2018_2019学年一年级数学下册第五单元认识人民币教案新人教版.docx

第五单元 认识人民币单元教学总述单元内容简析人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。在一年级学生已有生活经验和掌握100以内数的知识的基础上，认识人民币的目的有3个方面：一方面是使学生初步理解人民币的基本知识和懂得如何使用人民币；另一方面是使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系；还有一方面是为后面的学习，尤其是小数的学习作些铺垫。本单元主要是让学生认识人民币的单位元、角、分和它们之间的十进关系，认识现在流通的人民币的各种面值，会进行简单的计算。主要内容有四个：一是“认识小面额的人民币”；二是“认识大面额的人民币”；三是“元、角、分之间的换算”；四是“元、角、分的简单计算”。单元学习目标1使学生认识人民币的单位有元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。2认识各种常用面值的人民币，了解各面值人民币之间的关系，并会进行简单的计算。3通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，感受“元”是人民币单位中最常用的主要单位，初步了解简单的货币文化，并知道爱护人民币。单元重点、难点重点：使学生认识人民币的单位有元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。认识各种常用面值的人民币，了解各面值人民币之间的关系，并会进行简单的计算。难点：了解各面值人民币之间的关系，并会进行简单的计算。单元编排结构第1课时 认识小面额人民币教学设计表学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：课题认识小面额人民币（P53例1、例2）课型新授课计划学时1教学内容分析例1认识面值为1元及1元以下的人民币，包括硬币和纸币。这里，从学生最熟悉的小面额人民币开始学习，更贴近学生的生活经验，便于学生掌握。其中对于分币的认识是为了使学生完整地认识人民币的单位体系，并为后续学习作必要的铺垫，学生能够认识即可。例2通过换钱活动教学人民币的单位以及单位间的关系。这里，元和角的关系、角和分的关系集中编排，便于学生从整体上把握，也为后面的学习作好了铺垫。承前启后100以内数的认识认识小面额人民币认识大面额人民币教学目标1.认识小面额的人民币，知道元与角之间的进率：1元10角，1角=10分。2.培养学生初步的观察能力、主动与他人交流合作的意识和动手操作能力，激发学生学习数学的兴趣。3.初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，共养成勤俭节约的良好品质。重难点重点：认识不同面值的人民币。难点：元、角、分之间的进率和换算。化解措施创设情境、直观演示；独立思考、汇报交流等。教学设计思路创设情境，导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结，拓展延伸教学准备 教师：多媒体课件；小面额的人民币。学生：小面额的人民币，一张白纸。教学过程教师活动学生活动同步检测一、创设情境，导入新课。（5分钟）1.课件出示主题图。 （1）同学们，今天老师给大家带来了四张图片。请你们认真观察，看看图片里的主人公都在做什么。（2）在日常生活中处处都要用到钱，钱有什么作用呢？生活中哪些地方还会用到钱？同学们，你们知道我们平时用的钱叫什么名字吗？2.介绍人民币。 教师：我们国家的钱叫人民币。人民币是国家的法定货币并由中国人民银行统一发行。我们要爱惜它，不能乱折人民币或者在人民币上乱画。今天这节课，老师就和大家一起来认识人民币（板书课题）。1.（1）学生观察图片，汇报发现。