人教版高二下册语文《定风波》优质教案(四篇）

人教版高二下册语文定风波优质教案(四篇）高中语文必修四定风波教案教学目标知识和能力:熟读成诵，学会抓住关键词语，理解本首词的内容，能通过品读词来理解作者的人格魅力。过程和方法:有感情的朗诵本词，熟读成诵，感受词作的韵律美和情感美；以“知人论世”的方法理解词作，理解苏轼达观处世的态度，领会其旷达的人生观。情感态度和价值观:学习苏轼的旷达，坦然面对人生苦难，树立积极乐观的人生观。2学情分析本班部分学生有自己的主张和看法，但学生表现自己的热情还不够，所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激和恰当的问题诱导，使他们积极思考、发现问题，主动获取知识。高二下学期的学生有了一定的诗歌鉴赏能力，苏轼这个人对他们来说并不陌生，他们对苏轼其人其诗文也都有了一定的积累。通过诵读感知词作的韵律美和情感美、通过预习以“知人论世”来理解词作情感美的内涵并不困难。而要真正理解苏轼的旷达是需要费一番功夫的，毕竟十七岁的他们生活阅历还太浅，学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“文以载道”的目的。所以这一部分，教师宜引导学生进行探究性讨论，一步步来解读苏轼的旷达。3重点难点重点：熟读成诵，感受词作的韵律美和情感美，以“知人论世”的方法鉴赏词作。难点：真正理解苏轼的旷达。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】定风波教案【教学方法】诵读法（多种）、自主探究法、小组讨论法、诱思探究法。【教学过程】一、出示目标1、反复诵读，感受定风波的音韵美和情感美。2、品读欣赏，真正理解苏轼的旷达。 二、新课导入同学们，我们通过上节课的学习知道苏轼这一生啊，多坎坷、多磨难。他曾写一首诗自嘲，精炼地概括了他坎坷的一生：自题金山画像（苏轼）心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。 其实“黄州惠州儋州”这句诗，既是自嘲也是自我肯定，从1079年贬谪黄州到1097年贬谪儋州，他这官运可谓一路向南。十几年的颠沛流离，让苏轼离政治中心越来越远，离山水却越来越近，在这远近之间，苏轼渐渐超越了出世与入世的烦扰，走向人生的旷达。今天我们一起走进定风波，走进苏轼，感受他词作之韵律美和情感美，品读他对待人生的旷达！三、初步感知融情诵读 1、学生自读 2、学生齐读 3、个人（小组）展示 4、教师范读5、PK老师四、整体感知1、这首词描绘了一幅什么样的图景？一幅画面：在料峭的春风和微冷的细雨中，苏轼拄着竹杖，穿着草鞋，时而低吟，时而高歌，缓缓地走在泥泞的沙湖道中。不知过了多久，猛回头发现雨已经停了，风也去了 2、这首词表达了作者什么样的感情？ 旷达的气度五、拓展延伸赏析苏轼的临江仙，说说这首词在思想内容上与定风波有异同？临江仙 夜归临皋 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠(h)纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。 宋神宗元丰五年（1082）九月作于黄州。临皋，即临皋亭，乃长江边的一个水驿官亭，在黄州朝宗门外。作者元丰三年由定惠院移居于此。 东坡，本为黄州城东的旧营地。作者于本年春在此开荒植树，仰慕白居易在四川忠州东坡躬耕之事，遂名此地为“东坡”，并取以为号。又建雪堂，其时堂未建成，故仍回临皋止宿。 恨，感到缺憾。营营，为名利所纷扰。 夜阑，夜深。縠，有皱纹的纱。縠纹，喻指水面上细小的波纹。 两首词均作于被贬黄州后，均表现了旷达的气度和潇洒的人格。不同的是前者充溢着无所畏惧、勇敢前行的意志；而后者则交织着些许悲凉与伤感。六、知能迁移 问：定风波和临江仙都是苏轼被贬黄州后同一年所作，为什么一个“谁怕，一蓑烟雨任平生”，一个却是“小舟从此逝，江海寄余生”呢？其实啊，这样的对立在苏轼的词作中并不鲜见。大家回忆一下，我们学过的词作中，还有像临江仙中有隐退之意的词句吗？“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”像定风波那样勇于前行、积极入世的词作又有哪些呢？ “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”（念奴娇）“谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。”（浣溪沙）“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”(江城子) “蜗角虚名，蝇头微利，算来著甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。且趁闲身未老，尽放我、些子疏狂。百年里，浑教是醉，三万六千场。”（满庭芳） 二问：同学们，若说归隐，你会想起谁？ 陶渊明 是的。但苏轼不是陶渊明，我们通过导学案上的苏轼生平介绍可以知道，他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。 