学习类型、学习策略与学习方式.ppt

第三章 学习类型、学习策略 与学习方式,,LOGO,第一节 学习类型,,LOGO,知识的分类,程序性知识,策略性知识,陈述性知识,陈述性知识又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。 .,程序性知识是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现，必须通过大量的练习和实践才能获得。,策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识，用来调节和控制自己的认知过程以提高认知活动的效率,,LOGO,智力技能的学习概念的学习,概念形成,概念同化,联想理论 用联想理论来揭示概念形成的主要代表人物是赫尔，他把概念形成看作是把某种反应与一组具有一种或多种要素的刺激联结在一起。 假设检验理论 在概念形成过程中，学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地追究这一概念，通过一系列的假设验证来发现这一概念。 范例理论 概念是由一组以往遇见过的、存在于记忆中的该概念的一些范例构成的。,概念同化是奥苏贝尔提出的一种概念学习形式。在内部条件方面，它要求学生认知结构中具有同化新概念的适当的上位结构。这一上位结构越巩固、越清晰，新的下位概念的同化越容易。,,LOGO,智力技能的学习概念的学习,概念学习的方法 当正面的事例和反面的事例有明显的区别时，在正面的例子都非常一致的情况下，最容易习得概念； 有大量实在属性的概念问题，比缺乏实在属性的概念问题更容易解决； 最佳的学习情境要求对正面和反面例子做出明智的组合； 通过减少无关属性的数量，可以较容易地习得概念； 概念学习的技能是随着年龄的增长而发展的； 如果告诉学生如何注意相关属性，会有助于概念学习； 在学习简单概念时，焦虑的增长会导致更快地习得概念，但是在学习复杂概念时，焦虑对学习会起破坏性的影响； ,,LOGO,智力技能的学习规则的学习,规则是指由命题形式表达的几个概念之间的关系 规则的发现学习是指在教学的情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。 规则的接受学习是指在教学的情境中，教师采用先呈现学生要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法。,,LOGO,智力技能的学习问题解决的学习,问题解决的接受学习，是指对一个具体问题，教师通过教学的手段告诉学生怎样进行解决，学生通过教师的传授掌握这个问题的解决方法，并将这个问题的解决方法迁移到解决其他问题的过程中去。,问题解决的发现学习，实际上就是创造性问题解决的过程,,LOGO,智力技能的学习问题解决的学习,杜威的问题解决五步法： 感觉到问题的存在； 确定问题的性质，并加以界说； 提出各种可能的解决办法； 考虑这些解决办法的各种可能 的结果； 试验其中最有可能达到目的的 解决办法。,施良方的问题解决过程： 感觉到问题的存在，个体在生活中体验到困难、张力或挑战； 明确问题的各个方向； 形成各种备选的问题解决办法； 根据结果和相对收效来评价已形成的各种备选的问题解决办法； 实施某种行动方针，然后评判它的效用，并展望自己将要做的事情。,,LOGO,第二节 学习策略,,LOGO,学习策略概述,学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。 全面地认识、理解学习策略，应该把握以下几点：,凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴； 学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述； 学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。,自我调节的学习是指在学习中，学生积极主动地激励自己并使用 适当的学习策略。学习不是对学生发生的事而是由学生发生的事。,,LOGO,学习策略概述,学习策略的要素： 提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等； 计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题； 调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图； 审核，其功能是对活动和结果做出初步的评估； 矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置； 自评，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。 要素的三个层次： 一般策略，与态度和动机有关； 宏观策略，主要包括调控、审核、修正和自评，其主要特征有：高度概括化，随年龄增大而提高，随经验积累而提高； 微观策略，主要包括提问与计划，其主要特征是：概括程度低，与高度有序的技巧形成一体。 奈斯伯特与舒克史密斯,,LOGO,认知策略,复述策略,精细加工策略,组织策略,运用记忆术 重复阅读材料 重复抄写资料 大声复述关键词 用记忆卡 一字不落地记笔记 一遍遍背诵材料,将材料纳入已有的知识体系中 用新概念将新的材料组织起来 解释；总结；类比 对材料提出问题并回答 将材料教给他人 将知识应用到新的情境中,列提纲 画图表 分类；归类 找出相似点和不同点 确定等级关系 从细节中找出主要内容和中心思想,陈述性知识的认知策略,,LOGO,策略性知识和元认知策略,策略性知识的教学和获得过程的特点：,策略性知识是对内调控的技能，它所涉及的规律反映人类自身认识的规律。 