名师教学思想与经典课例研习.ppt

2013年10月,鉴借名师 发现自我,于永正老师在教育的两个名字中说： “当我们在学生面前打开语文及其他课本的同时，也就打开了自己这本书一本有内容却是无字的书。” “老师的确是一本书，一本天天展现在学生面前、学生天天在读的书。这本书里的内容应是丰富的、健康的。这本书里既有知识性又有人文性。这本书的人文性对学生的影响，不知要比语文课本中的人文性大多少倍。” “教育很复杂，涵盖的内容很广，但我从我的老师本书里读出了四个字：影响和激励；从我从教四十多年的经验中概括出来的也是这四个字：影响和激励。”,千本书万本书，对学生的语文学习甚至精神世界产生强大教育力量的，往往源于语文教师这本书。 于永正老师是一本怎样的书？今天的交流可说是读了于老师这本书后的一点感想。我们自己又是一本怎样的书？研究教材，研究学生，也研究自己。在研习名师的过程中，反思自己，发现自己。这也是咱们今天选择名师研究专题的意义所在。,一、 儿童本位 二、母语本源 三、语文本色 四、运用本领,一、儿童本位 以人为本 苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。” 李吉林说：“我是一个成大了的儿童。” 相似论作者张光鉴说：“蹲下来看学生，就是老师要和学生相似。于永正的学生相似了，所以他成了学生喜欢的老师。” 于永正说：“教了四十多年的书，最终把自己教成了孩子。”,一个老师，同时是一个孩子。孩子气 好奇 爱玩 兴趣广泛 “因为童心未泯。所以我备课时，常常觉得自己就是小学生，怎样导入能吸引学生？怎样处理有趣味性？怎样朗读能激发学生的想象、能让学生感受？怎样讲学生愿意听，而且听得明白？设计怎样的作业既有利于学生的发展，又让学生乐于去做？备课时我常常觉得自己是两个人一个是老师的我，一个是学生的我。老师的我的任何一种想法和做法，都会遭到学生的我的质疑，获得学生的我的同意之后，才能写在备课本上。才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题、安排学生的活动时，学生的我也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎样做，不应该怎样做。多年来，我一直按学生的我的要求来要求自己，锤炼自己，规范自己，字在进步着，朗读水平在提高着，文学修养和思想修养在提升着。”,“破裤子”“露一手”， 把脉儿童心理，走出组织教学困境； 蹲下来和儿童相似， 用儿童的视角观察思考与表达； 多点幽默多点情趣， 轻松破解教学难题。,一次，于老师在某市一个大戏院里上公开课。第一堂课结束后，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生有的说是做游戏，让大脑轻松一下；有的说是复习功课，把老师刚才讲的复习一下学生的答案五花八门。这时，于老师大声地同时又是温和地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为课间最要紧的是上厕所！”他把“上厕所”三个字说得特别重。下边听课席上爆发出一阵善意的笑声，随即又爆发出热烈的掌声。掌声刚落，于老师又告诉学生如何去厕所，一路要注意些什么。,一次，于老师上大红花的作文课。那是个星期天，学生有点倦意；来听课的老师很多，学生有点拘谨；学生座位在舞台下，师生都感到有点疏远。老师们都在“焦急而又耐心”地等待着于老师施展“绝技”，打破静场。于老师走下舞台，微笑着注视着每一个孩子。突然，只听“嗡”的一声刺耳的长鸣，听课的老师们都捂住了耳朵，负责音响的老师十分不安，急急忙忙地跑过去调试音响设备。这时，于老师说话了：“怎么样？”一个学生说：“吓了我一跳。”于老师认真地说：“我刚才吓两跳”。这一下课堂上“炸开了锅”，“我吓三跳。”“我吓四跳。”一个男孩子站起来，对着麦克风大声说：“我吓八跳！”课堂里一片笑声。学生的倦意、拘谨烟消云散了，师生之间的距离拉近了。,生1：“离离”我不懂。 生2：“原上”我不懂。 生3：“一岁一枯荣”我不懂。 生4：“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。 师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？ 生1：原因。 生2：原来。 生3：高原。 生4：校原。 师5：“校园”的“园”不是这个“原”，以后老师告诉你。 生6：草原。 生7：原子弹。 生8：原始人。,师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？ 生：草原！ 师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。）,师：小朋友，草原上的草长得怎么样？ 生1：草原上的草长得很高，很密。 生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。 生3：草原上的草长得很茂盛。 生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。 师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？ 生1：“离离”就是茂盛的意思。 生2：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。 师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？ 生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。 师：谁能看着图，说得再具体一点？ 生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。,再看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？ 