学生1：第一张图片的主人公在购买文具。学生2：第二张图片的主人公在乘船买票。学生3：第三张图片的主人公在拿钱买报纸。 学生4：第四张图片的主人公在往储蓄罐里存钱。 （2） 学生交流自己在生活中什么情况下用到过钱，体会钱在社会生活中的作用。 2.学生明确本节学习内容，并齐读课题。1.把纸币和相应的硬币连起来。 2.摆一摆，填一填。（1） 一张1角可以换（ 10）个1分，也可以换（ 5 ）个2分，还可以换（2）个5分。（2） 一张1元可以换（ 10 ）张1角，也可以换（5 ）张2角，还可以换（ 2）张5角。（3）2个5分是（10 ）分，正好是（ 1）角。（4） 5个2分是（10）分，正好是（ 1 ）角。3.写出下面的钱数。(1)二、合作交流，探究新知。（20分钟）1.初识小面额的人民币。 （1）老师给大家准备了一些人民币，请同学们四人一组，将你认识的人民币介绍给同组的同学听。看谁认得多，认得准。（2）识别人民币的时候，有什么好方法？ 小结：人民币上的繁体字，如壹、贰、伍等，小朋友们能认识就可以。同时介绍一些相关的背景知识。2对人民币进行分类，深化认识。（1） 刚才我们认识了这几种面值的人民币（指黑板上的教具），现在请同学们认真观察这些人民币，看看能不能给它们分分类。 小结：像这样将人民币分为元、角、分三类，这是按照人民币的单位来分的。同一种面值的纸币和硬币是等值的，如1元纸币和1元硬币是相等的，1角和5角也是如此。3认识进率，系统认识。教师：同学们对人民币已经有了一定的认识，老师现在想和同学们做一个“换钱”的游戏，愿意吗？（1）元和角之间的进率。（出示一张1元纸币）：如果想跟老师换1元纸币，你有几种方法？（板书：1元=10角）小结：不管用哪种面值的人民币来换，换出的人民币的总数都是1 0角，也就是1元。(2)角和分之间的进率。教师：知道了元和角之间的关系，谁能试着猜猜角和分之间会有怎样的关系？（板书：1角=10分。）如果老师手中有1角钱，可以怎么换？小结：1角不仅可以换1 0个1分，还可以换成5个2分、2个5分、8个1分和1个2分等。1.（1）请同学们四人一组，将你认识的人民币介绍给同组的同学听。看谁认得多，认得准。然后选出小组代表向全班同学介绍本组的人民币，教师及时补充。如果有不认识的人民币，请小组的其他成员帮忙识别。（2）同桌交流：可以从人民币上的数字、汉字、颜色、图案来识别。2.（1）学生以小组为单位尝试分类，汇报交流。预设1：按质地分，硬币分一类，纸币分一类。预设2：元的是一类，角的是一类，分的是一类。预设3：还可以按上面写的年份分类。3.(1)先在自己的小组里说一说你有几种方法，然后再摆一摆。学生齐读：1元=10角 （2）全班交流，学生齐读：1角=10分。然后动手操作，用硬币进行换钱的游戏。(2)（3）4.想一想，填一填。5.拿出5角，可以怎样拿？1张5角的纸币；2张2角的纸币和1个1角的硬币；5个1角的硬币；1张2角的纸币和3个1角的硬币。三、巩固应用，提升能力。（10分钟）1.完成教材第53页“做一做”的第1题。 2.完成教材第53页“做一做”的第2题。1.四人一组或者同桌之间互相说一说再填一填，然后全班反馈。2.独立完成后同桌互相检查。然后全班订正。 6.回家和爸爸妈妈一起玩“换钱游戏”，也可以再认识其他面额的人民币。四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）1.这节课，你有什么收获？小结：人民币与我们的生活有着密切的关系，大家每天的生活都离不开它。与之有关的生活问题有许多，请同学们在生活中寻找与人民币有关的问题，把它带到我们的数学课堂上来一起研究吧。 2.感兴趣的同学可以回家后和爸爸妈妈一起玩“换钱游戏”，也可以再认识其他面额的人民币。板书设计认识小面额人民币人民币的单位：元、角、分1元=10角 1角=10分培优作业1元钱能买（ 5）块橡皮，或者（ 2 ）块面包，或者（ 1 ）瓶矿泉水，或者（ 10 ）个一次性水杯。