教育规律.ppt

第二讲 教育基本规律,教育作为一种社会活动，在它的活动过程，要遵循一定的客观规律。 规律具有层次性。教育最基本的规律有二条。一条是关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律；一条是关于教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系规律。,第一节 教育与社会发展的关系,教育是适应社会发展的需要而产生与发展的，又对社会的发展起推动作用。 按照系统论的观点。社会是一个大系统，教育是这个大系统中的一个子系统，它与社会的其它子系统：经济系统、政治系统、文化系统等等，存在必然的联系与本质之间的关系教育要受社会其它子系统制约，也对其它子系统起作用。,外部关系规律的表述：教育要受社会的经济、政治、文化等等所制约，并对社会的经济、政治、文化的发展起作用。 一、教育与经济的关系 （一） 经济发展对教育的影响,2006年部分国家研究与发展经费、公共教育经费支出占国内生产总值比重（单位：%）,1、经济水平直接决定着教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度。,1945年，美国拥有西方世界工业总产量的60%，对外贸易的1/3，成为世界最大的资本输出国。,图1：19531999年美国学术RD投入情况（单位：百万美元） 资料来源：Lori Thurgood, Mary J. Golladay, and Susan T. Hill.U.S.Doctorates in 20th CenturyR. National Science Foundation,2006(6):8.,图2：1920-1999年美国博士生学位授予状况 资料来源：Survey of Earned Doctorates and Doctorate Records File. NSF/NIH/USED/NEH/USDA/NASA.2009-11-5.,2、经济体制的类型影响着教育体制。,1984年，十二届三中全会通过了关于经济体制改革的决定，在明确社会主义全民所有制主导地位的前提下，大力发展多种经济形式和经营形式。 1986年颁布的中华人民共和国义务教育法确定义务教育的经费来源：中央和地方政府的财政拨款，教育事业费附加，各种社会力量和个人捐资助学一同年开始征收教育费附加。 1987年，国家教委发布关于社会力量办学的若干暂行规定，明确了“社会力量办学是我国教育事业的组成部分，是国家办学的补充”。 民办高等教育的兴办与发展当时的所有制已经在变化，而且当时中国的政策是几种所有制并存。所以，从所有制改革这一趋势来看，民办高等教育就必将恢复与发展。民办教育促进法明确民办教育的性质:“民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。”(第3条) 。,3.经济的发展水平，职业结构的状况影响着人才培养目的、专业设置、学校类型。,4.经济发展水平促进学校教育形式和手段的更新 。,案例：投入1美元 收益6美元,国外对学前教育与个体外在利益之间关系的研究比较多，影响最大的是佩里计划，它是美国High Scope教研基金会组织的实验研究项目。在佩里计划中，研究人员对学前教育做了具体的经济效益分析。将学前教育的开支（包括教职员工资、管理费、房费、孩子的供给）作为投入，把因学前教育而减少的特殊教育、拘留审讯费用及以后持续的福利救济费等支出作为效益，计算得出，每个孩子每学年学前教育投入为4818美元，效益为29000美元，即在学前教育上每投入1美元，其效益为6美元。 问题：1.“投入1美元，收益6美元”这个案例说明了一个什么问题？,（二）教育对经济发展的影响（教育的经济功能）,1、教育为经济发展提供人力资源。 