究叫“后行动研究”，教育经验总结就可以叫“前行动研究”。,不要写一大堆方法，还将其并列。 对于中小学的课题来说，用的研究方法主要就是调查法和行动研究法。实验法做起来较难。目前出现的问题是经常把实验法和行动研究法混同。 除专门的文献研究外，文献法可不写，因为任何课题都要查阅文献。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占到全部研究时间的52.9%。 思辨法也可不写，因为所有的研究都离不开思辨。,还以“创设早期阅读环境，培养幼儿自主阅读能力的实践研究”为例：该课题的研究方法写得是：文献法、观察法、档案袋法、问卷调查法、研讨法。 研讨、档案袋都不是研究方法，只是措施。 根据研究目的，如果研究目的是验证假设，则以实验法为主，以调查法（具体调查方式）为辅；如果研究目的是解决问题，则以行动研究法为主，以调查法（具体调查方式）为辅。,为了更好地确定研究思路，还应该注意概念的限制和研究范围的限制。 （1）概念的限制 通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。 （反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。,例：“在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面或分别进行研究。,例：教学模式的研究 教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。,教学方法问题： 包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。 教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。 教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。 学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。,（2）限制研究范围 如“发挥学生主体作用的研究”“发挥小学生主体作用的研究”“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。,课题选择不当就不可能有明确的研究思路。 例：小学生学习规律的研究 应试教育向素质教育转轨的研究 没有确切含义，不是具体问题。 例：提高家长素质的研究 无可行性，不符合自己的角色，无法驾驭,例：“小学生学习规律的研究”，课题过于笼统，很不具体，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对小学生学习方法的指导研究”，就具体、可操作。再改为“对小学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对小学生作文学习方法的指导研究”就更具体可操作了。,课题表述不当就直接影响课题的研究思路。 不要把写文章的题目当成课题表述。如： （1）用判断句（有结论就不是问题了） 例：美术教学要注重传统文化熏陶。 良好的学习习惯是提高学生成绩的基础。 数学课堂仍需要学生作主体。,（2）用“浅谈”、“体会”等 例：“进行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”。 （3）用问题不明确的语句 例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生”,三、关于课题中概念的界定 （一）什么是概念？ 概念是反映事物的范围和本质的思维形式。 （思维形式包括概念、判断、推理） 概念用语词表达，语词是概念的语言形式。 概念有内涵和外延两个方面。概念的内涵就是概念所反映的事物的特有属性（概念的涵义）。概念的外延就是具有概念所反映的特有属性的事物（概念的适用范围）。,课题中的概念分常量和变量 常量：是仅有一个不变值的概念。通俗解释常量就是理解起来没有歧义的概念，如北京市、2014年等，这些概念，不需要定义，就确切地表达了所指的对象。,变量：某一群体的组成成分间在性质、数量上可以变化、操纵、测量的条件、现象或事物的特征。通俗解释，即有一个以上值的概念。也就是理解起来有歧义的概念，如当代、青年、学习态度、身体素质、教学方法、等等。这些概念只有通过定义才能变得具体、可操作。,可以变化的变量：当代、青年、厌学生 可以操纵的变量：教学方法、惩罚方式 可以测量的变量：学习态度、身体素质、心理健康,（二）给课题中的变量下定义（界定） 定义就是揭示概念内涵的逻辑方法。 不能把概念和定义混同，如“教育的概念”、“课外活动的概念”，应该说“教育的定义”或“教育的内涵”。 1、为什么要给变量下定义？ （1）不理解变量的涵义，随便乱用，就要导致研究的错误，造成偷换概念、文不对题。如把“挫折教育”和“磨难教育”弄混，错把“形态机能”理解成“身体素质”。,（2）可以使课题研究在确定的范围内开展，思路明确清晰。 （3）由于在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以给变量下定义，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。 要选择权威定义。,2、如何下定义？ 定义的结构：被定义项+定义联项+定义项 例：人是能制造和使用生产工具的动物。 “人”：被定义项； “是”：定义联项； “能制造和使用生产工具的动物”：定义项。 下定义的方法：种概念 = 属概念 + 种差 “人”：种概念；“动物”：属概念；“能制造和使用生产工具”：种差 属概念和种概念是包含关系。（概念之间还有同一关系、交叉关系、不相容关系（对立关系和矛盾关系）,例：思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。 （思辨方法是种概念，理性思维方法是属概念） 给一个种概念下定义，首先要找到种概念的属概念，使被定义项与定义项之间形成种属关系。其次，要确定被定义概念所特有的属性，即种差。最后，把属概念与种概念放在一起形成一个新的概念，就是下定义的概念。,下定义的基本规则： A 定义项中不能直接或间接地包括被定义项，否则就犯了循环定义的错误。 B 定义项中不能包含含混不清的概念或语词，也不能用比喻。 C 定义项的外延与被定义项的外延应该完全相同，不能定义过宽或过窄。 D 定义项中一般不能用否定概念。,例：教育是教育者向受教育者传授知识技能，促进人的发展的活动。（循环定义） （应改为：教育是有经验的人向缺乏某种经验而准备接受的人传授经验的活动） 例：麻醉是麻醉剂所起的作用。（循环定义） 例：创造性教育是指在创造型管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。（循环定义）,例：教师是人类灵魂的工程师。（比喻） 例：儿童是祖国的花朵。（比喻） 例：核心概念是最核心的概念性知识，包含了概念、原理、规律等。 （循环定义、定义项的外延与被定义项的 外延不同） 例：曲线是不直的线。（否定概念）,策略问题： 现代汉语词典中对策略的解释是：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。 策略不是方法，不是措施。 在校长培训中我总结的培训策略如：刚柔相济策略、成就驱动策略、德行并重策略等。 我想36计可以是策略。,注意：是给课题中的变量下定义。 要用权威定义（要有注释）,有待于解决的问题的课题一般可以这样表述： （1）有自变量（措施）的表述：如“在中学数学教学中进行探究性学习的研究”。 （2）有因变量（效果）的表述：如“在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究”。 （3） 有自变量和因变量的表述：如“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。 “在小学语文教学中”是研究范围；“学生”是研究对象。 自变量是可以操作的变量，因变量是可以测量的变量。,研究方案中，前面是问题的提出、研究目的、研究方法、研究对象，后面主要是设计自变量的操作和因变量的指标体系及评价方法。这也是自变量和因变量的操作定义。 从难度来说，因变量的操作定义更难。 研究思路是提出问题、分析问题、解决问题。研究过程是：先用因变量的指标体系和评价方法评价现状，确定问题，再用自变量的具体措施去进行解决，最后评价效果。,因变量的指标体系： 先确定结构指标，就是确定具体从哪些方面或哪些角度对此概念进行评价。,例： / 预习 / 听课 / 学习价值观 学习方法 复习 学习态度对学习的情感 作业 学习的行为意向 整理知识,再确定操作指标。操作指标指概念的性质、状态、行为和数量方面的具体表现。如学习的行为意向，可用学生到校率、迟到和早退的次数和时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等作为操作指标。再如预习，可以设计为无预习、无目的的笼统预习、通过预习弄清了已懂及未懂的问题、通过预习弄清了知识脉络和新旧知识联系四个等级，可分别计分为0，2，4，6。,如：评价女教师的家庭地位。家庭地位可分为政治地位和经济地位。 政治地位：在家里挨打不挨打，做不做家务等。 经济地位：买东西请不请示等。,例：培养幼儿的倾听能力： 定义：倾听能力是指“通过有意识的倾听他人 讲话，理解讲话内容，将听到的信息转化为 自己理解的内容，在大脑中进行加工后最终 作出相应的语言和行为反应的一种能力。” 注释：引自幼儿园快乐与发展课程编写组 教师指导用书小班，北京师范大学出版 社，2004年，第68页。,操作指标： 1. 别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，要作出相应的反应。 2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听。 3一日生活中，能听懂成人的指令并能正确的执行动作任务。 4听故事后，能回答一些简单的问题。 5能辨别不同的音素、声调、语调；能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求。,还以“创设早期阅读环境，培养幼儿自主阅读能力的实践研究”为例： “创设早期阅读环境”是自变量，“自主阅读能力”是因变量。在结题报告中，自变量的操作基本有了，但是因变量的评价没有。虽然在前面有界定，但是没起作用，没有设计早期阅读能力的指标体系和评价方法，也就是没有操作定义，导致幼儿自主阅读能力提高与否没有涉及，只是说幼儿成长了，教师成长了。这和课题表述无关。,四、关于研究假设 研究假设是指在研究之前，研究者根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的答案和结论。,1、研究假设分为三种：预测性假设、相关性假设、因果性假设。 在调查研究中使用预