在科学课堂教学中应用“以学定教”理念.doc

在科学课堂教学中应用“以学定教”理念【内容摘要】如何在科学实践教学中尊重学生、研究学生、理解学生和全面依靠学生，通过应用“学生既是教育对象，更是教育资源”为基础的“以学定教”理念，使课堂教育的每个细节和教学的每个环节能够为学生的学服务，从而学生在高兴致的学习过程中培养了科学素养，这是我们每一位科学教师所追求的目标。因此，在科学实践教学中教师应该学会应用自主学习、先学后教和教少学多的策略，思索高效的“以学定教”课堂教学评价，从而增强学生的探究、质疑能力和学习兴趣的提高。【关 键 词】 以学定教 过程模式 教学策略 教学评价一、引言当一堂好的科学课结束时，我总会听到这样的评价：“这个班的学生科学素养真好，学生和老师配合得真好”当一堂科学课没有上好时，上课教师和听课教师又总会说：“学生不配合”、“学生太差了”课上的不好时，我也曾有过这些想法，但是，仔细想一想，又不全对。课堂教学是一个多向的互动过程，学生没有学好，首先考虑的应是教师有没有教好。当学生在课堂上出现教师事先没有设计的方案时，教师需要及时调整自己的教学设计。多年教学习惯，使我们始终站在教的角度上为自己的教学设计煞费苦心，而很少真正以学生的视角为学生的学习做设计。比如一堂科学课中，当学生在认真听讲的时候发现了窗户上停留着一只比较大而漂亮的蝴蝶而分散注意力的时候，往往是要想办法让学生的注意力拉回课堂上来。这种惯常的做法是“以教定学”的课堂教学理念的体现。但我认为教学不同于其他工作，它最大的魅力就在于它的千变万化，因而在课堂教学中教要为学服务，要体现“以学定教”的教学理念。如果我们时刻想到的是学生，让学生在一堂课中有所得、有所悟，而不是展示我们教师自己的所谓“设计”，那么，面对学生的一些“不配合”时，我们可能会来得比较从容，不至于因急躁而留下设计的空壳、舍弃思想的精髓。我听过我校一位科学教师这样一堂课：案例：神秘的来客蝴蝶那是一节三年级上册的科学课。教师正让学生看黑板上的动物图片，发现几个学生的眼睛老是往窗户看，还发出响声。教师忍不住问她们：“你们在看什么？”她们笑着说：“蝴蝶！”所有的学生和我一起看去，果然，一只非常漂亮地有较大蝴蝶正停留在窗户上。有趣的是，这样的蝴蝶连我也没有看到过。老师灵感一闪，问到：“这样的蝴蝶你们看到过吗？”学生个个都摇摇头。“那想不想把它抓来观察一下呢？”许多小手都举了起来。于是，教师带着学生马上把它抓了下来，并用放大镜观察了起来。事后，教师让学生写一篇观察日记，文章之精彩，远远超出教师之所料。从以上的案例中充分显示了“以学定教”的教育理念，面对学生的“意外发现”，教师不是好心遏止，而是精心引导，结果上出了一堂出色的“我的观察研究”课。我们的教师对“以学定教”的教育理念有了充分与深刻地理解，并能够运用在课堂教学之中。二、以学定教的科学课堂教学理念以学定教是一种教育方法，更是一种教育理念。以学定教，是以教师对学生的尊重，对学生的依靠，相信学生是天生的学习者，认同“学生既是教育对象，更是教育资源”为基础的教育观念。这种教育观念能够左右教师对教育的认识，并且在这种教育认识的基础上指导教育行为。因此我所研究的“以学定教”的课堂教学努力使教育的每一个细节与课堂教学的每一个环节都能够为学生的学服务，使学生能够高兴致地学习，在学习的过程中得到愉悦和素养的提升。尊重学生、研究学生、理解学生，并在此基础上全面依靠学生，才能有效地实施“以学定教”的教学策略，创造适合学生的教育，使学生最大限度的发挥其学习的积极性。因此，教师应具备这样的科学课堂教学理念：1认同学生，认同学生的观点教学相长，是教师在教学的过程中所应该遵守的一条教学原则。认同学生，也就是要求我们教师承认学生比我们强。