高中生物“问题导学法”应用探析

高中生物“问题导学法”应用探析 摘 要“问题导学法”以问题解决为核心，能充分彰显学生的主体地位，可促进学生综合素养全面提升。应用“问题导学法”应注意密度、广度、难度和角度的把控，同时遵循目的性、系统性、启发性和探究性的原则。广大高中生物教师应将“问题导学法”应用于各项教学活动中。关键词问题导学法；高中生物教学；应用 “问题导学法”主要是指整个教学活动都要紧紧围绕着一系列问题的创设、分析和解决来进行。从问题开始，以问题结束，以问题解决为核心，这种教学模式的科学应用能够充分突显学生的主体地位，让其真正掌握课堂学习的主动权，引导学生大胆质疑、积极提问、勇于探究，促进学生综合素养的全面提升。一、应用“问题导学法”的注意点与原则首先，在密度上，教师要对学生思考时间、课堂参与度做出综合思量，真正做到疏密结合；其次，在广度上，问题设置必须要面向全体学生，除了要注重优生思维拓展之外，还要对后进生的认知发展需求做出充分考虑，且要将教学重难点充分突显出来；再者，在难度上，要设计出难度适宜的问题，避免太难的问题影响学生学习兴趣与信心，也要防止过于简单的问题难以满足学生的认知需求；最后，在角度上，要准确把握各种契机，选择更新颖的角度来全面激发学生学习探究的欲望。在高中生物教学中，应用“问题导学法”应遵循目的性、系统性、启发性和探究性的原则，既要有助于学生思维能力的培养与拓展，还要尊重、突显学生的主体地位，帮助学生更高效、轻松地学习掌握生物知识，促进其学习效果、效率的大幅度提升，推动高中生物教育事业的创新发展。其中，启发性主要强调的是要将引导学生积极主动参与视为重点，不要急于将答案公布给学生。而探究性比较注重的是在教师的指导下，让学生积极主动发现、解决问题，并在此过程中，对教材内容以及教师传授的知识信息产生疑问，进一步发展学生的创新能力和探究思维。目的性则主要是指各类问题设计要紧紧围绕教学目标来进行，以满足学生的学习需求，以及学生认知发展的需要。二、高中生物“问题导学法”的应用探究1.创设问题情境导入课堂现行的高中生物教材中，有很多知识内容都是通过叙述的方式进行呈现的，学生在刚开始接触时，往往会产生枯燥、无趣等感觉，也不知该从何入手的，更无法做到对学习重难点的准确把握。对此，教师可通过创设问题情境导入课堂内容，为学生的学习探究提供有力指导。比如，可以结合教学目标，搜集、整理一些与教学内容密切相关又与现实生活情境紧密联系的资料，用一种创新且具有较强吸引力的方式进行问题情境的创设，让学生积极主动地学习、探究相关知识，寻找问题答案。例如，在讲解“酵母菌呼吸方式”的相关知识时，教师可结合学生经常吃的馒头来创设教学情境，并提出“为什么馒头松软而多孔”等问题，或者是结合人们经常饮用的米酒来提出“为何米酒没酿成而变成了醋”等问题。通过创设问题情况引入生活化和趣味化的案例，不仅能丰富教学内容，让学生意识到学有所用，还能促进学生积极主动地学习探究生物知识。2.通过问题引导学生自主探究问题导入是教学活动开展的第一步，在顺利完成导入环节之后，教师应选择恰当方式引导学生更深入地思考、探究问题，从而有效解决问题。在此过程中，教师既不能随意放任学生，也不能过分干预学生，要注重学生创新能力、自主学习能力的培养。为此，在教学中，教师要加强科学引导，循序渐进地呈现教学内容，以此促进学生利用现有的知识经验轻松而高效地学习新知识，进一步拓展其思维空间。同时，也可以鼓励学生通过网络、书籍来查阅相关资料，在自主、合作探究中获得问题答案，并逐渐形成独特的观点与认识。高中生物涉及很多琐碎的内容，教师若一味地采用死记硬背的方式来讲解，不仅难以取得理想的教学效果，还会影响学生的学习兴趣与效果。对此，教师可以通过问题来呈现知识信息，串联琐碎的知识点，在尽可能降低学习难度的基础上，帮助学生更系统、完整地掌握生物知识。