《永生的眼睛》教学设计(5)

永生的眼睛教学设计教材简析永生的眼睛是一篇非常感人的文章。本文人物形象鲜明：无私奉献的父亲，通情达理的“我”以及可爱善良的女儿。品读课文，让人顿悟：一个人不但要自己热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力。本文学习从课文插图入手，探究人物的内心世界，引出“骄傲”，围绕关键词“骄傲”层层推进，展开研讨，在语言环境里品味、内化，读懂“骄傲”，生成“骄傲”，让每个学生都铭记这永生的眼睛，感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。学习目标1、认识6个生字，理解并积累“不假思索、栩栩如生、热泪盈眶”等词语。2、理解课文内容，体会含义深刻的句子。学习作者抓住人物语言体现人物品质的写作方法。（重难点）3、正确、流利、有感情地朗读课文，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。4、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。课前准备1、调查访问：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？2、搜集信息：通过各种途径了解有关捐献角膜知识及人们捐献角膜的感人事迹。设计流程一、出示课题，引导质疑（一）谈话导入：同学们，假如给我三天光明的作者海伦.凯勒、触摸春天中盲女孩安静，她们都是那样热爱生活、热爱生命，她们多么盼望有一双明亮的眼睛呀！这节课我们来学习一篇真实的、感人至深的文章永生的眼睛（板书课题）（二）审题质疑：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？1、随机解疑：永生是什么意思？（永远存在，永远也不会死的。）世界上有永生的东西吗？2、重点存疑：课文题目为什么叫永生的眼睛？眼睛怎样才能得到永生？谁的眼睛获得了永生？（随机板书：谁？怎样？为什么？）意图浅析题目是课文的眼睛，围绕课题质疑，既激发学生阅读期待，引领学生从文中寻求问题的答案，也培养了学生审题的能力。二、初读课文，感知大意（一）读通课文：轻声读课文，注意读准生字字音，并想想课文主要讲了什么？（二）字词闯关（课件出示）：角膜 捐赠 盲童 遵从 给予 不假思索 栩栩如生 屡屡获奖 热泪盈眶 与世长辞 重见天日提醒多音字并重点理解：给予、重见天日（三）“点击”角膜：如果能让盲人重见光明，唯一的复明希望是什么吗？（学生回答后课件出示“捐赠角膜”）：知道什么是“角膜”吗？它有什么作用吗？（引导学生联系课前所查资料，课件随机出示下列边框中的文字资料）眼角膜是眼睛眼前部无色透明的表层，它是人眼的主要构成元素。（它象汽车的挡风玻璃一样容易损坏，如果角膜因疾病、外伤、感染或其他原因变得混浊，视力就会骤然下降。）角膜病是所有眼病中致盲率最高的一种。（因为有这样一张薄薄的眼角膜，我们看到了五彩缤纷的世界；也因为缺乏这样一张薄膜，许多人不得不在一片漆黑中摸索世界。）角膜移植是角膜病盲人惟一的复明手段。（四）概括大意：你能说说课文的主要内容吗？提示：可抓住“重见天日”、“角膜”、“捐赠”等词概括。（要点归纳：为了让盲人重见天日，一家三代人已经或准备捐赠角膜。）三、熟读精思，探究文本（一）探究插图，引出“骄傲”：1、课件出示文中插图：同学们，请看这幅插图，你能说出他们分别是谁吗？2、请快速浏览课文，在文中找到相关的画面内容。3、交流（课件出示句子）：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。（1）同学们，请你用心读读这句话，透过哪个词让你体会到了什么呢？（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧地拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “我” 的影响。）随机指导朗读：让学生把自己的感悟通过朗读表达出来。（2）拓展想像：你们看，温迪正激动地依偎在外公怀里，你能听到她正对外公说些什么呢？意图浅析从图入手，图文结合，把无声的内心世界通过有声的言语倾诉，引导学生联系上下文，真切地感受温迪的心理活动。课堂中，学生的表达言真意切，既走进了文本，也走进了温迪的内心世界：“外公，我真为您所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”（二）追寻父亲令人“骄傲”之处1、默读课文：我们说，一个孩子的健康成长，莫过于长辈的言传身教，让我们走进课文的字里行间，静静地默读课文，找找父亲的哪些言行令温迪骄傲，令你深受感动，边读边把这些句子划下来，想一想从这些句子中你体会到了什么？在旁边做简单的批注。2、小组交流：把令你感动的句子及你的体会说给小组成员听，当一个同学交流时其他同学要认真倾听，然后做补充交流。3、品读“骄傲”：小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点句进行研读：（1）课件出示：父亲平静地说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”A、说说你是怎么理解这两句话的？（引导抓住“平静地”、“最珍贵”、“有意义”来理解。）体会“平静地”时，穿插对比14岁的琳达与父亲在对待将母亲的角膜捐赠给别人的态度。（要点归纳：父亲把这样做看作是理所当然的事。）引导思考：“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”（要点归纳：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）B、引用资料，比较理解（课件出示）：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？C、引读中深化（课件出示相关句子，个体读集体读）：*而琳达的父母在很久以前就明白这一点“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。 *因此，当一场突如其来的疾病夺走了母亲的生命，父亲想到的是了却母亲的心愿，拯救他人的幸福“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”*为了数百万还在黑暗中苦苦地等待的患者，我们要向世人呼吁“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”（2）过渡：很多年过去了，父亲的心意依然没变。课件随机出示：父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。（质疑“尤其”，联系资料：一个人的眼角膜可供给多人。角膜移植是一种非常成熟的移植手术，其手术效果是所有器官移植中最好的，对于一些眼部角膜条件较好的患者，其成功率达90以上，大部分角膜盲患者可通过角膜移植而恢复视力。）