学生比老师强，作为教师是不用担心会因此而失掉教师的尊严与威信的。在这信息时代，学生超越教师是非常正常的现象。互相学习，并没有失掉作为教师所应承担的教学职责。认同学生的观点，是需要我们的教师有博大胸怀与胆识；认同学生的观点，将会赢得学生更多的尊敬与爱戴。2尊重学生，尊重学生的人格学生，作为教育对象，首要的前提是应该作为一位普通的人而受到教师的尊重。学生的困难，不正是教师的任务吗？在现实的生活中，有的教师往往喜欢到处评论某一位学生的不足之处，大有以此为“荣”之意。其实，这就极大地伤害了学生。知道的教师越多，学生受到伤害的程度越深。教师，只有从思想上充分认识到作为人的学生是应该得到尊重的，就像尊重自己一样。3相信学生，相信学生的发展相信学生的发展，是教师所应拥有的一种学生观。学生的发展没有一刻停止过，学生的发展是必然的，世界万物均在不停的发展，我们没有理由怀疑学生的发展。既然我们相信学生是会发展的，那么，我们就不应该过早的放弃对学生的教育。相信学生，还应该从心底里消除“后进生”的概念。做到“心里没有后进生”并不是一件容易的事。要做到“心里没有后进生”，必须全心全意地爱学生，爱每一个学生，尤其要爱那些学习上有困难的学生。这种爱是来自内心无私的爱。有些爱是比较表面的，比如有的教师说他也爱学生，总是控制自己去爱每一位学生，将那不喜欢的感情压在心底。这种爱是没有生命力的，在一个人的潜意识中，我们的教师依旧不爱学生。虽然，平时这种感情不会显现出来，然而，当学生出现差错的时候，尤其是一次又一次的出现令教师不满的事之后，教师的这种“不爱、讨厌”的情绪就会无情的显现出来，暴露无遗。4全面依靠学生 在创造适合学生的教育的过程中，我们要全面依靠学生，学生不仅是教育对象，更是教育资源。我们要充分信任学生的潜能，我们要充分引导学生的潜能，我们要充分依靠学生的潜能。在师生互动、生生互动的教学过程中，创造出适合学生的教育。全面依靠学生的核心思想是：“学生不仅是教育对象，更是教育资源”。四十来个学生，就有四十来座脑矿。传统的教师备课中就有三备的要求：备教材、备教法和备学生。这其中的备学生，我们认为除了充分考虑学生对教材的掌握程度之外，还应该考虑我们如何利用学生这一资源为课堂教学服务，使学生和老师能够融为一体。三、“以学定教”理念在小学科学教学中的过程模式“以学定教”作为一种教育理念，适用于学校教育的每一项工作，它可以成为我们教师工作的一种“信念”，时刻来指导我们的工作，使我们和每一件教育教学工作能够“以学生的发展为主体”，符合学生学习的需要。更多情况下，我们将“以学定教”这种教学理念通过课堂教学实践转化为一种教学方法。一般在课堂教学中运用时，遵循这样的一种教学过程：目标预设学生的学习、感悟、沟通与呈现整合生成目标“以学定教”教学过程模式流程图从上图我们可以看出“以学定教”的教学方法的流程：目标预设环节，就是教师根据教学要求预设的教学方案与教学目标。此教学环节教师一定要预先进行调查，充分了解学生已有的学习水平后来进行预设。例如，我在教学小学科学五（上）第23课雨中的布料一课时，事先对学生进行一次“你对各种材料认识了多少”的调查，然后根据学生反馈的意见来进行预设教学方案和目标。学生的学习、感悟、沟通与呈现环节，就是学生根据教师的预设来进行学习，学习中有所领悟，从而经过同学间相互的信息交流，展示出自己的观点。例如，我在雨中的布料一课中，事先预设：在合成纤维、丝绸、毛料和棉布上洒水，发现合成纤维最适合做雨中的布料。学生根据我的预设问题后，进行操作实验，结果领悟到合成纤维和毛料都不易渗水，通过同学间的相互交流，最后呈现出这两种最适合做雨中的布料。整合环节，就是在学生学习的过程中，学生的呈现会出现与教师预设目标不一致的行为。教师再根据学生的学习行为与教学总体要求进行整合。