名师点睛一年级学生虽然年龄小，但对于要用钱才能买到东西这一生活常识还是了解的。为了能让学生真正认识人民币，在课前布置学生准备小面额的人民币，然后在具体活动中再引导学生多多动手、动脑、动口，从而感知各种小面额人民币的特征，体现学生“在玩中学”的新课程理念。微课设计点教师可围绕“换钱游戏”设计微课。第2课时认识大面额人民币教学设计表学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：课题认识大面额人民币（P54例3、例4）课型新授课计划学时1教学内容分析例3认识生活中常用的5元及5元以上面值的人民币，使学生认识到以“元”为单位的人民币在生活中占主导地位。例4进一步教学不同面值的元币之间的兑换。这种情况在生活中经常会遇到，其教学可以提高学生的社会实践能力。同时，也可以使学生进一步认识各种面值的元币，加深学生对1 00以内数的理解，体会数概念与实际生活的密切联系。承前启后100以内数的认识认识小面额人民币认识大面额人民币教学目标1.认识大面额的人民币，掌握其换算关系。2.会正确摆出指定数额的人民币，在拿指定数额人民币的过程中体验问题解决策略的多样性和运用人民币进行货币交换的等额原则。3.培养学生热爱学习和合作学习的精神。重难点重点：认识大面额的人民币，掌握其换算关系。难点：会计算有几种不同的拿钱方法。化解措施创设情境、示范活动；自主探究、小组合作等。教学设计思路创设情境，导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结，拓展延伸教学准备 教师：多媒体课件；大面额的人民币。学生：大面额的学具人民币。教学过程教师活动学生活动同步检测一、创设情境，导入新课。（5分钟） 1.（1）首先请大家来看一些商品的价格（1元6角、6角9分、2元5角、3元2角），你能从学具中选出合适的人民币摆出这些钱数吗？ 小结：看来先找大单位再找小单或先找小单位再找大单位的有序方法很有效。 （2）生活中还有很多商品的价格是这样的（呈现32元、64元、95元、120元等价格），还用你手中的人民币付钱够吗？如果有很多张好凑吗？2.那就需要更大面额的人民币了，这节课我们就来认识大面额的人民币。（板书课题）1.（1）小组同学互相介绍自己所选的人民币，相互判断是否正确。学生汇报自己是怎样摆出这些钱数的，介绍经验。（2）学生独立思考，然后汇报交流。预设1：面额太小，不够了。 预设2：如果有很多张，够用也会很麻烦。2.学生明确本节学习内容，并齐读课题。1. 摆一摆，说一说。（自己完成）（1）（2）二、合作交流，探究新知。（20分钟）1.认识大面额的人民币。通过你们的课前调查，你知道还有哪些面额的人民币吗？ 小结：同学们可以从人民币上的数字、汉字、颜色、图案来识别这些大面额的人民币。有了这些纸币的加入，人民币家族一下子就成了一个大家族。 2“换钱”活动。（1） 请你拿出一张5元的人民币，它能换几张1元的纸币？（2）一张1 0元的人民币，能换几张1元的人民币？还可以怎样换？（3） 请同桌两人任选一张人民币（两人选不同的），分别说一说，一张( )元的可以换( )张( )元的。 比如：3“选钱、摆钱”活动老师有一天在超市购物时共买了78元6角3分的商品，请小组同学合作帮老师摆出应付的钱数。小结：今天我们又学习了大面额的人民币，不同面额的人民币可以在等值的前提下可以进行兑换，例如，1张20元的可以换2张10元的，或4张5元的，20张1元的等。这些知识能够帮助大家在生活中解决许多问题 4.课外延伸教师：在课前搜集资料的过程中，有的同学了解到了许多外国货币的知识，这很好。其实，每一种货币都在默默地用自己独特丰富的形象和符号向世人展示着自己国家的文化。 1.请同学们四人一组，向同组的同学介绍自己认识的5元及5元以上大面额的人民币，包括5元、10元、20元、50元和100元的。然后说一说自己的想法：人民币上面写着5，10，20，50，100这些数呢；50元的人民币是绿色的，100元的人民币是红色的；50元的人民币的背面是布达拉宫 2.