三问：那么你说，苏轼的人生态度到底是隐退还是入世呢？ 入世？ 出世？ 为什么？ 我却更愿意说他既有隐退又有入世，但积极入世是他人生的主旋律。我想先借用鲁迅先生的话来评价苏轼，他敢于直面“惨淡”的人生，并看淡名利场上的一切，用人生的信仰与内心的坚强在淡漠中等待崛起的那一天，他是一真正是猛士！ 纵然仕途不顺，他深感人生如梦，但并未因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持着顽强的信念和超然自适的人生态度。在出仕与隐退，理想与现实，宇宙与人生的矛盾中，他灵魂是经过挣扎、回旋，终于得到解脱，得到升华，他收获了这一生中最珍贵的礼物：旷达！ 四问：那么请问，苏轼的旷达到底是什么呢？他的这种旷达：是对生命的热爱，对理想的坚守；是隐忍中的坚强，隐退中的前进；是对生活的理解，对痛苦的悦纳。他的旷达是一种让后人敬佩的人生处世哲学。师评苏轼：心有天地境自宽，身如青莲对清风。 同学们，我有段话写给你们：教师寄语：在苏轼“穷而后工”的诗词中，虽常常流露出人生不得意的抑郁之情，甚至于“欲乘风归去”的失意之态，然而多数情况下他的抑郁之情都是短暂的，笔锋一转又回到现实中。他直面人生的这种豁然、旷达不是每个文人都能到达的境界。所以苏轼“进退自如、无喜无悲、宠辱不惊”的人生哲学和处世态度一直为后世文人所敬仰。我们人生中也难免会遇到这样或者那样的坎坷磨难挫折不顺，当我们再次面临人生的磨难坎坷时我们不妨学学东坡。八、课堂小思苏轼的旷达你理解了吗？请结合生活实际谈谈你的理解与感悟。九、作业布置1、默写定风波到作业本上，同桌互批。定风波（莫听穿林打叶声）课时设计课堂实录定风波（莫听穿林打叶声）1第一学时教学活动活动1【导入】定风波教案【教学方法】诵读法（多种）、自主探究法、小组讨论法、诱思探究法。【教学过程】一、出示目标1、反复诵读，感受定风波的音韵美和情感美。2、品读欣赏，真正理解苏轼的旷达。 二、新课导入同学们，我们通过上节课的学习知道苏轼这一生啊，多坎坷、多磨难。他曾写一首诗自嘲，精炼地概括了他坎坷的一生：自题金山画像（苏轼）心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。 其实“黄州惠州儋州”这句诗，既是自嘲也是自我肯定，从1079年贬谪黄州到1097年贬谪儋州，他这官运可谓一路向南。十几年的颠沛流离，让苏轼离政治中心越来越远，离山水却越来越近，在这远近之间，苏轼渐渐超越了出世与入世的烦扰，走向人生的旷达。今天我们一起走进定风波，走进苏轼，感受他词作之韵律美和情感美，品读他对待人生的旷达！三、初步感知融情诵读 1、学生自读 2、学生齐读 3、个人（小组）展示 4、教师范读5、PK老师四、整体感知1、这首词描绘了一幅什么样的图景？一幅画面：在料峭的春风和微冷的细雨中，苏轼拄着竹杖，穿着草鞋，时而低吟，时而高歌，缓缓地走在泥泞的沙湖道中。不知过了多久，猛回头发现雨已经停了，风也去了 2、这首词表达了作者什么样的感情？ 旷达的气度五、拓展延伸赏析苏轼的临江仙，说说这首词在思想内容上与定风波有异同？临江仙 夜归临皋 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠(h)纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。 宋神宗元丰五年（1082）九月作于黄州。临皋，即临皋亭，乃长江边的一个水驿官亭，在黄州朝宗门外。作者元丰三年由定惠院移居于此。 东坡，本为黄州城东的旧营地。作者于本年春在此开荒植树，仰慕白居易在四川忠州东坡躬耕之事，遂名此地为“东坡”，并取以为号。又建雪堂，其时堂未建成，故仍回临皋止宿。 恨，感到缺憾。营营，为名利所纷扰。 夜阑，夜深。縠，有皱纹的纱。縠纹，喻指水面上细小的波纹。 两首词均作于被贬黄州后，均表现了旷达的气度和潇洒的人格。不同的是前者充溢着无所畏惧、勇敢前行的意志；而后者则交织着些许悲凉与伤感。六、知能迁移 问：定风波和临江仙都是苏轼被贬黄州后同一年所作，为什么一个“谁怕，一蓑烟雨任平生”，一个却是“小舟从此逝，江海寄余生”呢？其实啊，这样的对立在苏轼的词作中并不鲜见。大家回忆一下，我们学过的词作中，还有像临江仙中有隐退之意的词句吗？“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”像定风波那样勇于前行、积极入世的词作又有哪些呢？ “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”（念奴娇）“谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。”（浣溪沙）“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”(江城子) “蜗角虚名，蝇头微利，算来著甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。且趁闲身未老，尽放我、些子疏狂。百年里，浑教是醉，三万六千场。”