教师资格证综合素质职业理念精讲

教师资格证考试 小学综合素质 考情,考试题型：,综合素质笔试150分，90分及格，换算成成绩单的满分是120分，70分及格。平时练习以150分计算。 答卷时间：120分钟 1、单项选择题：29道，每题2分，共58分 2、材料分析题：3道，每题14分，共42分 3、写作题：1道，50分,分数换算 每个模块得多少分能够及格？,试卷结构,第一章 职业理念,知识点,素质教育的定义及特点，单选，5次，10分 实施素质素质教育的基本要求，单选，6次，12分 “以人为本”的学生观，单选/材料，4/5次，78分 教师专业发展的要求，单选，2次，4分 新课程背景下的教师观，单选/材料，6/2次，40分 教师专业发展的途径，单选，1次，2分 小学素质教育的实施途径和方法，单选，4次，8分 “以人为本”的学生观在教育教学活动中的应用，单选，3次，6分,教育观 学生观 教师观,第一节 教育观,考纲要求,（1）理解国家实施素质教育的基本要求。 （2）掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。 （3）依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。,教育观,素质教育概述 素质教育观 素质教育的定义 素质教育的特点 实施素质教育的基本要求 学校教育中开展素质教育的途径和方法,一、素质教育概述,（一）素质教育定义 教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。 素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。,素质教育与应试教育的区别,（1）从指导思想上看，应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是 举，限制了不擅长考试但有能力的人的进一步发展，容易造成学生“高分低能”现象的出现；素质教 育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它 为广大学子继续深造提供了广泛平台。 （2）从教育目的上看，应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素 质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会 创造和学会审美的全面发展教育。 （3）从教育对象上看，应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教 育”；素质教育则面向全体，是重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。 （4）从教育内容上看，应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、 少“美”、砍“劳”；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳各方面都得到发展的教育。,（5）从课程结构上看，应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的 “副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块， 把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、 校风建设等。 （6）从学生课业负担上看，应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机 械记忆的方法，而忽视学生对知识的真正理解和掌握；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展， 严格按教育教学规律办事。 （7）从师生关系上看，应试教育迫使教师选择适合教学的学生，强调师道尊严，师生之间是一种 管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求 教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。 （8）从教育方法上看，应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育 则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。,创新教育,创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识、培养学生创新能力的教育。 1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态 创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力更表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 2.创新能力的培养是素质教育的核心 创新教育是素质教育区别于应试教育的根本所在。 3.重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在,二、实施素质教育的基本要求材料,面向全体 促进学生全面发展 重视学生创新精神和实践能力的培养 培养学生主动精神，注重学生个性发展 着眼于学生的终身可持续发展,记忆魔法,两全两发展 创新和实践,【2013上-单选16】对某一数学题，小卫和小波用不同的方法得出了同样的答案。周老师没有简单判断孰优孰劣，而且请他们上台陈述自己思考、推理、证明的步骤。这一做法体现了周老师具有（ ）。 A.关注过程的教学理念 B.关注结果的教学理念 C.关注知识的教学理念 D.关注情感的教学理念,真题,【2014下4】课堂上杨老师对某个问题的解释有错误，学生纠正老师，杨老师不仅不批评反而表扬学生善于思考具有质疑精神，下列说法不当的是（ ） A.老师重视培养学生的反思能力 B.老师重视培养学生的自我评价能力 C.老师重视培养学生创新能力 D.老师重视培养学生求异思维能力,【2016上30】材料 李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须让孩子发现自己的优点李老师组织学生讨论：“你有哪些优点?”同学们讨论的非常激烈，人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师大家发现原来自己很多优点呢。