生1：我今年8岁了。 生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。 师3：不简单！祝她健康长寿！ 生4：祝老师岁岁平安！（掌声） 生5：祖国万岁！ 师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？ 生：（齐声）8年了！ 师：8岁是8年，1岁呢？ 生：（齐声）1岁就是一年！,师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？ 生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。 师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。） 师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？ 生1：春天来了，小草发芽了。 生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。 生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。 师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。） 生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。 师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。） 生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。 师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。）,生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。 生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。 师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？ 生：一年当中，草绿一次，黄一次。 师：多聪明！ 生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。 师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。 师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。 生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。 师：“一岁一枯荣”什么意思？ 生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。,“教育最主要的也是第一助手，就是幽默。” 苏联 斯维特洛夫,学完翠鸟的一、二两段，准备开始学第三段，这时，于老师发现小庆先是打了个哈欠，继而又与同桌小声说话。于老师把他叫起来，十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。” 小庆茫然不知所措。于老师再次认真地说，“你一定要去逮一只翠鸟，请不要推辞。” “到哪儿去逮呀？”小庆可怜巴巴，紧皱眉头，不知如何是好。其他同学也都神色惘然。 “你看书嘛！大家都读读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后，告诉小庆。”,大家忙低头看书。还没等别人发言，小庆就抢着说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深，谁上得去呀！”而这，正是第三段的内容。无疑，小庆已经读懂了。 于老师哈哈大笑，问：“知道为什么让你捉翠鸟吗？”小庆不好意思地低下头：“因为我和同学说话。”其他学生都笑了，于老师说：“是不是还有点犯困？逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学读懂了第三段，功不可没！“,于老师执教小稻秧历险记一课时，一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说：“完了，我们都喘不过气来了”，可这位学生朗读到这里，声音还挺大，力气很足的样子。学生的情感不到位是因为理解不到位，缺少了对文字的形象理解。于老师便幽默地启发，带着微笑说：“要么你这株杂草抗药性特别强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。我得再给你喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。全班同学都被逗乐了，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真有点儿“有气无力”了。,于老师在教学我爱故乡的杨梅时，请一个学生朗读。这个学生读得有滋有味、声情并茂：“没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃” 学生读完，于老师扫视一遍教室，一本正经地说：“小建同学最投入，他在边看边听的过程中，使劲咽了两次口水。” 学生们先是一愣，很快回过味来，全都咯咯地笑了起来。 “课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由自主地流出了哈拉子 ” 学生笑得更响了。待学生笑过，于老师郑重其正地说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，我刚才都差点淌口水了，只不过没让大家发现罢了。” 