（满庭芳） 二问：同学们，若说归隐，你会想起谁？ 陶渊明 是的。但苏轼不是陶渊明，我们通过导学案上的苏轼生平介绍可以知道，他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。 三问：那么你说，苏轼的人生态度到底是隐退还是入世呢？ 入世？ 出世？ 为什么？ 我却更愿意说他既有隐退又有入世，但积极入世是他人生的主旋律。我想先借用鲁迅先生的话来评价苏轼，他敢于直面“惨淡”的人生，并看淡名利场上的一切，用人生的信仰与内心的坚强在淡漠中等待崛起的那一天，他是一真正是猛士！ 纵然仕途不顺，他深感人生如梦，但并未因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持着顽强的信念和超然自适的人生态度。在出仕与隐退，理想与现实，宇宙与人生的矛盾中，他灵魂是经过挣扎、回旋，终于得到解脱，得到升华，他收获了这一生中最珍贵的礼物：旷达！ 四问：那么请问，苏轼的旷达到底是什么呢？他的这种旷达：是对生命的热爱，对理想的坚守；是隐忍中的坚强，隐退中的前进；是对生活的理解，对痛苦的悦纳。他的旷达是一种让后人敬佩的人生处世哲学。师评苏轼：心有天地境自宽，身如青莲对清风。 同学们，我有段话写给你们：教师寄语：在苏轼“穷而后工”的诗词中，虽常常流露出人生不得意的抑郁之情，甚至于“欲乘风归去”的失意之态，然而多数情况下他的抑郁之情都是短暂的，笔锋一转又回到现实中。他直面人生的这种豁然、旷达不是每个文人都能到达的境界。所以苏轼“进退自如、无喜无悲、宠辱不惊”的人生哲学和处世态度一直为后世文人所敬仰。我们人生中也难免会遇到这样或者那样的坎坷磨难挫折不顺，当我们再次面临人生的磨难坎坷时我们不妨学学东坡。八、课堂小思苏轼的旷达你理解了吗？请结合生活实际谈谈你的理解与感悟。九、作业布置1、默写定风波到作业本上，同桌互批。高中语文必修四定风波教学设计【教学目的】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。2、背诵本词积累名句。3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【教学过程】一、回顾旧知，导入新课由前一首词导入新课对了,就是苏轼。苏轼,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。他到底是一个怎样的人呢？他有着怎样的伟大胸襟呢？今天，就让我们一起走进他的定风波去寻找答案吧。二、走近作者，了解背景王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。最后苏轼被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首定风波。三、赏析小序（板书：鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法）我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。（板书：苏轼遇雨）四、朗读（诵读要求）1、读准字音如：同行xng吟啸xio一蓑su烟雨2、读出情感词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。3、读出节奏莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴五、师生合作探究解读文本1、请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。上阕：写途中遇雨的情景。下阕：写雨过天晴后的心理感受。2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?闲适、轻松、自如3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”（1）雨是什么样的雨？何以见得？大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？泰然从容，视风雨为无物（板书：泰然从容）4、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？不是。心态好:乐观旷达（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。（3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。（4）这的风雨单指自然界的风雨吗？不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难,勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”的人生态度。（板书：乐观旷达）5、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？ 自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。