郝京华综合实践活动.ppt

综合实践活动课程的 设计与实施,南京师大教科院 郝京华教授 南京师范大学研究中心郝京华,综合实践活动课程提出的背景 克服分科、学科课程弊端的努力 综合实践活动课程开设的现状 课程设计的基本原理 综合实践活动课程设计与实施的若干建议,一、综合实践活动课程提出的背景,分科课程、学科课程在学校占绝对统治地位带来的问题 1、完整的世界图景被肢解 2、远离真实情境、远离经验世界 3、能力得不到锻炼（尤其是创造能力） 4、去情境化的课堂学习，导致概念理解肤浅，学生学习兴趣不高 5、学不至用 ,2010年8月6出版的凤凰周刊报导，2009年教育进展国际评估组织（IEA）对全球21个国家的调查显示： 中国孩子的计算能力排名世界第一 但是想象力排名世界倒数第一 创造力排名世界倒数第五,美国几个专业学会共同评出影响20世纪人类生活的20项发明中，没有中国人的直接贡献。 中国人“笨”？ PSSA考试（上海） 第一说明什么,二、克服弊端的努力,理论层面 实践层面,理论层面 人们普遍认为聪明的人应该具备： 良好的问题解决能力 缜密的推理能力 逻辑思维能力 良好的表达能力 归纳信息的能力 权衡信息的能力 目的是否明确 -耶鲁大学 斯腾伯格 问题：这些能力如何表现？这些能力如何获得？,相关理论研究 能力=（素能X内容）X情境 =（具体目标）X情境 对于个体来说，能力是以一种内化的方式调动一整套整合了的资源，以解决某一类问题情境的可能性。 （比）罗日叶,能力的特征： 能力在一种整合性情境中表现出来，也就是一种包括主要信息和多余信息（对于解决问题情境不恰当的信息），并调动先前发生的学习的复杂情境。,情境认知理论 “概念、技能和信念需要在一种情境中才能体现出它们的意义并显得有用。同样，情境需要靠概念、技能和信念去将经验变得可以被理解，并促进知识的建构。” 应致力于寻求概念和情境、知识和经验之间的平衡和联系！,认知科学和神经科学 帮助学生在学校和生活、认知和操作、内容和情境之间建立联系是非常重要的。,实践层面,杜威的实践 活动课程、设计教学法 STS课程 综合学习设计 项目学习 问题解决学习 BPL学习模式 ,STS课程案例,PBL学习模式,1、历史渊源杜威的“做中学” 2、PBL学习模式（一种跨学科协作学习 的方法）的特征 3、PBL学习模式的案例,1、杜威的观点 “做中学（思维）”教学法 学生要有一个真实的经验情景要有一 个对活动本身感到兴趣的连续的活动； 在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物； 他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；,杜威的观点 “做中学（思维）”教学法 他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法； 他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。,2、PBL学习模式的特征,1、学习以“问题”为起点。 2、问题对学习者有意义，及学习者现在或未来常常会遇到这些问题。 3、在解决问题的过程中学习者希望获得的知识并非来自学科，而是围绕问题产生。 4、无论是个体学习者还是团体学习者，都应该对他们的学习活动负主要责任。 5、学习活动大多是小组互动，而不是听讲座。,3、PBL学习模式的案例,我们呼吸的空气质量是否安全？（学校内） A校学生用DIS技术测量的结果：CO2过量。 校方邀请环保部门用昂贵设备测量的结果和学生的一样。 A校学生将研究结果通过互联网与全国的中小学生进行了交流。 B校欲进行复查。他们的设计的实验涉及两个教室普通教室和流动教室。,他们的假设是：后者的空气质量比前者差，因为流动教室比普通教室小。 结果，他们的发现和预想先的恰恰相反。 学生对此感到不解，于是他们向科学家提出了质疑。 科学家建议他们考察教室的通风情况. 例2“电风扇能否降低室内温度？”