（1）（3）请同桌两人任选一张人民币（两人选不同的），分别说一说吧。 3.请小组同学四人一组，合作讨论帮老师摆出应付的钱数。 预设： 4.感兴趣的同学可以查阅相关资料，了解一下不同国家的货币和货币单位。（3）（4） 2.写出下面的钱数。 （1）(2)3.给出的钱能买什么？在能买的物品下面画“”。(1) （2）三、巩固应用，提升能力。（10分钟）1.完成教材第54页上面的“做一做”第1题。 2.完成教材第54页上面的“做一做”第2题。1.同桌之间互相摆一摆再说一说，然后全班反馈。2.独立完成后小组内交流，然后集体订正。 四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）1.这节课，你有什么收获？小结：人民币与我们的生活有着密切的关系，大家每天的生活都离不开它。与之有关的生活问题有许多，请同学们在生活中寻找与人民币有关的问题，把它带到我们的数学课堂上来一起研究吧。2.感兴趣的同学可以查阅相关资料，了解一下不同国家的货币和货币单位。 板书设计认识大面额人民币 5元 10元 20元 50元 100元 伍元 拾元 贰拾元 伍拾元 壹佰元培优作业名师点睛一年级学生虽然年龄小，但对于要用钱才能买到东西这一生活常识还是了解的。为了能让学生真正认识人民币，在课前布置学生准备小面额的人民币，然后在具体活动中再引导学生多多动手、动脑、动口，从而感知各种小面额人民币的特征，体现学生“在玩中学”的新课程理念。微课设计点教师可围绕“在拿指定数额人民币的过程中体验问题解决策略的多样性”设计微课。第3课时简单的计算（1）教学设计表学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：课题简单的计算（一）（P57例5、例6）课型新授课计划学时1教学内容分析 例5教学人民币复名数和单名数之间的换算（主要涉及元和角两个单位），教材从最简单的数据入手，分为两个层次编排：复名数转化为单名数；单名数转化为复名数。第二个层次中，教材以直观形式呈现并提示了基本方法，即先将“1元”转化成“10角”再与“几角”合起来。在此基础上，第二个层次直接借助逆向思考得出“18角（ ）元（ ）角”，使学生学会有条理地思考，为后续计算的教学作好准备。 例6从学生熟悉的买气球的情境引入，教学关于元和角的简单计算。之所以说是简单的计算，是因为这里只包括了需要进行简单的单位换算的单名数加、减法和不退位、不进位的复名数加、减法计算。不涉及名数多样化的复杂计算，大大降低了计算的难度。承前启后认识人民币简单的计算解决购物问题教学目标1会进行人民币元、角、分之间的转换。2会用元、角、分进行加减法计算。3让学生在购物活动中使用人民币，从中体会到数学与生活的联系，获得愉悦的情感体验，并在此过程中培养他们合作探究及与人交往的能力。重难点重点：学会较简单的元、角、分的加减法计算。难点：掌握单位不相同时进行加减法计算的方法。化解措施创设情境、直观演示；实践操作、小组合作等。教学设计思路创设情境，导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结，拓展延伸教学准备 教师：多媒体课件；小面额的人民币。学生：小面额的人民币，一张白纸。教学过程教师活动学生活动同步检测一、创设情境，导入新课。（5分钟） 1.复习：人民币的单位有哪些？1元=（ ）角1角=（ ）分2.同学们，我们已经认识了人民币。今天，我们就用学会的知识，去解决生活中遇到的问题吧！ 1.学生回顾回答。预设1：面额太小，不够了。 预设2：如果有很多张，够用也会很麻烦。 2.学生明确本节学习内容，并齐读课题。1计算7元3角5元（ 2）元（ 3 ）角4元2角5角（ 4 ）元（ 7 ）角3元6角3角（ 3 ）元（ 9 ）角二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.