6、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。（板书：坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境）（3）“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？ 没有，一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。（4）如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？“归”。全词思想情感的核心就是:作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐,归去。回首。“也无风雨也无情。”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。小结：回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都会成为过去。 六、作业：1、背诵本词2、请以东坡先生，我想对您说或从苏词看人生或“我看磨难”为题，写一篇500字以上的文章。七、板书设计定风波苏轼事：苏轼遇雨怀：遇事要泰然从容、乐观、旷达 坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境表现手法：比喻、一语双关、以小见大高中语文必修四定风波教案教学目标了解豪放词的特点；鉴赏词的意象、情感、手法，感悟词人情怀。2学情分析学生对诗的鉴赏有所掌握，对词只有粗浅的了解，对词的鉴赏有待提高3重点难点鉴赏词的意象、情感、手法，感悟词人情怀。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】读文引入同学们读过了余秋雨的东坡突围，明白了苏轼被贬的缘由，记得余秋雨说：“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”，你是怎么理解的。黄州因为苏东坡的诗词成为闻名遐迩的名胜古迹，而苏东坡因为被贬黄州的人生苦难经历后人生观发生了变化，那么到底发生了怎样的变化呢，我们一起来品鉴他的定风波活动2【讲授】读文鉴赏读词，还原词意品鉴写了一件什么小事？（途中遇雨）面对风雨，词人与同行各自怎么表现？(同行皆狼狈，余独不觉)。词人对待风雨的态度是什么态度，找出相关词语。（莫听、不妨、谁怕）联系词人自身经历，品味风雨的与斜阳的内涵，（此处的风雨也是人生风雨，仕途风雨，人生失意，斜阳是指人生得意），体悟词人对待人生的态度。（得意淡然，失意坦然）手法：双关。小结：本词即事抒怀，以自然现象谈人生哲理，以生活琐事，浇心中块垒，一语双关。借对待风雨的态度，表现词人宠辱不惊，旷达、洒脱、超然的积极乐观的人生态度。活动3【活动】拓展苏东坡的自省，不是走向一种乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目的是想找回一个真正的自己。他渐渐回归于清纯和空灵。他真正地成熟了成熟于一场灾难之后，成熟于寂灭后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。成熟时一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要别人对他人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。活动4【练习】阅读住在这远离闹市的半山居所里，安静是有了，但寂寞也来了，有时还来得很凶猛，特别在深更半夜。只得独个儿在屋子里转着圈，拉下窗帘，隔开窗外壁立的悬崖和翻卷的海潮，眼睛时不时地瞟着床边那乳白色的电话。它竟响了，急忙冲过去，是台北中国时报社打来的，一位不相识的女记者，说我的文化苦旅一书在台湾销售情况很好，因此要作越洋电话采访。问了我许多问题，出身、经历、爱好，无一遗漏。最后一个问题是：“在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家?”我回答：苏东坡。她又问：“他的作品中，您最喜欢哪几篇?”我回答：在黄州写赤壁的那几篇。”记者小姐几乎没有停顿就接口道：“您是说念奴娇赤壁怀古和前、后赤壁赋?”我说对，心里立即为苏东坡高兴，他的作品是中国文人的通用电码，一点就着，哪怕是半山深夜、海峡阻隔、素昧平生。 放下电话，我脑子中立即出现了黄州赤壁。去年夏天刚去过，印象还很深刻。记得去那儿之前，武汉的一些朋友纷纷来劝阻，理由是著名的赤壁之战并不是在那里打的，苏东坡怀古怀错了地方，现在我们再跑去认真凭吊，说得好听一点是将错就错，说得难听一点是错上加错，天那么热，路那么远，何苦呢? 我知道多数历史学家不相信那里是真的打赤壁之战的地方，他们大多说是在嘉鱼县打的。但最近几年，湖北省的几位中青年历史学家持相反意见，认为苏东坡怀古没怀错地方，黄州赤壁正是当时大战的主战场。对于这个争论我一直兴致勃勃地关心着，不管争论前景如何，黄州我还是想去看看的，不是从历史的角度看古战场的遗址，而是从艺术的角度看苏东坡的情怀。