,四门课（劳技、信息、研究性学习、社会实践 三条线（人与自然、人与社会、人与自己） 按主题进行（综合性） 挪作他用 地点： 教室居多、校外较少 -背离了课程改革提出的初衷- 跨学科、与真实情境、具体实践结合,三、综合实践活动课程开设现状,原因分析,对该课程价值意义认识不到位 国家课程校本设计有一定困难 课程设计者队伍的组织 有关课程设计知识和能力的缺乏 考试的压力 安全的压力 课程实施的压力（师资、时间),三个层次的教师课程知识程度,1.教师为自主的消费者： 认识既有课程材料的内涵，而能评估、慎选适用于教学情境的教材。 2.消费-发展者： 具有发展教材的知识，而能补充既有教材之不足。 3.自主发展者： 了解如何规划、设计一份完整的学习方案。(Silberstein),四、课程设计的基本原理,（一）泰勒的课程设计原理 学校应该达到那些教育目标？ 如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验? 如何为有效的教学组织学习经验？ 如何评价学习经验的有效性？ 课程与教学的基本原理）,1.教育目标的来源：,* 对学习者本身的研究 现实与理想之差距需要；兴趣 研究方法：观察、交谈、问卷、测验 * 对校外当代生活的研究 对健康、家庭、休闲、职业、宗教、消费和公民等领域作工作分析，关注当代的最重要的能迁移的能力。,学科专家的建议 “将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教育” “你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献？你这门学科对外行或一般公民有什么贡献？如科学： 有助于增进个人和公众的建康 利用和保护自然资源 使人们能像科学家一样地看问题,2.如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？,学习经验的含义： 学习者与外在环境间的交互作用 教师可以通过安排环境和构建情境向学生提供教育经验，以激发所期望的反应。,选择学习经验的原则：,1、学生必须有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验； 2、获得相应的满足感； 3、期望的反应应是力所能及的； 4、有许多经验可用来达到同样的目标； 5、同样的学习经验往往会产生几种结果。,3.如何为有效的教学组织学习经验？,（1）、组织的含义： 为什么要组织学习经验：为了使教育经验产生累积的效应。 从一个时刻到另一个时刻（纵向组织） 从一个领域到另一个领域（横向组织）,（2）、有效组织的准则 连续性 直线式地重申主要的课程要素 顺序性 后继经验要建立在前面经验的基础上，拓宽加深。 整合性 经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点。 课程要素（概念、价值、能力）,4.如何评价学习经验的有效性,（1）、评价的必要性：检验所组织的学习经验的效果。鉴别其长、短处，检验教师实施的有效性等。,（2）、评价的基本概念,确定实际发生的行为变化的程度的过程 频率：2次 方法多样：观察、问卷、作品分析 抽样：样本问题,（3）、评价的程序,目标（双向细目表）情境设计（表现行为的机会） 实际试行（行为记录手段、名称、单位） （4）、评价的效度、信度问题,（二）、课程设计理论的新进展,课程目标 课程内容与经验的选择 课程组织 课程实施 课程评价,（一）课程目标的设计,教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系 教育目的：一定社会培养人的总要求。 “国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展” 适用于各级各类学校。 培养目标：某级某类学校的具体要求。 