高中语文第二单元第4课柳永词两首雨霖铃课件2新人教版必修4.pptx

,4 雨霖铃,教学目标,1.反复诵读，感知作品内容, 掌握品赏诗词胡基本步骤和方法。 2.通过分析文句，掌握写景抒情、情景交融、虚实相济的写作手法；通过鉴赏意象,提高学生理解和鉴赏词的能力。 3.感受词中的凄清意境、离别愁绪，提高鉴赏古典诗词的能力。,（1）寒蝉凄切要拖音（“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感）。 （2）竟无语凝噎要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）。 （3）念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）。 （4）更那堪，冷落清秋节要稍重、稍停，拖音（领起字）。 （5）今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月“何处”要读出疑问的语气；“杨柳岸，晓风残月”应一景一顿，声断气不断。 （6）便纵有千种风情，更与何人说要稍重、稍停，拖音（领起字）。,请以时间为序，充分发挥想象，把诗词的内容描绘成2 3幅画面。,（1）画面一 别前：刚下过雨的傍晚，京城门外的帐篷下，一男一女举杯对饮，桌上摆满美酒佳肴，但两人都郁郁寡欢，情绪低落，四目相视，忧伤难言。 （2）画面二 别时：岸边，一男一女拉着手，依依不舍，总不肯放开，而旁边船上的船夫不停地催促：要出发了，要出发了，但两人还是不肯松手，泪眼相看，凝噎无语。 （3）画面三 别后：深秋的夜晚，孤舟在江，晚风吹拂，酒醉刚醒的词人在舟中怅然四顾，只看到天边一轮残月照着江面，岸边的杨柳在凌晨的秋风中瑟瑟摇颤。词人感慨万分，悲伤不已。,请大家联系全词给这座雕塑拟个标题。,如果要进一步渲染这幅“别离图”，我们可以选取哪些景和物作为背景呢？,1.长亭 这是古人设在路边的亭舍，常用作饯别之所。这儿既交代地点，又暗寓离愁别绪。庾信哀江南赋中有“十里五里，长亭短亭”之句，也许词人联想到了“天下伤心处，长亭更短亭”，这更能撩人情怀，伤心难忍。 2.兰舟（船夫） 这是美称（引导学生看注解）。在词中“兰舟”代指驾船的人。既然写到船夫，看来也要画上船夫才行。,3.江水 （1）因为词人乘舟而去，由水路而别。 （2）与下片中的“千里烟波”相呼应。词人打算到南方去，词中“千里”极言路程的遥远；“烟波”，云雾如烟般笼罩的江面，这既是兰舟行驶的地方，也是在暗示这对恋人别后重聚的渺茫。 4.寒蝉 历来文人笔下的蝉声嘈杂热闹，可在柳永的笔下为何如此的凄寒呢？王国维在人间词话中说“以我观物，故物皆著我之色彩”，这儿物我已经合而为一了。,这是明代的雨霖铃插图，引自唐宋词鉴赏辞典，上海辞书出版社第321页，笔者略作了填色渲染，与这幅插图相比，我们还能补充哪些虚写的景。,（1）杨柳岸：寄托愁思的地方。从诗经开始，“昔我往矣，杨柳依依”，就开了咏柳寄情、借柳伤别的先河。“柳”者，“留”也，“柳” “留”谐音，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜别之情。 （2）晓风：清冷、令人微带寒颤的风。 （3）残月：残缺一边、不圆的月。,“耆卿词，曲处能直，密处能疏，险处能平，状难状之景，达能达之情，而出之于自然。” 冯煦蒿庵论词 如何理解这句评论中的“自然”？ 明确：“自然”既指感情之自然，也指用语的自然。柳永词不喜堆砌词藻，而是以本色的语言、白描之笔来塑造形象。犹如李白所说的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，柳永词的语言自然、通俗，自有特色。,（1）写景之语以通常的口语来修饰形容，“寒蝉”之“凄切”，“长亭”之“晚”，“雨”之“骤”、之“初歇”，“烟波”之“千里”，“暮霭”之“沉沉”，“楚天”之“阔”，其中名句仅以“杨柳”冠以“岸”“晓风”与“残月”并列而已。这些词语都为人们所熟悉，虽淡犹浓，虽素愈真。 （2）写人之笔，“执手相看”句，并无刻意形容之处，却传递出情深意切的神韵，人物形象呼之欲出。 （3）写情，“多情自古”句，直而不失其真；“便纵有”句，俗而不失其真。,苏轼问别人：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女孩儿，执红牙拍板，唱杨柳岸，晓风残月；学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去。”东坡为之绝倒。 后人常以“大江东去”与柳永“杨柳岸”对举说明豪放派与婉约派的两种风格。从这一形象的评论中可以看出柳永词的哪些特点？,（1）描绘景物：景物具有轻、柔、纤、巧的性质，色彩柔和，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不会给人宽广雄伟的感觉；而是借此反衬孤身行走的飘零、渺小。 （2）情感具有阴柔之美：悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，低沉缠绵。 （3）创设的意境有阴柔之美：景为“清秋节”，情为“伤离别”，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。,有人