这时，一向活泼好动的小明把手举得很高，李老师说：“小明，优点?”小明说：“你为什么总是叫我们说优点啊?”我爸爸说，每个人有缺点，老师也有缺点，你也有，我想说缺点。”教室里一下安静了说：“是的，我们每个人都有优点和缺点。老师也有缺点，请大家围绕小明的观点进行讨论吧！”大家七嘴八舌，最后，李老师点的同时，也要正视自己自己的缺点，改正了缺点，我们会更强。” 课后，李老师在自己的日记里记录了这件事，并打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘密”讨论活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。 问题：请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。,参考答案,李老师的教学行为体现了素质教育的教育观，值得我们学习。 1.素质教育观认为，教育活动应当面向全体学生，促进学生全面发展。材料中李老生组织全班学生，讨论学习，分析自己的特点，帮助学生认识自我及树立信心。 2.素质教育以培训学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生活泼，主动的发展。材料中李老师，组织学生讨论，改变传统教学方式，调动学生主动性和积极性。 3.素质教学把学生作为有差异、有个性的人，着眼于学生的终身可持续发展，材料中李老师承认学生之间存在个性差异，每个人优点缺点不一样，引导他们健康和谐的发展。,第二节 学生观,考纲要求,1.理解“人的全面发展”的思想。 2.理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。材料 3.运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。 4.设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。,学生观,“人的全面发展”的思想 “人的全面发展”的理论基础 “人的全面发展”的含义 全面发展 “以人为本”的学生观 “以人为本”的思想 “以人为本”的学生观材料 “以人为本”的学生观在教学活动中的应用,一、“以人为本”的学生观,（一）“以人为本”的思想 以学生作为教育活动的出发点 以促进学生全面发展为目标 面向全体学生,（二）“以人为本”的学生观材料，背诵,1、学生是发展的人 2、学生是独特的人 3、学生是具有独立意义的主体 记忆魔法 “两独一发展”,1.学生是发展的人,（1）学生的身心发展具有规律性 顺序性 要循序渐进，不可“拔苗助长”、“凌节而施” 阶段性 根据不同年龄阶段的特点分阶段教学，注意各阶段的衔接和过渡。 不均衡性 “关键期”、“最佳期” 一是同一方面在不同年龄阶段不均衡； 二是不同方面在不同发展时期具有不均衡性。 互补性 扬长避短，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性发展。 个别差异性 因材施教,（2）学生具有巨大的发展潜能 用发展的眼光去看待学生，倡导学生进行形成性评价。 （3）学生是处于发展过程中的人 把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错。 （4）学生的发展是全面的发展,2、学生是个性与差异（独特性）的人,（1）人的全面发展是以承认学生差异与个性为基础的。 （2）学生的个性与差异要求贯彻因材施教的教育理念。,3、学生是具有独立意义的主体,（1）学生在教育活动中处于主体地位 （2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移 （3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权,【2012 下 8】某幼儿园把小学一年级语文、数学知识作为主要教学内容，这种做法违背了（ ）。 A. 幼儿身心发展的互补性 B. 幼儿身心发展的稳定性 C. 幼儿身心发展的个别差异性 D. 幼儿身心发展的顺序性,【2015下30】材料：,王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定不轻松。 一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢？就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗？同学们感到既新鲜又激动。 第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊！有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一幅自画像看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已！这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼的困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间与心的交流。 当下午放学前王老师把作业本发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品位着老师批改的一字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。 以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。 问题：请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。（14分）,参考答案,首先，我认为王老师的“自设作业”是非常好的方法。从学生观的角度来说： 1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。 王老师让学生自己设计自己的作业，学生很惊讶，感到非常新鲜，做作业的兴趣高涨。学生“自设作业”的结果表明了学生学生具有巨大的潜能，可以完成原本他们自身和老师认为无法完成的任务。 2.学生是学习的主体，教师应努力构建学生的主体地位。 王老师让学生自己设计作业，构建了学生的主体地位，表明学生是具有一定主体性的人，是学习活动的主体。教师一定要在日常的教学行为中强调学生的主体作用，将他们当做学习本身的主人，发挥教师的主导作用。 3.