如：小学、初中、高中、中高职、大学,OECD的研究-培养目标的启示,“素养的界定与选择”研究专案 核心素养（指某些国家社会组织的所有成员都应该具备的共同素养）课程设计的关键DNA 能自律自主地行动 能在异质社群中进行互动 能互动地使用工具沟通,能自律自主地行动,能在宏观开阔而图像远大的环境脉络中进行行动 能规划并执行生活的计划与个人的人生计划 能捍卫维护与伸张自己的权益/、限制与需求,能在异质社群中进行互动,能与他人建立优质的人际关系 能与人团队合作 能管理与解决冲突,能互动地使用工具沟通,能互动地使用语言、符号与文本 能互动地使用知识与资讯 能互动地使用科技,能互动地使用工具沟通的内涵,类似于美国教育部发起的“21世纪技能联盟”指出的21世纪学生所需的： 资讯通讯科技素养 思考与学习力 能处理与分析并评估资讯的准确度、可靠度 进一步解决真实世界的问题 组织资讯成为有用的知识,我国课程改革的新精神,学生发展核心素养： 社会参与 公民道德 社会责任 国家认同 国际理解,自主发展 身心健康 自我管理 问题解决与创新,文化修养 语言与沟通 科技与信息 人文与审美 全面发展的人,培养目标与宏观课程组织,公立学校的两个关键任务 通识教育完成共同的教育经验和共同技能、知识及价值的任务。 “专业教育” -与鼓励个人发展有关 （个人兴趣、职业目标、个人性向),课程目标的设计（中观）,1、目标的分类 布鲁姆教育目标分类学- 认知领域 动作技能领域 情感领域 认知领域,认知领域 评 价| 综 合| 分 析| 运 用| 领 会| 知 识 |,安德森,当失踪的宇宙探测器发送回它降落的那个行星的照片时学生们看到，地面是坑坑洼洼的 信息显示，温度比较适中，不会低于 135 信息还显示，所在地为海拔 4000M 地壳中有比较活跃的运动 任务：宇航器落在该星球的什么位置？,课程目标 的另一种分类 普适性目标与特殊的具体目标 普遍的行为、技能的价值 交往-阅读、写作、说话、表达（非口头的交际形式） 思维-,关于思维的不同分类 分析性思维、创造性思维、实践性思维 学科思维-数学思维、科学思维、艺术思维、哲学思维、历史思维 形象思维、抽象思维 直觉思维、逻辑思维 反省思维.,高认知水平目标与低认知水平目标 比较：威尼斯商人的目标表述 学生应有能力去辨识威尼斯商人中 的故事情节 使学生能够辨识文学作品中的故事情节 比较： 昆虫有几只脚？ 这个池塘里的鱼是怎么死的？,探究(收集、判断信息）技能包括： 从多种资源中收集信息和事实； 理解原始资料和二手资料的不同； 选择可靠的信息资源； 区分重点与非重点的事实； 阅读图表、表格和地图； 利用图书馆的各种参考工具； 使用研究的技术方法，包括网络工具和别的电子资源； 文件资源。,人际参与 在尊重、信任、关心、合作的基础上，同别人形成建设性的和满意的关系； 稳定地平衡协商； 按照人们的性格和行为对他们做出判断； 小组活动中使用民主的价值观和开展民主化实践； 有效地进行小组交流，并且实现小组目标； 认识和欣赏不同于自己的文化； 同别人合作性的工作且寻求多种看问题视角 为实现学校和社区的利益而进行工作。,台湾十大能力 了解自我发展的潜能 欣赏、表现与创新 生涯规划与终身学习 表达、沟通与分享 尊重、关怀与团队合作 文化学习与国际了解 规划、作者与实践 运用科技与资讯 主动探索与研究 独立思考与解决问题,课程目标与需求评估,课程目标的拟定是一个艰苦复杂的过程。它包括要对学生、社会、学科等方面大量研究结果对学校课程的要求进行考察、分析和判断。 在课程领域，“需要”是指“公认的学生行为或态度状况与所观察到的学生状况之间存在的矛盾（差距）之处。,课程目标表述的新趋势,1、确保每一个学生欣赏科学的魅力与神奇 2、让每一个学生能够批判性地思考与科学有关的问题。 3、使学生具备追求科学、技术事业的能力 美国科学教育目标 三维目标的交织,（二）课程选择,课程内容与学生学习经验是实践课程目标的重要手段，如何理性地进行课程内容与学习经验的选择，是一个重要的课程设计问题。 