布鲁纳认知学习理论

第七章 布鲁纳认知结构学习理论,一 人物简介,杰罗姆布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915）于1915年10月出生在美国纽约。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的 伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国 心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,布鲁纳认为学习的实质 学生主动地通过感知、领会、推理促进类目及编码系统 的形成,是学习者主动地形成认知结构的过程。,他说：不论我们选什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。,一 知觉与归类理论 二 概念获得的理论,一 知觉与归类理论 学习包括三个同时发生的过程： 1.新知识的获得（学习活动首先是新知识的获得） 2.知识的转化（获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。 ） 3.评价（评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。 ） 由此，他认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。,知觉理论,一 什么是知觉？ 书上说，所谓知觉，就是人们根据刺激输入的某些确定的或关键的属性，有选择地把它们归入某一类别；然后根据这一类别的已有知识加以推论。,知觉&感觉 知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加工过程。对客观事物的个别属性的认识是感觉，对同一事物的各种感觉的结合，就形成了对这一物体的整体的认识，也就是形成了对这一物体的知觉。知觉是直接作用于感觉器官的客观物体在人脑中的反映。,你感觉这是什么？,叠衣板,Warren(1970)音素恢复效应实验,实验时：让不同的被试分别听一个不同的句子，如： It was found that the*eel was on the axle. It was found that the*eel was on the shoe. It was found that the*eel was on the orange. It was found that the*eel was on the table. 在每个句子中，*表示某个字母缺失。,实验结果：,听第一个句子的被试倾向于将缺失字母（即*eel)的词听成wheel; 听第二个句子的被试则会听成heel； 听第三个句子的被试会听成peel； 听第四个句子的被试会听成meal。,长期以来，客体的物理特征（如客体的大小和形状）和观察情境的条件（如光线和观察者离开客体的距离）是人类知觉物体的最为重要的决定因素。但布鲁纳认为，人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象的概况。所以，观察者在知觉客体的物理特征时，会受个人因素的影响。不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。,二 影响知觉的因素,布鲁纳和戈德曼（1947）以出身贫富不同家庭的儿童（10岁）为被试，要他们在同样的条件下估计各种硬币，以比较儿童的金钱价值与知觉的关系。结果发现：两组儿童对硬币面积的估计都有夸大的倾向，但贫困儿童组的夸大倾向远超过富裕儿童组。,你如何形容这个汉堡？,二 知觉的两个特征,第一 知觉具有归类和推理的性质。 知觉的某些基本单位或认同性是天生的、内源，而不是习得的。要识别某种事物，首先要存在把该事物归入其中的类别，那么，在儿童认识的最初期，必然存在某些最基本的、非习得的类别。随着形成比较复杂的类别，归类就涉及到学习的过程，即要学会如何识别、权衡和使用关键属性。,第二 知觉具有各种不同的真实性。,人们知觉到的东西，实际上多少是以不同程度的精确性来预见该物体事实上应是什么样的。换言之，当人们把某一物体归入某一类别时，就会对该物体必须具备的、但现在还没有知觉到的属性作出预测。这里，布鲁纳引用了美国实用主义哲学家皮尔斯的观点。皮尔斯认为，一个命题的意义，是人们对与该命题有关的属性或结果作出的假设性的陈述。布鲁纳由此推断：一件事物的意义，在于把它置于假设性推理的网络中，然后对它的特征和效应作出的推理。,在布鲁纳看来，“我们在学习知觉时，实际上是在学习我们遇到的物体和事件的各种特征之间的关系，学习适当的类别与类别系统，学习预测和检索什么东西与什么东西是合拍的”因此，他认为知觉过程涉及四个相继的步骤：,1 初步归类；这是在作比较复杂的推理活动之前进行的。在这一阶段上，环境事件在知觉上是孤立的，只是注意到它的某些特征，事件本身还没有什么意义。,2 搜寻线索；这一阶段是寻找可以用来辨别该事件的那些属性，以便把它较为精确地归入某一类别。在这一阶段上，人们对刺激采取开放的态度。,3 证实检索；搜寻线索是为了进一步作出尝试性的分类，在这之后，情况发生了变化，人们对刺激的开放性骤然缩小，往往只是搜寻那些可以用来证实该事件的线索，以检索原来的归类是否确切。