大艺术家即便错，也会错出魅力来。好像王尔德说过，在艺术中只有美丑而无所谓对错。 于是我还是去了。 这便是黄州赤壁。赭红色的陡峭石坡直逼着浩荡东去的大江，坡上有险道可以攀登俯瞰，江面有小船可供荡桨仰望，地方不大，但一俯一仰之间就有了气势，有了伟大与渺小的比照，有了视觉空间的变异和倒错，因此也就有了游观和冥思的价值。客观景物只提供一种审美可能，而不同的游人才使这种可能获得不同程度的实现。苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。因此不妨说，苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者和构建者。但是，事情的复杂性在于，自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段，两方面一起提升，谁也离不开谁。（1）请结合我们学过的念奴娇。赤壁怀古和赤壁赋，分析苏轼在黄州时的情怀。（2）文中画线的“伟大与渺小”分别指什么？（3）为什么说“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”？（4）下列对文本内容的分析正确的两项是（ ）A.作者认为黄州是不是赤壁之战的主战场，对我们怀念苏轼，领略苏轼作品的艺术魅力，并无多大关系。B.大多数历史学家认为赤壁之战不是在黄州打的，但作者更倾向于认为赤壁之战是在黄州打的这一看法。C.作者认为，按王尔德的说法，只要是美的东西，即使错了，也会错出魅力来。D.作者认为雄伟壮丽的景色，必然会引发人们的游观和冥思，因此苏轼才会错把黄州当作赤壁之战的主战场。E.作者认为黄州的美，主要是因为苏轼的精神力量在起作用。答案:（1）心中有怀才不遇的苦闷和感叹，但更多的是洒脱、旷达、不以得失为怀的超脱之情。（2）“伟大”是指长江的气势很伟大，“渺小”是指在巨大的长江面前，人显得十分渺小。（3）“苏东坡成全了黄州”是因为苏轼发现了黄州的美，给黄州的自然景物注入了意味，让黄州成为名扬天下的名胜古迹，从而提高了黄州的美学等级。“黄州也成全了苏东坡”是指苏轼进入黄州以后，人生观、人生历程发生了变化，从而进入了一个全新的人生阶段（4）AE（注：课后练习内容紧扣文本巩固训练学生的仿写、阅读能力，学练结合）定风波（莫听穿林打叶声）课时设计课堂实录定风波（莫听穿林打叶声）1第一学时教学活动活动1【导入】读文引入同学们读过了余秋雨的东坡突围，明白了苏轼被贬的缘由，记得余秋雨说：“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”，你是怎么理解的。黄州因为苏东坡的诗词成为闻名遐迩的名胜古迹，而苏东坡因为被贬黄州的人生苦难经历后人生观发生了变化，那么到底发生了怎样的变化呢，我们一起来品鉴他的定风波活动2【讲授】读文鉴赏读词，还原词意品鉴写了一件什么小事？（途中遇雨）面对风雨，词人与同行各自怎么表现？(同行皆狼狈，余独不觉)。词人对待风雨的态度是什么态度，找出相关词语。（莫听、不妨、谁怕）联系词人自身经历，品味风雨的与斜阳的内涵，（此处的风雨也是人生风雨，仕途风雨，人生失意，斜阳是指人生得意），体悟词人对待人生的态度。（得意淡然，失意坦然）手法：双关。小结：本词即事抒怀，以自然现象谈人生哲理，以生活琐事，浇心中块垒，一语双关。借对待风雨的态度，表现词人宠辱不惊，旷达、洒脱、超然的积极乐观的人生态度。活动3【活动】拓展苏东坡的自省，不是走向一种乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目的是想找回一个真正的自己。他渐渐回归于清纯和空灵。他真正地成熟了成熟于一场灾难之后，成熟于寂灭后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。成熟时一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要别人对他人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。活动4【练习】阅读住在这远离闹市的半山居所里，安静是有了，但寂寞也来了，有时还来得很凶猛，特别在深更半夜。只得独个儿在屋子里转着圈，拉下窗帘，隔开窗外壁立的悬崖和翻卷的海潮，眼睛时不时地瞟着床边那乳白色的电话。它竟响了，急忙冲过去，是台北中国时报社打来的，一位不相识的女记者，说我的文化苦旅一书在台湾销售情况很好，因此要作越洋电话采访。问了我许多问题，出身、经历、爱好，无一遗漏。最后一个问题是：“在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家?”我回答：苏东坡。她又问：“他的作品中，您最喜欢哪几篇?”我回答：在黄州写赤壁的那几篇。”记者小姐几乎没有停顿就接口道：“您是说念奴娇赤壁怀古和前、后赤壁赋?”我说对，心里立即为苏东坡高兴，他的作品是中国文人的通用电码，一点就着，哪怕是半山深夜、海峡阻隔、素昧平生。 放下电话，我脑子中立即出现了黄州赤壁。去年夏天刚去过，印象还很深刻。