联合国教科文组织在21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言中指出：“没有一定的高等教育和研究机构提供最基本的熟练技术和受教育的人才，任何国家都不可能确保真正的、依靠自身力量的可持续发展，发展中国家和最不发达国家尤其不可能缩小它们与工业发达国家的差距。”,2、教育的发展，推动科学研究和技术的进步，促进经济的增长。,近代以来教育中心转移的顺序是：意大利(1410一1530)；英国(1600一1750)；法国(1650一1830)；德国(1770一1830)；美国(1830一?)。平均为130年左右。 科学中心转移的顺序是：意大利(1540一1620)；英国(1660一1750)；法国(1760一1840)；德国(1840一1910)；美国(1920一?)。平均为80年左右。 技术中心转移的顺序是：意大利(1380一1510)；英国(1650一19000)；法国(1670一1800)；德国(1810一1940)；美国(1860一?)。平均为160年左右。 一个国家先成为教育中心而后才成为科技中心。教育中心先于科学中心出现的时间分别为:意大利130年；英国60年；法国110年；德国70年；美国90年。平均为92年。教育中心先于技术中心出现的时间分别为：英国50年；法国20年；德国40年；美国30年。平均为35年。,3.合理的教育结构是解决结构性就业问题的根本途径。,结构性就业问题，是指由于经济结构和劳动力方面的特点而形成的工作岗位与劳动者文化技术水平不相适应的问题。,4.教育对收入分配的影响,（1）教育与劳动者的有形收入 在劳动者的收入同他们所提供的劳动的数量和质量联系在一起的条件下，劳动者受教育的结果能使他们的劳动生产力提高，从而增加他们的个人收入。 （2）教育与劳动者的无形收入 消费行为的改变 理财能力的改善 工作环境的改善 医疗支出的节省 子女学习的收益,二、教育与政治的关系,（一）政治对教育的影响 1、政治体制影响着教育的目的。 在原始氏族社会里的教育目的，就是培养从事生产劳动及平等相处又合作互助的氏族成员。到了奴隶社会，教育的主要目的是把奴隶主贵族子弟培养成为新的奴隶主，新的统治者。在中国漫长的封建社会里，教育的目的主要是把地主阶级子弟培养成为为国家政权服务的士大夫，即所谓的“学而优则仕”。 在欧洲，中世纪的教育目的主要是培养“僧侣”和“骑士”。在资本主义上升初期，一些资产阶级思想家中，有人提出了“绅士”教育。,2、政治通过政策、法规对教育的发展产生影响。,19世纪普鲁士的经济相对落后。1825年，普鲁士开始实行强制性教育制度，受教育和服兵役一样被视为公民的义务。1850年，普鲁士颁布学校法草案，将这一制度以法律的形式予以保障，该草案同时还规定教师享有公职人员的一切权利和义务。 为了促进高等教育的发展，普鲁士实施了一系列创新性的科研政策，对德国科学和教育发展产生了极大的促进作用。一是成立了科学基金会，资助卓越的科学家，使他们有可能有全部的时间和精力投身科学研究工作。二是为保证大学能独立地进行科研和人才培养，创造一些必要的条件。如设立由政府资助的终身教职席位，为大学教师的科研提供自由的环境，使得大学汇集了各个学科的杰出学者，他们在人才培养、科学研究中都取得了卓越成就。,3.政治制度决定受教育权。,哪些人能够接受教育 古代社会教育对富人。陶行之：“解放前，教育是富人的金手杖和金戒指，不是穷人的窝窝头和破棉袄。”解放前有80%的农村百姓不能接受教育。 西方的民主政治被一些大的利益集团和财团操纵。国外的私立学校，虽然不限制政治，但收取高昂的学费，限制了受教育的权利。,4、政治体制影响着教育内容的编排。 5、政治体制影响着师生关系。 封建社会政治体制下是等级的师生关系，现代社会的政治体制下师生关系则比较民主。,(二)教育对政治的影响(教育的政治功能 ）,教育的政治功能是指教育具有维系国家和社会政治稳定，促进社会政治发展的功能。教育为政治服务是传统教育的核心功能。 