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”引导抓住“愉快、美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。引导联想，指导朗读：透过父亲的话，我们仿佛看到了一位怎样的父亲？你会用哪些词句称赞这样的父亲呢？（归纳：平凡之中见伟大、非常了不起的）4、回顾插图：如果是你面对这样一位为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐的长辈，你又会感到怎样呢？（骄傲、幸福）让我们再次和温迪一起用行动表达我们的感动吧！（出示句子并朗读）孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。（三）探究令人“骄傲”的琳达与温迪：1、引导体会琳达令人“骄傲”之处（1）引读过渡：当父亲 ，琳达遵循父亲的遗愿 。看到这一切，温迪说（2）课件出示：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”指导朗读：你认为当时温迪（ ）地告诉我（课件随机出示），通过朗读表现出来。课件出示：温迪为外公感到骄傲是因为 。（3）引导质疑：父亲值得“骄傲”那是毋庸质疑的，但琳达又有什么令人骄傲的地方呢？（4）学生畅谈，教师补充：受“身体发肤，受之父母”、“入土为安”等传统观念的影响，只有少部分人愿意在他们死后捐献器官，但他们身边的亲属害怕别人谴责他们对死者不尊重，是不孝子孙，没有履行死者的遗愿，有的甚至千方百计地阻止。琳达一开始的想法也是如此，随机引读前文“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”课件出示：温迪为妈妈感到骄傲又是因为 。2、引导体会温迪令人“骄傲”之处（1）除了父亲、琳达，文中还有让我们骄傲的人物吗？（琳达的母亲、温迪）课件出示：这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲！（2）引导质疑：温迪又有哪些让我们骄傲的地方吗？课件出示句子：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”（3）引导感悟：一句话，一颗心，这是一位14岁女孩的肺腑之言。从这句话中，你读懂了温迪有一颗怎样的心？（要点归纳：高尚，善良，美好）随机指导学生有感情地朗读并感悟句子。（要点归纳：温迪得知捐献角膜后，不但没有“痛苦难忍”，反倒为自己亲人帮助他人而感到自豪。从温迪的言语，表明她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。再次使用“骄傲”，表达“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可。与前文14岁的“我”进行对照，形成对比，从而引发读者的深刻思考。）（4）小结过渡： 是呀，14岁的温迪也有着一颗为帮助他人而感到快乐的美好心灵，她是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲。这一切，离不开父亲的言传身教。（四）再“读”父亲，升华认识1、投影出示：在这一刻，我真正领悟了父亲留下的远非一副角膜！（1）解读句子：同学们，请你细细地品读这句话，想一想你读懂了什么？（抓住“真正”、“远非”来理解。）（2）你认为父亲还留下了什么？引导感悟（出示课件）：在这一刻，我真正领悟了父亲留下的不仅是（ ），更重要的是（ ）！（要点归纳：父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那颗一心为他人幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植与后人心中，并将世代相传。）2、深情回读：过渡：同学们，让我们一起再一次来深情朗诵并深刻铭记父亲说过的话（课件播放音乐爱的奉献并随机出示父亲的话） 师：父亲曾平静地对我说生：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”师：父亲曾语重心长地说生：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”师：父亲曾愉快地说生：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”师：父亲曾骄傲地说生：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”意图浅析阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一环节，引导学生抓住重点词句深入理解课文，读中感悟，读中质疑，读中进行角色互换。文中的主角是父亲，这是一位为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐的长辈。反复朗读父亲的话，让那无私的言语如涓涓流水滋润学生心田。四、整合资源，深化内涵（一）补充结尾，拓展文本1、呈现结尾：岂止是父亲的眼睛得到了永生，同学们，你知道吗？原文还没有结束，它还隐藏着一个悲壮而美丽的结局！教师深情补充故事原文的结尾（课件出示边框中的文字，配乐朗诵）：没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。2、引导感悟：这么一位才华横溢的女孩，这么一位善良可爱的女孩，这么一位心灵高尚的女孩，竟然在14岁的花季永远地离开了我们。此时此刻，请用一个词或一句话来形容你此刻的心情。随机朗读最后一句。3、写话练习：请拿起笔，把你心中的那份震撼写下来！（配乐小提琴爱的礼赞）意图浅析文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？此处文本拓展，呈现原文结尾，还故事以完整。这个悲壮而美丽的结局，深深地震撼了学生，在对温迪一家尤其是对父亲、温迪的深深敬佩之余，也对课题“永生的眼睛”有了更深刻的认识。（二）交流资料，深化文本：1、教师简介（课件出示丛飞图片及文字信息）：2006年4月20日20时40分，丛飞因病医治无效在深圳市人民医院去世。37岁的丛飞生前立下遗嘱捐献眼角膜，以他最后的爱心之举，将光明永远馈赠社会、长留人间。丛飞捐献角膜让4人受益。（2）信息互动：你还了解到哪些人捐献角膜的感人事迹吗？链接相关资料：邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民；深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明；捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲（三）回归课题，升华情感：1、理解题意：同学们，课文学到这里，你对大家一开始提的问题有了什么新的思考了吗？你对课题中“永生”的含义有什么进一步的理解呢? （要点归纳：文章题目富有深意，“眼睛”折射出的是人