,4 结束证实；这是知觉认同过程的最后阶段，它是以终止于搜寻线索为标志的。这一阶段的特征是，对其他线索基本不开放了。因为当人们认为已把某一事件归入很合适的类别后，就不大可能再对其他线索作出反应了。,由此可见，知觉过程是以对刺激输入开放，选择，关闭为特征的。,P.S.布鲁纳强调，对刺激输入归类的精确性，在很大程度上取决于知觉准备状态。 知觉准备状态 是指某一类别的可以接受的程度，而可接受性是根据某一类别对刺激输入加以编码的难易程度来界定的，某一类别越是容易被接受，所需要的刺激输入就越少，而将被接受的刺激输入的范围就越广，不大可能被接受的类别就越有可能被掩盖起来。,因此，一种合适的类别可接受性，在知觉的真实性方面起重要作用。,两个因素：,1、 个体的期待 2 、个体的需要,我们在需要吃东西时，会对饮食店特别敏感。 如果我们期待某人到来时，他一出现就会立即被认出来。,这两种情况下，识别人和物只需很少的刺激输入，但犯错的可能性就越大，就是说，如果这一类别的可接受性程度很高（我们在车站等待某人），另一类别就可能被掩盖起来（没有发现恰好坐这班车的其他朋友）。,二 归类理论,认知学习观超越所给信息,基本观点：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。,这一观点来源于他的归类理论，在他看来，所有认知活动都涉及类别的问题。,类别,定义：平等地对各种事物加以归类的规则。,归类，就是要分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人进行分类，并根据它们这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应。,意义：类别是人类认知的工具。 学习和利用类别，是一种最基本、最普 遍的认知形式。 人类通过这种认知形式来适应环境。,关键属性：用来作为客体定义的属性。 无关属性：不用来作为客体定义的属性。,属性：,书上以“小轿车”举例，说明了以下几四点类别的特征：,（1）类别是根据关键属性来下定的。 （2）类别不仅具体说明关键属性，而且还指明把它们组 合在一起的方式。 （3）类别要权衡各种不同的属性。 （4）类别要确立公认的有关属性的限制条件。,在布鲁纳看来，人们通过归类加工信息，且所有决策都涉及分类。 1 要确认一件物体，就要对它是否属于某一类别作出决策。 2 一旦把这一物体置于某一类别，即被确认后，就要根据这一类别固有的特性，对应该则应对该物体作出反应进行决策。 他认为，探究实际上“并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式”。 返回,布鲁纳另外一个成就就是他最早系统地提出了概念假设-检验理论。,概念形成：是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别。 概念获得：是指学生能够发现可用来区别某一类别的成员与非同一类别的事物的各种属性。 学校学习不止是形成概念，而且要使学生获得概念。,布鲁纳（Bruner）等 ，1965年在实验的基础上提出。该理论认为： 人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已存贮的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么。这些可能的假设组成一个假设库。 在概念形成的实验中，对任何一个刺激作出反应之前，被试必须从他的假设库中，取出一个或几个假设并据此作出反应，也即对所应用的假设进行考验。 成功继续与失败更换，直至获得某个正确的假设，即形成某个概念。 这种假设检验的过程即概念形成的过程,一 概念的类型,1.合取概念：一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念。就是说，当学生根据事物具有两个或两个以上共同特征来对它们分类时，它们形成的就是合取概念。 就如同, 数学中的“P且Q”命题。只有P命题对，Q命题也对，我们才能说此命题成立。 等腰直角三角形，有一个角是直角且两腰相等的三角形。,2 析取概念：是一种根据同时呈现两种或两种以上的属性，或只呈现一种属性来下定义的概念。 如，“好学生”这个概念可以结合各种属性，如“努力学习、成绩好”、热爱集体、关心他人、有礼貌”等。一个学生同时具有这些属性固然是好学生，只有其中的两三种属性也是好学生，所以“好学生”是一个析取概念。,3 关系概念：是根据各种属性之间特定的关系来下定义的概念。 例如，正方形不仅仅只是四边形，并且有四条边的长度必须要相等，同时四个角必须是相等的内角。这里正方形的大小或者颜色都是无关属性。,二 概念获得的策略,概念获得的研究以两个假设为前提。 1 人们形成概念，是为了简化来自环境的信息，并通知如何对其作出反应。因此，概念的获得等同于类别的确立。 2 为了减轻认知的张力，确保精确而又迅速地获得概念，人们必定会采取某些策略。 策略是指学生为达到某种目的，在习得、保持和利用信息的过程中决策的方式。,每张卡片所涉及的四个属性,作为要形成的概念的一个例子,通过实验，布鲁纳发现，学生在形成合取概念时，采取了以下四种策略。,1 同时扫视 （同时性