学生们再一次笑了。,二、 母语本源 巧用母语资源，在生活语境中活用语文。 尊重传统经验，洗尽浮华，尽显母语的亲和力。,于老师教学古诗草，进入复习阶段。 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗草背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？ 生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。 师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？ 生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？ 师：哪一首？（生答草）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。 生：哥哥，你记错了，是白居易写的。 师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽哎，最后一句是什么？ 生：春风吹又生。,师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？ 师：好。背什么古诗？（生答背草） 师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？ 生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。 师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。 师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑） 生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。 师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）,写保证书 写照片说明 写海报 写报道 一块面包 通信作文 轧面机 没有文化寸步难行 听广播 打电话 写紧急通知,“其他各科的教材教法内容工具，似乎还有可借鉴于他国的先例的地方，唯有国文，非由我们自己来探索不可。” 王森然 语文教学最简单、也是最有效的传统： 读书百遍 熟读精思 读写结合,3.语文本色,教什么，怎么教？ 本色既指语文教学内容扣紧语文的缰绳，也指教学形式平易简朴讲求实效。,语文就是听说读写 ，就是四句话，“字写好、书读懂、话说顺、文写通”。,于老师本色语文第一点，就是抓住最基本的语文元素，为孩子打下最基本的语文功底。写字、诵读、习作。 ”同学们，今天我们一起来学习小稻秧脱险记，请小朋友跟我一起写课题，请注意稻字的笔顺，秧字的起笔“学生一丝不苟地书写，”学这篇课文，我们有四项任务。“1、2、3、4”简简单单、朴朴素素、实实在在。,就这样悄悄地蹲下： “有一次于老师到我们这里来上课，我们提供的黑板非常矮，于老师在板书，他努力地俯下身子，努力地写好，我看到于老师花白的头发，在黑板的下方晃动，那么艰难的半蹲着身子，而字却写得一丝不苟。这一霎那，我的眼泪流了下来。就这样悄悄地蹲下，他就这样给孩子做好每一个字的示范，这就是最基本的语文元素。”,台湾有一个小学校长代表团，到中国大陆来考察中国大陆的小学教育，从北京到上海到南京到广东，一路考察下来，我们的教育部的陪同官员就问他，你们感觉大陆的小学教育怎么样？与台湾的小学教育有什么不同，台湾代表团团长说：“论学校的建设我们不如你们学校漂亮，因为台湾80年代就推行均衡教育，所有学校都一个图纸，建一样的房子，现在已经过时了，陈旧了。,论信息程度我们不如你们，台湾的一些学校现在还用着486、586电脑，而我们几乎每一个学校都是奔五、奔六系列，都是多媒体教室。论教师素养，大陆这几年提升得也不错，但是有一点，人家代表团团长微微一笑，说：“我们孩子的字比你们写得漂亮，我发现你们大陆孩子写字真丑。”这句话让我们这位陪同的教育官员面红耳赤。中华传统文化，五千年的文明，最集中的体现是我们的汉字。现在，我们把它抛弃了。,二次世界大战以后，一位教育家调查了日本的十位诺贝尔奖金获得者，问他们之所以能够成功，最重要的因素是什么？他们说：“最重要的因素就是我们从小接受素读训练，素是朴素的素”。素读训练，就是中国自汉朝以来一直运行着的私塾的素读训练，不求甚解，不求理解，朗朗地诵读，烂熟于心，滚瓜烂熟，脱口而出。就是用素读的方法。,于老师的大智慧，就是紧紧抓住了这些最普通、最基本的元素，开展教育，为孩子打下基础 。 于老师上学写对话，三千多人的会场，他敢让孩子静静地抄十分钟，写十二分钟。,本色语文第二点：选择朴素、简洁而且高效的教学手段教学方法来组织学生学习。 于老师执教高尔基和他的儿子，教什么？学生字写生字；学朗读；学默读批注；学写回信。怎么教？先说教生字：自己划一划，上台写，评一评读贴临贴，示范写再临写。教朗读也是先自己读，评一评，再听老师读，看老师读。 什么方法最常用？示范、比赛、扮演、简笔画、猜读师生对话、读写结合,在学生不明就里，不知所措时，教师恰当的的示范,，或使学生豁然开朗，或触动学生灵感，绽出智慧火花。反之, 如果教师在学生难懂处、疑惑处、不明处不示范,学生就会陷入茫然失措状态，当然就”启而不发”了。 教师在要求学生读课文之前，先范读或让学生听录音机朗读，学生朗读会更字正腔圆；教师在要求学生”批注”前，与学生分享交流自己的批注，学生的批注就会更丰富而有个性；教师在学生改编课本剧前，与学生交流分享自己的改编片段，学生改编的课本剧就更规范了。,4.运用本领,“没有任何人可以教会任何人，任何东西。所有的教会都只能是学会。”罗杰斯 教语文其实很简单,学生的语文实践本领只有在听说读写的语文实践中才能形成。 1997年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题全区30