例如，在教学细胞生活的环境一节时，教师提出了“最小的生物是什么”“它是如何进行物质交换的”等问题，在学生回答问题后，进一步提出“人体血细胞生活的环境是怎么样的”“血细胞生活的环境与草履虫生活的环境有何异同”等问题，从而引出了“细胞生活的环境”相关内容。这一系列问题的提出，不仅有助于紧密联系教材知识，也促使学生明确学习思路，从而更轻松、快速地掌握所学知识。又如，教师在引导学生学习蛋白质的相关知识的过程中，可以设计这样的问题：（1）你们知道生物组织中，最丰富的蛋白质是什么吗？（2）我们平时食用的食品中，最丰富的蛋白质是什么？（3）蛋白质的基本单位是什么？氨基酸一共有多少种？具有什么结构特点？（4）氨基酸是怎样形成蛋白质的？利用前两个问题，可以激发学生探索蛋白质知识的兴趣，让学生回顾生活中的相关知识，进而产生对生活中生物知识的思考。后两个问题的难度比较大，具体到了微观层面，是对学生课堂知识掌握情况的考核，可以让学生巩固重点知识，同时拓展思维。3.以问题引导学生质疑、思考，突显学生主体作用在传统的生物课堂教学中，大多数教师都习惯于采用“满堂灌”的教学方式开展各项教学活动，认为学生只有多掌握理论知识才能促进其综合素养的不断提升，但往往都难以获得理想的教学效果。面对教师不停地灌输，学生也无法获得独立思考探究的空间，进而也就失去了质疑、提问的机会，自然难以取得理想的教学效果。而“问题导学法”的科学运用，便能够将学生的主体作用充分发挥出来，引导学生积极主动地探究生物知识，加强师生、生生之间的互动交流，从而加深学生对所学知识的理解，进一步培养、锻炼学生发现、分析和解决问题的能力。例如，某教师在带领学生学习“DNA是主要遗传物质”的相关内容时，先为学生讲解格里菲斯实验的研究过程，然后再引导学生将自己的疑问积极提出来，激发学生的生物思维，这样学生就会提出诸多问题，如“为什么R型细菌没有毒而S型细菌有毒？”“为什么有了S型细菌就会使R型细菌发生转化？”等等。大胆质疑，不仅能够促进学生思维能力的进一步提升，还使学生能够对教材内容有更透彻的理解与掌握。 又如，在讲解神经系统的相关知识时，教师可为学生展示乌梅和橙子，让学生交流自己在此时此刻的具体感受，学生纷纷表示自己有流口水（分泌唾液）的感觉，一些学生指出这是条件反射。教师对于这样的答案给予了肯定，并且继续提出问题：这种反射活动是由哪个结构完成的？你们从刚开始看到乌梅，到口中分泌唾液，都涉及了哪些结构呢？有了刚才的切身体会，学生自然会很想了解其中的来龙去脉，这样就使学生的学习状态由被动变为主动，大大提高了课堂教学效率。在教完“兴奋在神经纤维上的传导”内容之后，该教师又提出新的问题：兴奋在神经元之间是如何传递的？兴奋在突触结构的传递方向和速度与神经纤维相比，有何不同？通过这些设问，很好地引入了下一环节的教学内容。4.以问题为主线引导学生整理重点内容在高中生物教学中，有很多零碎的教学内容，为了让学生能够更透彻地理解与完整掌握，教师应以问题为主线引导学生进行重点内容的总结与整理。这样，不仅可以串联知识点，帮助学生厘清思路，还可以做到查漏补缺，让学生真正从整体上进行学习与把握。在此基础上，学生可能会存在某些疑问，对此，教师应耐心给予解答，在师生共同探究中促进教学效率的不断提升。例如，在教学免疫调节的相关内容时，教师可联系生活实际提出问题：当接触流感病毒时，我们的免疫系统是如何发挥作用的？用问题为学生的思考、探究指明方向，使其能够更准确、高效地在所学知识中找出正确答案。教师设置的问题需要具有广度和深度以及相应的知识内容，通过整合知识内容，让学生把注意力放在核心内容上。又如，在讲解“胚芽鞘生长的具体部位在哪儿”时，学生基本都知道是在下部伸长区，对此教师可以通过“尖端感受单侧光刺激之后怎样影响下部生长？”等问题引导学生回顾相关知识。通过这样的引导，可以引出多方面知识，进而总结本节课的主要内容，让学生从整体角度进行探究和记忆。此外，教师也可以通过问题导学来总结课程教学内容，对学生的学习效果做出全面z验，并在此基础上为学生提供针对性指导，促