例如，在雨中的布料一课中学生呈现合成纤维和毛料都适合做雨中布料的结论时，这与我的预设目标是不一致的，我发现学生在做实验时洒水量不够多而造成这样的结果，于是马上就提出：“如遇到暴雨时还会这样吗？”生成目标环节，就是根据实际目标与预设目标不一致时，及时调整然教学行为，并生成新的目标。例如，在雨中的布料一课中，学生呈现的目标与我的目标发生变化时，及时进行调整，生成了“在水量多时最适合做雨中的布料是合成纤维”的新的目标。于是就产生了新的预设方案给合成纤维和毛料加更多的水后又会怎样？整个教学过程就在这样的循环中不断地向总目标接近。“以学定教”的科学课堂教学如何进行评判？我们认为必然把握两个方面，一是关注学生的学习兴趣。以学定教的科学课堂教学强调的是让学生在兴趣高昂时学习，在学生最佳学习状态时学习。我们认为只有当学生对学习有兴趣时的学习才是最有效的，也只有这样的学习才能让学生对自己的学习保持浓厚的兴趣。二是关注教师对学习目标的把握。以学定教的科学课堂教学不以一课时为学习的最终目标，它是以提升自我的整个科学素养为目标而进行。四、以学定教的科学课堂教学策略1自主学习策略在老师有计划有组织的指导下，学生开展自主学习活动，可以充分挖掘学生的学习潜力。为此，教师可以在课堂上充分了解学生的学习水平，从而可以达到“以学定教”的目的。在实践活动中，充分体现学生的学习主动性和对学习活动的专注程度。我们有理由相信，这时的学生学习的效果能够达到最佳的程度。例如，在教学阳光下的物体一课的时候，老师从学生已经学会测量物体的温度入手，让学生在两张白纸中选择一张涂成黑色。然后在阳光直射下测量温度，学生在了解黑、白纸的温度下，再以相同的方法测量其他颜色的物体温度，最后给予评价。整个环节学生自主实践，自主学习，学得开心、玩得开心。在这样的实践活动中激发了学生的学习兴趣，当然也是在这样的实践活动中培养了学生创新精神和实践能力。老师在旁组织、指导、帮助学生开展活动。又如在教学制作和评价太阳能热水器一课的时候，老师提供制作热水器的材料，让学生四人一组进行合作，可以制作出多少种太阳能热水器。然后让学生放在阳光下进行测量温度。最后讨论哪一种太阳能热水器效能最好。整个活动都是在学生的自主操作中完成的。学生在小组内分工、合作，零距离地解决在操作中遇到的问题，整个操作过程中，作为老师不用担心学生的参与度，因为在这样的形式中，学生自然将自己放在了学习的第一责任区，学习不是为了老师。正是因为这样，在自主学习活动中，学生的学习兴趣、学习效果都会增强，而且，学生在这样的过程也认为老师是对他们最大的信任。2先学后教策略“以学定教”在教学方法上非常强调先学后教的策略。我们相信学生是天生的学习者、创造者，学生都有自己的学习方法与能力，他们对学习都是充满了极大的兴趣。有许多知识、能力不是我们老师教会的，而是学生自己学会的。有的时候，老师的教会影响学生的学，教得学生越来越不懂。因此，先学后教是老师在学生学的基础进行指导与帮助，以学定教。这种思想更多的体现在实际的科学课堂教学中，例如：在科学课教学时有一位教师与学生有这样一段对话：师：同学们，你们知道我是什么老师吗？生：你是科学课的老师。师：那么，你们知道什么是科学吗？（科学，对于我们成人来说，也是一个比较难说清楚的一个概念，教师想用这一个问题，试探一下在学生眼里“科学”是一个什么样？）生：科学是做研究的。（师板书“研究”）师：说得真不错，还有不同看法吗？生：科学是讲道理的。（师板书“道理”）师：你说得真好，其他同学还有不同意见吗？生：科学是有很多秘密的。（师板书“秘密”）师：的确，科学是在不断地探索一个又一个的秘密。同学们，除了以上的看法之外，还有不同理解的吗？生：科学是可以改善我们的生活。师：你真了不起，是的，学习科学，为了我们人类能够更好地生活。