政治一般有三种形态：制度、机构形态包括国家政治制度、法律制度和各级政府机构、各种党派组织等。 活动形态各政治组织为维护政权、政党利益而进行的活动； 观念形态指反映政权、政党和各阶级利益的路线、方针、政策、各种政治理论。,2.教育政治功能的表现,（1）教育具有维系社会政治稳定的功能 （2）教育具有促进社会政治变革的功能,三、教育与文化的关系,教育既是文化的重要表现形式，也是文化的重要组成部分，教育与文化相互渗透、相互影响，其关系更为密切。 （一）文化对教育的影响,1、文化观念影响教育理念和教育思想 。,强调个人的价值与尊严，追求个人的自由与思想解放，是美国文化的基本特征。美国人认为人格（包括气质、兴趣、性格和意志等）是创新能力的核心，因为人只有有了个性，才能自愿自主地去支配自己的思想和行动，从而为创新行为打下基础。 勇于开拓、善于创新是美国文化的又一特质。与中国“惟师、惟书、惟上”截然相反的一种现象，那就是“敢想、敢问、敢做，敢于向权威挑战”。 在这种文化环境的影响下，人们形成了对教育的独特理解。 “教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”。,2、文化影响教育内容与模式 。,3.文化对教育管理体制的影响。,美国人从建国初期起，在鼓励利己主义和对政府干涉拓荒环境抱怀疑态度的影响下，也逐渐地养成了为谋求地方公益而合作，为社会有用而服务的思想。在别国由中央政府统筹主办的公共事业，在美国则利用地方当局和社会团体的积极性与事业心，利用为个人与团体服务的口号来取代中央政府的集中管理。 康德尔英美教育与民族性比较,（二）教育对文化发展的影响（教育的文化功能）,1、教育的文化传承功能，教育是传承文化的主要途径和手段。 2、教育的文化选择功能，学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。 3、教育的文化整合功能，教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。 4、教育的文化创新功能，教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系等。,第二节 教育与人的发展,教育是一种培养人的活动，其教育对象、出发点和归宿都是人。,案例：教育，请不要开错那扇窗,著名作家三毛上初二时数学成绩不好。又一次，她发现数学老师每次出小测验的题都选课后练习题，于是她就在测验前狠下一番功夫背这些题，结果一连考了6个100分。数学老师感到很奇怪，决定在自修课时临时考她，结果三毛考的一塌糊涂。愤怒的老师当是全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”在全班同学的哄笑中，老师拿来毛笔在三毛的眼睛周围重重地画了两个大圆圈。三毛在回忆中说：“我情愿老师打我一顿，但他给我的却是自己一生都没有受过的屈辱，这件事的后遗症三天后才显现出来。那天早晨上学，我走到走廊上，见到自己的教师就立刻昏倒了，并且越来越严重。到后来，早上一想到要去上学，便害怕的立刻昏倒，失去知觉。”,教育要尊重生命，生命是教育的基础。,生命价值是教育的基础性价值；生命的精神能量是教育转化的基础性构成；生命体的积极投入是学校成效的基础性保证。 教育的开展既需要现实的基础生命个体，又要把提升人的生命境界、完善人的精神作为永恒的价值追求。,中西观念的差异,（1）“个体”观念的差异 个体是与“群体”、“社会”相对应的一个概念。 在我国，自古就是以家族为本位，并由家族而及于宗族、社稷，形成了“三纲五常”的礼教制度。形成了“修身齐家治国平天下”的国本位的价值体系。 在我国的文化传统中，个体是不予单独讨论的，只有在群体中才会去讨论个体。所以个体只有在群体中才能存在。 三纲五常 “三纲”即“君为臣纲”、“父为子纲”、“夫为妻纲”；“五常”是指“仁、义、礼、智、信”。