记得去那儿之前，武汉的一些朋友纷纷来劝阻，理由是著名的赤壁之战并不是在那里打的，苏东坡怀古怀错了地方，现在我们再跑去认真凭吊，说得好听一点是将错就错，说得难听一点是错上加错，天那么热，路那么远，何苦呢? 我知道多数历史学家不相信那里是真的打赤壁之战的地方，他们大多说是在嘉鱼县打的。但最近几年，湖北省的几位中青年历史学家持相反意见，认为苏东坡怀古没怀错地方，黄州赤壁正是当时大战的主战场。对于这个争论我一直兴致勃勃地关心着，不管争论前景如何，黄州我还是想去看看的，不是从历史的角度看古战场的遗址，而是从艺术的角度看苏东坡的情怀。大艺术家即便错，也会错出魅力来。好像王尔德说过，在艺术中只有美丑而无所谓对错。 于是我还是去了。 这便是黄州赤壁。赭红色的陡峭石坡直逼着浩荡东去的大江，坡上有险道可以攀登俯瞰，江面有小船可供荡桨仰望，地方不大，但一俯一仰之间就有了气势，有了伟大与渺小的比照，有了视觉空间的变异和倒错，因此也就有了游观和冥思的价值。客观景物只提供一种审美可能，而不同的游人才使这种可能获得不同程度的实现。苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。因此不妨说，苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者和构建者。但是，事情的复杂性在于，自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段，两方面一起提升，谁也离不开谁。（1）请结合我们学过的念奴娇。赤壁怀古和赤壁赋，分析苏轼在黄州时的情怀。（2）文中画线的“伟大与渺小”分别指什么？（3）为什么说“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”？（4）下列对文本内容的分析正确的两项是（ ）A.作者认为黄州是不是赤壁之战的主战场，对我们怀念苏轼，领略苏轼作品的艺术魅力，并无多大关系。B.大多数历史学家认为赤壁之战不是在黄州打的，但作者更倾向于认为赤壁之战是在黄州打的这一看法。C.作者认为，按王尔德的说法，只要是美的东西，即使错了，也会错出魅力来。D.作者认为雄伟壮丽的景色，必然会引发人们的游观和冥思，因此苏轼才会错把黄州当作赤壁之战的主战场。E.作者认为黄州的美，主要是因为苏轼的精神力量在起作用。答案:（1）心中有怀才不遇的苦闷和感叹，但更多的是洒脱、旷达、不以得失为怀的超脱之情。（2）“伟大”是指长江的气势很伟大，“渺小”是指在巨大的长江面前，人显得十分渺小。（3）“苏东坡成全了黄州”是因为苏轼发现了黄州的美，给黄州的自然景物注入了意味，让黄州成为名扬天下的名胜古迹，从而提高了黄州的美学等级。“黄州也成全了苏东坡”是指苏轼进入黄州以后，人生观、人生历程发生了变化，从而进入了一个全新的人生阶段（4）AE（注：课后练习内容紧扣文本巩固训练学生的仿写、阅读能力，学练结合）高中语文必修四定风波教案教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。3、学习本词以小见大的表现手法。教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境;学习本词以小见大的表现手法。教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。二、初读课文，检查预习。检查阅读，点评指正。1、抽查朗读。2、其它学生点评，比较。三、解读小序，了解背景。1、齐读小序。2、思考：交代了哪些信息? 时间，地点，天气，人物，缘由。3、具体分析。(1)时间：三月七日宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。(2)地点：沙湖道中谪居黄州的背景：(学生先讲，教师总结)王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。(3)天气：雨，晴。(4)人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。狼狈，进退都感到困难。独，风雨无惧，特立独行。(5)故，交代写作缘由。四、再读诗文，鉴赏形象;理解思想，学习手法。1、生齐读。2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象?为什么?3、探讨表现手法。(1)再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”(2)词人“回首”的是什么?表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静;深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。这也是我们这首词写法上最大的特色以小见大。4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。这是一种怎样的洒脱与豁达啊!五、重点探究、拓展思维。1、说说你比较喜欢的句子，为什么?洒脱淡然内心的宁静2