策略性知识所涉及的概念和规则一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。 策略性知识与学生的整个认知发展水平密切相关。 策略性知识的习得和应用离不开元认知监控，这就决定了对它的学习不仅包括方法、技术的掌握，还要学会监控自己的策略执行情况，并了解不同策略适用的条件或情境。,,LOGO,策略性知识和元认知策略,,LOGO,策略性知识和元认知策略,元认知策略是对认知策略进行管理和控制的策略,计划策略 计划即为预测未来而制定的行动计划，它具有统一性、连续性、灵活性和精确性等特点。 监控策略 监控策略的运用有助于学生监控自己计划好的问题，使之不偏离，从而快速解决问题，同时发现已有问题的非恰当性，并及时寻求解决方法。 调节策略 调节策略与监控策略有关。采用调节策略，使学生认真思考已有问题，并论证新问题及答案的正确性，并不断找出最优化的新方法，重新调整良好心态，以便最终找到问题解决的最佳方法。,,LOGO,学习策略的教学与应用,学习策略教学的主要原则： 特定性 生成性 有效的监控 个人效能感,学习策略教学内容的确定： 教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能 训练学生知道如何确定学习目标 帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习的因素、各因素与学习策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略的信息,,LOGO,学习策略的教学与应用,,LOGO,第三节 学习方式,,LOGO,学习方式概述,,LOGO,自主学习方式,自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习 自主学习具有以下几个特征：,学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,,LOGO,自主学习方式,自主学习方式对学习成绩和学习态度的影响,,LOGO,自主学习方式,自主学习教学中的错误认识,,LOGO,自主学习方式,自主学习活动的教学设计,教师要选择适合于学生自主学习的内容 确定自主学习的总目标 设计自主学习的任务或问题 根据任务和问题以及学生的特点，确定资源的提供方式 设计交互环境和环节 学习结果的展示和评价的阶段,,LOGO,自主学习方式,自主学习策略,时间管理策略 与学生探讨时间的运用，如可以用归因分析来讨论“我没有时间”的含义； 让学生每天和每周都记录自己的时间运用，以确定自己是如何使用时间的； 让学生制定一份个人时间表； 努力管理策略 努力管理策略分为意志控制策略和自我强化策略。 意志控制策略主要包括认知控制、情绪控制、动机控制、任务情境控制、任务情境中的他人控制等。自我强化技术，步骤一般包括：事先安排好学习的进度和奖励；在规定的时间内每完成一部分学习任务给自己记分，提前完成任务加分，完不成任务扣分；达到预定得分的，就勉力自己等。 学业求助策略 首先，要认识到学业求助并非是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径； 其次，要明确学业求助重点在于求得别人的点拨和提示，而不是要求别人包办解决问题，要在遇到自己确实不能解决的学习困难时，再寻求他人的帮助； 另外，要学会辨别以寻求有效的帮助。,,LOGO,合作学习方式,正相互依赖,面对面地积极互动,个人责任,社会技巧,团体历程,合作学习 的要素,,LOGO,合作学习方式,合作学习与协作学习以及交流学习的异同,相同点 小组学习 共同目标 差异点 小组成员组成的不同 小组目标不同 学习任务解决的过程 评价方面的不同,,LOGO,合作学习方式,合作学习的理论基础,民主教育 理论,认知学习 理论,社会互赖理论,动机理论,,LOGO,合作学习方式,合作学习教学法,学生小组成就区分法（STAD） 小组游戏竞赛法 小组辅助个别化学习法（TAI） 合作整合阅读写作法（CIRC） 拼图第二代（Jigsaw） 共同学习法（LT） 团体探究法（GI）,合作学习教学法问题和讨论,调整教师角色 进行分组 改善班级秩序 控制教学进度与时间 培养合作技巧 进行教学评估,,LOGO,探究学习方式,探究式学习的特征,提出问题：学习者围绕科学性问题展开探究活动； 收集数据：学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据； 形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答； 评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现学科性理 解的解释，来评价他们自己的解释； 检验结果：学习者交流和验证他们所提出的解释。,探究式学习的类型,指导式探究是教师小心指导学生去发现或类推，教师在提出问题、促进反应、组织材料和情境上都扮演重要角色，可以说教师是整个学习的组织者； 非指导式探究是指学生被赋予责任去形成问题、选择探究方法、提出结论和进行类推，扮演主动、积极的角色，而教师处于协助者的角色。,,LOGO,探究学习方式,探究学习的基本历程,,LOGO,探究学习方式,开展探究教学的基本步骤,教师先选择某一种可引起学生兴趣的问题，通常是一种有矛盾的事件或者是某一类神秘的事件。 教师要先向学生说明整个探究的过程和规则。 指导学生提出各种与假设有关的问题，并给予回答。教师只就某些能用“是