小明要去商店买铅笔，在出门的时候，妈妈给他些零钱。2.想一想：如果我有18个1角，你能帮我换成几元几角？为什么？3.课件出示：5种物品及其价格。 看着这5种气球的价格，你能提出什么数学问题？（学生回答，教师板书以下三个问题。） (1)买一个 和一个 ，要多少钱？58 = 13(角)13角=1元3角（2）比贵多少钱？1元 = 10角106 = 4(角) （3）买一个和一个，要多少钱？1元 3元1角 = 4元1角4.对比。对比这三个算式，有什么不同?（有的单位相同，有的单位不同）遇到这种情况，有什么好办法呢？四人一组讨论一下吧！1.小朋友们，你知道小明一共带了多少钱吗？学生独立思考，然后汇报交流：（1）1元2角 （2）12角（因为1元=10角，10角+2角=12角） 由此得出：1元2角= 12角 2.小朋友们，你能帮我换成几元几角呢？为什么？（学生汇报，并说一说自己的想法。） 3.学生自由提问，并列式解答。（1）在老师的引导下完成。(2) 在老师的引导下理解“贵”就是“多”的意思。 （3）学生汇报，教师板书。4.小朋友们，四人一组讨论发现：（1）单位相同的直接相加，再变换；（2）单位不同时，把他们变成同一单位再相加；（3）单位不同时，也可以把单位相同的相加，单位不同的直接写上。6元9角6角（ 6 ）元（ 3 ）角4元3角7角（ 5 ）元9角9元1角（ 10 ）元 2看图填数。（1）（1）一个篮球和一根跳绳，一共多少钱？15元1元5角16元5角 （2）一本书和一个杯子一共多少钱？8元2角2元4角10元6角（3）一个篮球比一本书贵多少钱？15元8元2角6元8角（4）一根跳绳比一个杯子便宜多少钱？2元4角1元5角9角3.解决问题。（1）爸爸买一把剃须刀，付了8张10元，又付了1张5元，一共付了多少钱？80+5=85（元）三、巩固应用，提升能力。（10分钟）1.完成教材第57页“做一做”的第1题。2.完成教材第54页“做一做”的第2题。1.同桌之间互相说一说再填一填，然后全班反馈。2.独立完成后小组内交流，然后集体订正。（2）小洁买橡皮用去7角钱，她付了1元，应找回多少钱？1元-7角=3角四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）1.这节课，你有什么收获？小结：人民币与我们的生活有着密切的关系，大家每天的生活都离不开它。与之有关的生活问题有许多，请同学们在生活中寻找与人民币有关的问题，把它带到我们的数学课堂上来一起研究吧。2.和家长进行一次购物活动，观察商品的标签是什么样子的。 和家长进行一次购物活动，观察商品的标签是什么样子的。板书设计简单的计算（一）（1）58 = 13(角)13角=1元3角（2）1元 = 10角106 = 4(角)（3）1元 3元1角 = 4元1角培优作业王力有一张、一张、一张、一张的人民币，他想用来买下面的东西，可以买哪几样？（自己完成）名师点睛一年级学生虽然年龄小，但对于要用钱才能买到东西这一生活常识还是了解的。不同的学生有不同的购物方式，在具体活动中尽量引导学生多多动手、动动脑、动动口，让每一个学生都尽可能地展示自己并体验到成功的快乐，从而获得学习数学的信心和热情。微课设计点教师可围绕“不同的购物方式”设计微课。第4课时简单的计算（2）教学设计表学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：课题简单的计算（一）（P58例7）课型新授课计划学时1教学内容分析例7教学解决问题：在钱数限定的条件下买需要的东西。例题中的数量关系比较简单，因为这里主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：罗列和尝试调整策略。在阅读理解环节，体现了关键词“正好”对于解决问题的重要性，知道“正好”就是所买的两种杂志价格总和为13元。