课程选择的来源 社会文化内涵中的知识 学生与其所能反应的外在环境条件之间的互动方式,核心概念的选择标准,具有学科的意义：具有跨越多个学科领域的广泛的重要性，或者是本学科中组织相关知识的关键概念。 具有解释力：能解释许多现象。 具有生成性：能为理解和探究更多的概念和解决问题提供关键的工具，与社会、家庭相关。 能从幼儿园到高中螺旋上升（学习进阶）,学习经验的选择规准,具有内在价值的活动准则,1、如果其他东西都相同，但某项活动允许学生在活动时作出选择并允许对自己的选择的结果进行反思，那么这项活动就比其他活动更有价值。 2、如果其他东西都相同，但某项活动让学生起积极的作用而不是起被动的作用，那么这项活动就比其他活动更有价值。 3、如果其他东西都相同，但某项活动要求学生从事对观念的探究、理智过程的使用、或目前面临的问题（无论是个人的还是社会的），那么这项活动就比其他活动更有价值。,4、如果其他东西都相同，但某项活动涉及实在的事物（如真实的客体、材料和人工制品）那么这项活动就比其他活动更有价值。 5、如果其他东西都相同，但某项活动可以让处于各种不同能力水平上的学生成功地完成这种活动，那么这项活动就比其他活动更有价值。,6、如果其他东西都相同，但某项活动要求学生在新的情境里考察某一观念、理智过程的使用，或以往研究过的当前面临的问题，那么这项活动就比其他活动更有价值。 7、如果其他东西都相同，但某项活动要求学生考察社会上公民通常都不考察的即通常被传媒所忽视的课题或议题，那么这项活动就比其他活动更有价值。,8、如果其他东西都相同，但某活动要求学生和教师作出一些“冒险”当然不是生命的冒险，而是成败的冒险，那么这项活动就比其他活动更有价值。 9、如果其他东西都相同，但某项活动要求学生重写、详述并完善他们最初的努力，那么这项活动就比其他活动更有价值。,10、如果其他东西都相同，但某项活动要求学生运用并掌握有意义的规则、标准或学问，那么这项活动就比其他活动更有价值。 11、如果其他东西都相同，但某项活动使学生有机会与他人一起参与安排、实施计划并分享活动的结果，那么这项活动就比其他活动更有价值。,12、如果其他东西都相同，但某项活动与学生表述的意图相联系，那么这项活动将比其他活动更有价值。,12、如果其他东西都相同，但某项活动与学生表述的意图相联系，那么这项活动将比其他活动更有价值。,（三）课程组织,基本术语,课程组织“形成一种整体，整体的各组成部分相互依赖，相互协调”,课程组织的宏观和微观水平 宏观水平指： 不同学段之间的组织 不同教育类别之间的组织（如普通教育和职业教育） 不同领域之间的组织（如工具类学科与学术类学科） 一门课程的整体架构.,内容结构图P136,微观水平常指： 单元、课 概念、原理、技能、事实之间的联系等。 纵向组织从一个时刻到另一个时刻 横向组织从一个领域到另一个领域,中观课程结构（课程纲要）,内容结构以知识为逻辑主线 媒介结构当课程编写者不明确区分课程与教学间的差别时，“课程组织可能会指教学活动、方法、材料（媒介）与具体目标相联系的方式。以活动为逻辑主线,内容结构例：理财课程,1、经济是怎么回事 2、你和你的钱 3、赚钱 4、花钱 5、少花钱，多赚钱 6、该把钱存在哪 7、精明地花钱 8、让钱生钱 9、为什么钱让人疯狂,媒介结构例水单元 一、 理解可持续发展的理念 侧重可持续发展的自然维度,五、综合实践活动课程的设计,目标的设计（略） 价值取向不同，目标肯定不同。 目标不同，课程的内容和组织方式肯定不同。,几种常见的综合实践活动课程,研究性学习 课题探究 设计学习、应用学习 （与发展学生探究能力、创造能力为目标） 体验性学习 参观、考察、访问 （以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标）,实践性学习 社区服务、公益活动、生产劳动（商业活动、手工劳动工厂、田间劳动） （以获得实践经验为目标） 每种课程都有存在的价值，需要考虑的是如何做到“鱼和熊掌兼得”,对分三个领域开设课程研究性学习、劳技信息技术、社区服务社会实践的批判 逻辑分类有问题，分类标准多元。 