（师板书“改善”）“研究”、“道理”、“秘密”、“改善”，这是学生对科学的理解。我们为之叹服，这种带有极浓的学生色彩的理解，将科学这一内涵在义务教育阶段的具体体现，淋漓尽致地描述出来了。这种理解，我们认为是老师所不及的，是本本所不及的。谁能说我们的学生不懂得科学？谁能说我们的学生没有创造性？谁又能说我们的学生不会学习？这令我们不得不承认：儿童是天生的学习者。3教少学多策略 教少学多其目的是让学生有充分的时间自己学习，因为学生是天生的学习者，有的时候，是因为我们不相信学生的学习能力，以为学生的学习都需要教师来教。这样，有的时候往往是事倍功半。例如，小学科学三年级上册第22课比较水的多少中有这样一个实验题：现在有一只方口半杯水，还有一只圆口半杯水，请比较哪只杯中的水多？小组经过讨论想出了实验方法。我请了一位学生汇报：只要在方口杯上画一条水线，再把它倒出，把圆口杯内的水到入方口杯，比较一下就可以知道多少了。老师反馈：“你们的方法真不错，其他组还有另外方法吗？”（结果其他小组也都同意这样的方法。）于是教师紧接着说：“老师还有一种好方法，请同学们看我这里还有一只杯子，先把方口杯水倒进这只杯中，做好记号，再倒出，把圆口杯水倒入这只杯中，就可以比较了”。教师自认为是好方法，可没有几个学生能够接受这样的方法，有的同学被教师说得一头雾水，反而把前面的思路也给打乱了。其实教师完全可以让学生先按自己的想法去做实验，做完之后，或许他们就会发现规律，找到更简便的方法。老师根本就不需要在事先就将这么成人化的解题方法教给学生，况且他们根本不知道这种方法是怎么得来的。五、以学定教的科学课堂教学评价“以学定教”的课堂教学，给我们的科学课堂教学带来了改革的愿望。我们在学期结束时，按照“以学定教”的思想对终结性评价方法进行改革。学生的笔试将不再是“比高低的研究”，而转变为“学生自身发展的研究”，我称之为“评研”。我们的“评研”是从相对评价向绝对评价转变的一个有效评价形式，它注重学生个体的纵向评价，主要评价自己相对前一段时间的学习情况，这种结果是体现了学生在学习时期的一种学习进度，而不是用来比较同学之间的差异。我们的评研是把评价过程看作是教学过程，通过评价，让学生有意识地去查找资料，通过评价，引导学生去大量的去实践。通过大量的实践，学生自然能够达到所要求的科学素养。评价分为口试和实践能力测试两个步骤。1口试。教师事先布置让学生准备某个方面的最新发生的新闻，学生会根据老师的要求去收集资料，并且能够熟练地进行阅读，在课堂上，让学生发布新闻，并让学生进行打分，学生既是主考官又是被试者。2实践能力测试。实践能力测试分为两轮。在第一轮测查及评析时，教师把事先准备好的实践能力题发下测查，规定时间完成后，再经小组评改，讨论哪些学得好，哪些容易错，并找出原因。第二轮测查及评析，学生根据自己感兴趣的或薄弱之处出一道实践题目或几道实践题目，由教师汇总学生意见，将学生出的实践题目汇编成一份试卷，学生完成后再经教师批改后，综合评定。在评研活动中，我们发现，学生的能力真是不可低估。例如在第一份实践能力测试题中的的“找出实验的错误”这一练习中，“试管夹的使用”和“酒精灯的使用”较容易出错，有许多学生都把它们又列入了自己出的卷子中。又比如，学生总结出“对物体的观察记录”其实是静态物体与动态物体的观察，又出了这样几道题目：对文具盒的观察、对行驶中的小车的观察等等。学生对自己的分析也比较准确，有的认为自己观察实验做得不够好，有的认为实践操作最有趣。应该说，这样的评研是成功的。教师不再是学生之间横向的比较，而是学习的延伸，在学生操作、评价、出题、再操作的这一个个紧密连接的环节中，学生的知识和能力自然而然地得到了巩固和提升，在学生身上感受不到测试的辛苦。