尝试和罗列是解决问题最基本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和罗列的有序性，指导学生有序思考。前者体现为：先随便选两本算，再根据结果调整，结果大于13元，就应将其中一本换便宜些的；结果小于13元，则将一本换贵一些的。后者体现为先任选一本再有顺序地“试算”。承前启后人民币的简单计算解决问题用数学教学目标1.使学生会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题。2.引导学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。3.沟通生活和数学之间的联系，引导学生感受数学的应用价值。重难点重点：正确选择指定金额的物品。难点：有条理地进行思考。化解措施创设情境、启发诱导；独立思考、合作探究等。教学设计思路创设情境，导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结，拓展延伸教学准备 教师：多媒体课件。学生：人民币学具。教学过程教师活动学生活动同步检测一、创设情境，导入新课。（5分钟） 1.你喜欢逛商店吗？都买过哪些物品？小熊最近开了一家商店，咱们快去食品专柜和杂志专柜看看吧！2.同学们，我们已经认识了人民币。今天，我们就用学会的知识，去解决生活中的一些购物问题吧！（板书课题） 1.学生自由回答。 2.学生明确本节学习内容，并齐读课题。 1.填一填。3元5角 （35）角6元7角（67）角4元3角 （43）角21角 （2 ）元（ 1 ）角17角 （ 1 ）元（7 ）角 二、合作交流，探究新知。（20分钟）1.妈妈给小红一张的，要她去买一个3元的汉堡包，应找回多少钱？ 2.爸爸给小华一张的，要他去买一箱30元的饼干，要找回多少钱？3.课件出示：4种杂志及其价格。小朋友们，你们喜欢看课外书吗?聪聪非常喜欢读课外书，而且是个十分节约的孩子。她把平时的零花钱攒起来，然后到书店买自己喜欢的课外书。这一天，她带上自己平时积攒的13元零花钱来到了“步步高”书店，看中了四本书。 用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？(1) 从图中你知道了什么？ （2）问题中用了一个词“正好”，“正好”是什么意思？请大家讨论一下，应该怎样解答呢？(3)教学“尝试一调整”策略。 小象随便选了2本，结果显然是不符合要求的，根据它的思路应怎样调整呢？ 小结：当拿不定主意的时候，尤其是数据大时，可以先选两本试一试，根据试算的结果再进行调整，这是一种很好的解决问题的方法。 如果我们先选择了5元和6元这两本书，我们又该怎样调整？小结：看来，在试的过程中难免一次就试对，应该根据试算的结果和信息进行有方向性的调整，第一次试算的结果大了，就把一本调整成价格便宜一些的；反之，第一次试算的结果小了，就将一本调整成价格贵一些的。直到找出答案。这是一种很好的解决问题的方法哦！(4)教学“有序罗列”策略。下面是小猴的想法。先选一本，然后按顺序试一试，这样的方法行吗？要想把用13元正好能买的两种杂志都找出来，应该怎样继续下去？（引导学生继续选下一本，并有序搭配。） 这样选有什么好处？为什么？（归纳：有序思考，想得全面。）小结：先选出一本，再拿这本和其他杂志一本本地按顺序去搭配，虽然看起来有些麻烦，但能够不重复不遗漏地找到所有的答案。4回顾反思解决问题的过程.（1）这个问题解答得正确吗？我们应该怎样检查？（2）对，可以看看你选的两种杂志的价格加起来是不是正好是13元。 1.小朋友们，你知道应找给小红多少钱吗？学生独立思考，然后汇报交流：5元-3元=2元 2.小朋友们，你知道应找给小红多少钱吗？学生独立思考，然后汇报交流：50元-30元=20元 3.小朋友们，你们喜欢看课外书吗？你都看过哪些课外书，在小组内说一说吧！ （1）学生回答：我们知道了每本杂志的价钱，还知道了用13元钱去买，问题是“用13元钱正好可