对按三条内容线开设课程人和自然、人和社会、人和自己的批判 表述过于抽象，费解。,若干建议,成熟的综合实践活动课程还在探索中，应鼓励各种不同的尝试。 一个观点 要考虑综合实践活动课程的不可通约性和“家族性”,1、要有关于综合实践活动课程的顶层设计 学校层面 区域层面,案例,南京孝陵卫小学学生必须做的60件事 在草地上打过滚 夜晚观察过月亮和星星 看过飞舞的萤火虫 和环卫工人一起扫过街 做过志愿者 策划并实施过一次赚钱活动 访问自己的爷爷奶奶，爸爸妈妈，问他们小时候玩的玩具有哪些,特点：,全覆盖儿童的经验领域； 学校、家庭、学生、社会共同实施课程； 学校只教需要教的部分 例如： 下马坊的变迁 舌尖上的野菜 做香橼汁等单元,案例,做香橼汁,榨杯果汁喝 认识香橼 用香橼做果汁 调查：什么样的香橼汁最受欢迎 闯市场销售香橼汁 参观农科院研究所 参观香橼汁加工厂 想办法销售更多的香橼汁,2、课程表达方式建议,取媒介（活动）结构 案例爱水行动,【活动主题】 一、 理解可持续发展的理念 侧重可持续发展的自然维度,侧重可持续发展的经济维度,侧重可持续发展的社会维度,二、学校中的可持续发展教育 利用社区资源开展可持续发展教育,例：3、池塘的世界 【概述】 接触自然水域，认识水中的生物，初步懂得湿地生态系统的概念。 【活动目标】 使学生了解当地水域中生物多样性。 培养学生对水亲近、爱护的情感。 培养学生的观察能力。 【活动材料】网眼细密的网、玻璃平底皿、笔、学生页的复印件,【活动步骤】 1、分组并布置任务 选择一片清洁的自然水域，组织学生前去考察。将学生分成若干小组，每组35人。每组自由选择水边的某个地点，观察水面上有些什么生物，并将网完全浸入水中，大约1020分钟后再轻轻拉起来。把在水面上观察到的和网中所发现的东西都记录在学生页的水域环境观察表和水生动物调查表上。 提醒学生，如果发现了有趣的东西，请及时通 家一起分享；遇到不认识的生物，请告诉教师给与帮组；另外，一定要注意安全。,2、开展活动 各组分头开展活动，将收集到的各种生物放入平底皿中。教师注意学生的动向，保证活动安全，并随时解答学生提出的问题。 3、总结和讨论 各组分别活动大约半小时之后，教师将学生集中在一起，要求各组将网冲洗干净，把收集到的各种生物向大家展示，汇报各自的发现。汇报结束后，将收集到的生物放回水中。,请学生思考并回答如下问题。 你们发现了多少种生物，你能说出他们的名字和类别吗？ 这些生物之间有什么样的联系？为什么这些生物会出现在这一水域中？ 这片水域对这些生物意味着什么？,在讨论过程中，教师可以提供给学生一些本地水生生物的资料，供学生参考。讨论结束后，要求学生以组为单位，每组撰写一篇短文，描述他们的发现。下为一个小组的短文。 我们发现不同类种的生物，都以池塘为家。在水里它们可以找到食物和栖息场所。在池塘底部的淤泥里。潜伏着小泥鳅；而蝌蚪把它们的家安在水下植物和茎间和泥土上。水蚤则把它们的家安在水面，等待那些掉进池塘的猎物。可见，这些生物都以各种不同的方式在池塘里安家。,变例 可以提取水样，带回实验室中，用显微镜观察水中的藻类和其他微小的生物，从不同层次认识水生生态系统的丰富性。在有条件的情况下，可以进一步探索，依据本地区植物志、鸟类图志，辨认水域周边的植物和鸟类。,【学生页】 水域环境观察表,1、课内、课外兼顾（学习场所、学习内容） 2、“以小见大”核心概念： 可持续发展理念 3、综合性强 活动类型多样 “ 自然、社会、人” 三线合一 4、兼顾具体目标与普适性目标,爱水行动 案例点评,区域层面的综合实践活动课程设计,以南京江宁区的综合实践活动课程为例 特点： 区域性整体设计（充分利用社区资源） 全覆盖学生的经验领域 学校和大学课程中心合作 行政部门组织、推进,江宁区丰富的开展综合实践活动的资源,关于基地功能定位的整体构想,综合实践活动内容主线（教育行政部门）,江宁区综合实践活动内容主线,触摸历史,