多媒体教学设计

多媒体教学设计,十五继续教育骨干教师信息技术培训讲座,主要内容,背景知识 多媒体环境下的教学设计,背景知识,1、新旧教学环境和教学活动的比较用,2、教学设计中存在的问题,教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论 (特别是现代教育理论)的指导,仍然是经验型的思路。 教学目标不明确，不具体。 教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变 (教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变)，也反映不出学科教学的规律。 没有充分发挥多媒体的教学作用,3、建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤,教学目标分析 情境创设 信息资源设计 自主学习设计 协作学习环境设计 学习效果评价 强化练习设计,4、多媒体网络的教学功能,创设教学情境 组织教学信息 实现资源共享 进行自主学习 组织协商活动,多媒体教学设计,分析教学内容，确定教学目标 选择教学媒体，创设教学情境 自主学习，组织协作活动 确定教学要素关系，形成教学过程结构 设计测量工具，进行学习评价,一、分析教学内容， 确定教学目标,1、分解知识点，分析知识点的类别 2、确定教学目标的层次,1、分解知识点,2、分析知识点的类型，确定教学目标的层次,类型：事实、概念、技能、原理、问题 层次：识记、理解、应用、分析、综合,学习内容与教学目标的分析模型,确定教学目标必须考虑到如下因素,1、 社会的需要 2、 学生的特征 3、 学科的特点,二、选择教学媒体，创设教学情境,（一）教学媒体的选择 （二）教学情境的创设,（一）教学媒体的选择,媒体选择的基本原则 媒体选择的工作程序 (1)媒体使用目标的确定 (2)媒体类型的选择 (3)媒体内容的选择,（一）教学媒体的选择,几种常用媒体的特点,（一）教学媒体的选择,1、媒体选择的基本原则 媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示：,（一）教学媒体的选择,2、媒体选择的工作程序 （1）媒体使用目标的确定 （2）媒体类型的选择 （3）媒体内容的选择,（一）教学媒体的选择,1、媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。 事实性:媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。 情景性:根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模拟、相近的画面(如古诗词的意境画面)。 示范性:媒体提供一系列标准的行为模式(如语击、动作、书写或操作行为)，学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。 原理性:媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，井借助语言的描述，帮助学刁者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。 探究性:媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象,内容目标媒体关系的三维选择模型,（一）教学媒体的选择,（一）教学媒体的选择,(2)媒体类型的选择 媒体类型的选择，是根据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择的。对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践实验，探索其规律。,（一）教学媒体的选择,(3)媒体内容的选择。 媒体内容的选择通常包含如下的一些成分： 画面资料、画面的组合序列、教师的活动、 语言的运用、刺激强度,教学情境的创设,教学情境的类型 情境创设中应注意的问题,情境,情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情景性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的”。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。,教学情境的类型,问题情境 真实情境 模拟真实情境 合作性教学情境 具有丰富学习资源的情境,情境创设中应注意的问题,情境创设与教学内容的关系 情境创设与学习者的特征的关系 境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性,自主学习，组织协作活动,(一)自主学习的设计 (二)协作学习的设计,(一)自主学习的设计,1、自主学习的设计方法 2、自主学习的设计原则 3、设计计自主学习中应注意的问题,l、自主学习的设计方法,(1)抛锚式教学中的自主学习设计 (2)支架式教学中的教学设计 (3)随机教学中的自主学习设计,2、自主学习的设计原则,要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题 的方案，即能实现自我反馈。 要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。,3、设计自主学习中应注意的问题,目标不明确 只重环境设计，忽略人的设计 忽视教师的指导,(二)协作学习的设计,1、协作学习的设计方法 2、协作学习的设计原则 3、计协作学习中应注意的问题,1、协作学习的设计方法,(1)学习主题已知下的协作学习设计 围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题 设计能将讨论一步步引向深入的问题 教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上，通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。 （2）学习主题未知下的协作学习设计 由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，教师可依据实际情况灵活处理。,2、协作作学习的设计原则,要建立起协商群体 教师提出问题要具有可争论性 学习过程可控，讲究学习效率,3、设计协作学习中应注意的问题,教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确引导。 要善于发现每位学生通过发言中的积极因素，并及时给予肯定鼓励。 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关于某个概念或认识的模糊或不正确处，并及时用学生乐于接受的万式指出。 当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导。 在讨论末尾，应由教师 (或学生自己)对整个协作学习过程作出小结。,四、确定教学要素关系，形成教学过程结构,课堂教学结构的设计内容,几种符号的意义,五、设计测量工具，进行学习评价,五、设计测量工具，进行学习评价,1、设计结构化观察表格 2、设计态度量表 (问卷调查) 3、计形成性练习 4、计总结性实验,学生出现不集中注意行为的观察记录表,1、设计结构化观察表格,2、设计态度量表 (问卷调查