,美国以个人为本位，个人主义在美国人眼中首先是一种政治哲学观，其基本点在于强调相对于集体和国家权威而言的个人价值，认为国家的职能在于保证人们按照自己的意志在法律范围内追求个人的利益。,（2）平等的观念,中国的传统：“唯书唯上”。“父母、老师总是对的”。但在经济分配上却是持一种“不患寡而患不均”的平均主义观念。 在美国，从经济上来说，是以社会财富分配极端不平衡为基础的资本主义社会；但在思想文化观念中，“平等”则是它所标榜的旗帜。独立宣言开宗明义宣称“人生而平等”。 很多美国人看来，平等是机会的平等，所以他们喜欢把自己的国家称为“机会之乡”（A Land of opportunities），而机会的实现要靠个人的能力。他们认为人与人之间的“机会”是平等的，而能力却不会平等。走向“平等”之路，不是缩小，更不是通过社会经济地位之间的平等来实现，而是鼓励由下而上的“流动”。实现这种“流动”的途径就是教育，因为“教育是通向平等的入口”。,案例：在幼儿园学到了最重要的东西,1988年，巴黎。75位诺贝尔奖获得者相聚在一起。席间，记者问到其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”这位白发苍苍的学者沉思片刻后回答道：“在幼儿园”。众人吃惊的目光投向这位老人。记者继续追问道：“在幼儿园学到了什么？”老人平静地回答：“学到了把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，用过的东西要放回原处，吃饭之前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要东西就是这些。”,人的发展,人以个体的形式现实地存在着，但人不是孤独地面对这个客观世界的，人不仅结成群体，而且在此基础上以类的形式共同面对自然。对现实的个人来说，他既是一个个体的人，同时也是人类的一分子，他既是个体的存在物，又是社会的存在物，我们把人的这种存在状态称作人的存在方式的二重性。 人的这种存在方式的二重性决定了人的发展是在个人、群体和类等层次上同时进行着的，教育活动也在这些层次上进行着，并对人在这些层次上的发展有着重要影响。,1、人的发展的维度,个体的发展有三个层面：生理层面、心理层面、社会层面。 生理层面的发展是指个体生理构造（形式）的完善和机能的增强。 心理层面的发展是指态度、认知、情感、意志、需要等心理品质以及个性心理方面的和谐发展。 社会层面上的发展主要是指个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面能力的发展。 这三个层面的发展相互影响、相互制约，表现出种种复杂的发展状态。,2、人的发展的基本特征,（1）发展的阶段性。阶段性是指在人的发展中，心理、生理、社会性各方面呈现出相对独立的前后衔接的阶段。 （2）发展的不平衡性。不平衡性是指在人的发展中，心理、生理、社会性各方面不是同步进行的和和谐统一的。 （3）发展的个性。发展的个性是指每个人的发展分别呈现出不同的特征。教育应该考虑每个个体发展的不同特征和需要。 （4）发展的终身性。发展的终生性是指人的发展是可以终生进行的。,人的发展的自觉性,人不仅存在和发展，而且对自身的存在和发展反思和探究，并能够自觉地利用这些反思和探究的成果来改善自身的存在状况并促进自身的发展。教育和教育科学的产生和发展正是人的发展的自觉性的重要表现之一。 人的发展的自决性 相对于这个客观世界，人已经获得了主体地位。作为主体，人获得了主观性、自主性和自为性等本质特性，这些本质特性内在地决定了人在其生长发展过程中是自决的。这种自决的特性赋予了人的生长发展以人所特有的能动性，表现出只有作为主体的人才具有的自我创造的特征。,由于人发展的特殊性，我们对人的身心发展规律的探索和掌握，不可能也不应该用来对人的发展过程进行某种控制性的训练和改造。人作为主体能动发展的本质特性已经决定了我们对人的身心发展规律的控制性应用将是有限的。 