六、以学定教的科学课堂教学成效通过一年的实验，我对学生家长作了一次满意度的问卷调查，调查结果及百分率转换如下：以学定教科学课堂教学满意度调查统计结果对实验结果实验数量学生的学习情况口头表达操作水平评价方法合计满意（人）85109436946100452915基本满意（人）735199839958463基本不满意（人）2/12510/2940不满意（人）/135211合计（人）160160155160160160955以学定教科学课堂教学满意度调查百分率转换结果对实验结果实验数量学生的学习情况口头表达操作水平评价方法合计满意（%）5368284328634796基本满意（%）46326452623649基本不满意（%）2/736134不满意（%）/123/1会计（人）160160155160160160955从上表中，我们可以知道家长们对我的实验效果是持满意态度的。因此，可以获得以下结论。1提高了学生的探究能力以学定教的教育理念在科学课堂教学过程中强调探究能力。例如，在上了五年级上册种子发芽实验一课后，学生经过实践和指导后写成了一篇观察实验报告，如下：光对种子发芽的观察报告1、 材料：水、土壤、绿豆种子两粒、纸杯、阳光、空气、养料2、 研究的问题：种子发芽是否与阳光有关？3、 猜想：可能有阳光照到绿豆种子发芽的快。4、 我们不控制的条件：水、土壤、空气、养料5、 我们要控制的条件：阳光6、 实验的方法：对比实验，一杯有光照到的绿豆叫实验组；另一杯没有照到的绿豆种子叫对照组。7、 实验过程： 实验组 对照组9月5日下午5：30种下 9月5日下午5：30种下9月6日下午5：00种皮破裂 9月6日晚上8：00种皮破裂9月7日上午10：00种子膨大 9月7日下午4：00种子膨大9月8日上午8：00种子长出叶 9月8日下午3：00种子长出叶9月9日上午7：30长出茎 9月9日上午10：52长出茎9月9日下午4：30叶、茎长长 9月10日早上6：00叶、茎长长8、 实验分析：实验组：种皮破裂时，种子由1厘米长到1.2厘米。种子膨大时长到3.5厘米，长出叶时，叶长2毫米。长出茎时，茎长3毫米，叶长长时，长1.5厘米，茎长长3.3厘米。对照组：种皮破裂长2毫米，种子膨大，长4.5毫米，长出叶，叶长2毫米，叶长长2.8厘米，茎长长2.5厘米。9、结论：植物的生长与阳光有关。从以上学生的观察实验报告中，我们可以充分的看到学生在以学定教的教育理念指导下的科学课堂教学中提高了对观察实验的探究能力，为进一步的科学素养的提升奠定了基础。2提高了学生的质疑能力从最初的提问：“这个实验是什么意思？”逐步发展到根据实验内容、实验内涵提问，这是“以学定教”的理念在科学课堂教学中持之以恒的结果。在课堂教学过程中，学生能够并会提出各式各样的问题，而教师必须根据这一实际在课前做好充分的准备。下面举几个课堂实例，看看学生是怎样提问的：质疑案例1：新材料的畅想五年级上册第三单元第9课生1：复合纸是一种什么东西？师：谁知道？生2：复合纸是一种由塑料薄膜、白纸和锡纸胶合在一起的纸张。生3：老师，我经常看到我喝的牛奶包装盒就是一种复合纸做的，为什么最内层要用锡纸？生4：有可能是锡纸的密封性、材料的牢固性和环保性比较好。质疑案例2：水最重要的营养素五年级上册第四单元第4课生1：咀嚼后的馒头和没有咀嚼的馒头放上碘酒有什么不同？ 师：谁来回答？生2：咀嚼后馒头没有反应而没有咀嚼的馒头变成了绿色。生3：这说明什么？生4：馒头中的淀粉遇到唾液后被消化了，口腔中的唾液具有消化食物的功能。像这样的提问，在课堂上是家常便饭。学生的质疑能力就是在这样的环境中得以不断地提高。3提高了学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习中