学生是独特的人，应使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。 每个学生都有自身的独特性，让学生“自设作业”，可以展示出学生独特的内心世界，学生的作业丰富多彩，王老师将其视为一种财富而珍惜开发，指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来，可以使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。,【2014下30】材料,崔老师真是一个“懒老师”！就说作文课吧，很多老师都有不成文的程序。首先，来个开场白，接着念几篇范文，发一通评论，再布置一篇作文，附带一堆提示崔老师却不这样，他经常找一些文章，说阅读对于写作很重要，要大家自主阅读，然后叫大家交流阅读感想。同学们往往争得面红耳赤，忙得不亦乐乎，他却显得逍遥自在。在此基础上，学生顺利地完成作文。崔老师真懒！崔老师建议同学们自主评选“班级之星”，并走“星光大道”。班上42个同学，同学们都说自己能评“星”，纷纷上台展示自己的风采。最后居然评出了各种各样50颗“星”，他也没有反对。崔老师负责学校宣传栏。起初，他叫几个能写会画的同学帮忙，后来竟把组稿、绘画、编排等工作全交给同学们。最要命的是，他自己不做，居然还要求大家每次必须有新意、有亮点，大家绞尽脑汁，他最多只在关键时刻点拨一下。有时大家忙活了半天，他只说一句，“哎，还是没有新意。”同学们又得想办法。时间长了同学们发现自己很有进步。 请从学生观的角度，评析王老师的教育行为。,参考答案,崔老师的教育行为是恰当的，符合了“以人为本”学生观的理念。 （1）“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。崔老师放手让学生做，作文课自主阅读，沟通交流阅读感想，完成作文。学生们还一起想创意、亮点。通过这些实践锻炼不断地成长进步。 （2）“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，具有自身的独特性。班级学生自主评选班级之星，每名学生都被评上了“星”，展现出了学生各种各样不同的风采。 （3）“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在，材料中，崔老师将学校宣传栏的各种工作都交给了学生，让学生们集思广益，尊重学生们的想法，并督促学生们要有创意、有亮点，自己从旁指导，充分发挥了学生们的主观能动性。 总之，作为一名教师应该向崔老师学习，不包办代替，相信学生的能力，放手让学生自己去做，充分发挥学生的聪明才智，做到“一切为了学生的发展”。,第三节 教师观,考纲要求,1.了解教师专业发展的要求。 2.具备终身学习的意识。 3.在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身的专业发展。 4.理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。,教师观,小学教师职业概述（单选） 教师职业的劳动特点 教师职业责任与价值 教师职业角色的特点 新课程背景下的教师观材料（2014上） 教师的专业发展（单选） 教师专业发展的要求 教师专业发展的内容 教师专业发展的阶段理论 教师专业发展的途径,一、小学教师职业概述,（一）教师职业劳动的特点 1.复杂性(全面性、多样性、差异性） 2.创造性（“因材施教”、“教育机智”） 比如：“一把钥匙开一把锁” 3.劳动时间的连续性和劳动空间的广延性 4.示范性（学生模仿对象、楷模） “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”； “智如泉源，行可以为仪表者，人之师也” 5.长期性 比如：“十年树木，百年树人” 6.系统性,（二）教师职业角色的特点 1.传道者（人类灵魂的工程师） 2.授业解惑者 3.示范者 4.教学活动的设计者、组织者和管理者 5.父母与朋友 5.研究者、学习者,二、新课程背景下的教师观材料,1.教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。 教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。 2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师必须具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和被动实施课程的做法。 3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思者。 在中小学教师职业生涯中，传统意义上的教学与教育教学的研究活动一般是相互分离的。这种教育研究与教学分离的现象存在严重的弊端。,三、教师的专业发展途径,1.终身学习教师专业发展的前提保证 注重培养自己终身学习的能力。 加强教育学、心理学领域的理论学习与探索。 根据个性化发展需求，完善教学活动的各个具体环节。 2.行动研究教师专业发展的基本途径 对教育教学过程进行回顾，发现明确问题。 分析问题、寻找问题的症结。 假设一种或多种解决问题的办法或途径。 实践、尝试解决问题。 反思总结。,3.同伴互助教师专业成长的有效方法 磨课 沙龙 展示 4.在教学活动中开展微格教学 微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（520分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 5.专业引领教师专业成长的重要条件 6.反思教学经验 美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长公式：经验+反思=成长。,【2015 上-单选 4】焦老师积极参加教师培训，返校后及时与同事交流学习的心得，并用于实践教学，关于焦老师的做法不正确的是（） A. 体现了终身学习的自主性 B. 有助于师生共同发展 C. 推动了学校的校本研究 D. 有助于增进家校合作,【例题】以下是钟老师班主任日志的一段话，这表明钟老师（） “一个月了，尽管我对某某给予了更多的关心与鼓励。但依然看不到好转的迹象，是方法不对还是？看来，我得再找他的父母和原班主任交流，再深入一点，再调整策略。” A.善于自我反思 B.缺乏探索精神 C.善于引导学生 D.缺乏问题意识,【2014上30】材料,下面是某老师的一段回忆。 一年级时，她时常一个人呆坐在教室的一角，不跟别的孩子交流和玩耍。 三年级时，他还是经常一个人坐在那里，怯生生的看着