在教育活动中，人与人之间的关系是主体与主体之间通过客体中介建立的主体间交往关系，在这种关系中发生的行动是交往行动。,（三） 人的发展规律对教育的影响,教育要与教育对象的身心发展以及个性特征的关系。教育（教学）过程既要受教育对象身心发展、个性特征的制约，又要引导和促使教育对象的成长朝向预期的培养目标健康发展；,人的全面发展各个组成部分的关系。在教育过程中，必须促使德、智、体、美和谐发展； 教育者（教师）、教育对象（学生）、教育影响（教育载体及其运用的方式、方法）诸要素在教育（教学）过程中的关系。要充分发挥学生的主体能动性与教师主导作用，善于运用教育影响，以获得最佳的教育效果。,教育在个体发展中的作用,教育是一种有目的的培养人的活动；它引导个体的发展方向。 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。 学校有专门负责教育工作的教师。 个体的遗传因素、社会环境因素部分地受到教育的影响。 个体的发展是主客统一作用的结果。,教育的个体社会化功能,（1）教育促进个体观念的社会化； （2）教育促进个体智力与能力的社会化； （3）教育促进个体职业、身份的社会化。,教育的个性化功能,（1）教育促进人的主体意识的发展 （2）教育促进人的个体特征的发展 （3）教育促进人的个体价值的实现,案例：课不能停,纽约靠近寒带，所以冬天常有大风雪。有时前天晚上还是一片晴朗，第二天早上拉开窗帘时，才发现已经积雪盈尺，连门都难以打开了。遇到这种情况，公司商号都会停止上班，学校也会通过广播停课，但令人不解的是，唯有公立小学哪怕雪已经积得难以举步却仍然开放。 不少家长遇上风雪的天气，自己可以不上班而小孩子却不得不去上课，因而很火。于是打电话去骂，妙的是每个打电话的人，反应全是一样：现实怒气冲冲，而后满口道歉，最后笑容满面地挂上电话。原因是学校告诉家长：,在纽约充满着百万富翁，但也有不少赤贫的家庭，后者白天开不起暖气，供不起午餐，孩子们的营养全靠学校的免费中餐（甚至可以多拿些回家当晚餐），学校停一天课，穷孩子就得挨一天饿，受一天冻，所以教师们宁愿自己苦也不愿意停课。 有些家长会问：为什么不让富裕的孩子在家里，而让那些贫穷的孩子在学校去享受免费的午餐和暖气呢？ 学校的答复是：我们不愿意让那些受苦的孩子感觉到他们是在接受救济，因为施善的最高原则是保持受施者的尊严。,相关原理,1.儿童权利公约 1989年11月20日通过，我国是签约国。公约的核心精神是儿童是社会的未来，人类的希望，有着独立的社会地位，是行使权利的主体。为了体现这个精神，公约提出了四条基本原则： 儿童利益最佳原则； 尊重儿童尊严原则； 尊重儿童观点与意见原则； 无歧视原则。 我国提出了儿童四项基本权利： 生存的权利；受教育的权利；受尊重的权利；安全的权利。,“美国公共教育之父”贺拉斯曼（Horace Mann)的教育平等论,“普及知识是共和政府继续存在的必不可少的条件。”如果没有普及教育，虽然所有的人都吃得好、穿得好、住得好，但他们仍然可能是半开化的，这种无知的人“食欲像猪一样，而为罪的能力却胜于猪”，所以，在一个共和国里，愚昧无知是一种犯罪。“如果一个阶级占有全部财富和教育，而社会其余部分是无知的、贫穷的，真正的事实是：后者是前者奴隶般的附庸和臣民，” 那么怎么才能消除这种不平等现象呢？教育是“社会机器的平衡轮”。教育也能使人们在财富上取得一种平衡。他深信“有智慧、有实际经验的人竟会永远贫穷，这样的事从来没有过，也绝对不可能发生。”,胡森的“平等观”,瑞典教育家胡森认为，就个体而言，“平等”可以有以下三个涵义：第一，“平等”首先可能指个体的起点；第二，平等也可以指中介性的阶段；第三，“平等”还可以指最后的目标、或者指三方面的综合。,“机会”是一个变量，它受诸多因素影响：,第一组变量包含学校外部的各种物质因素，如学生家庭经济状况。学习开支总额、学校地理位置和上学的交通工具等。 第二组变量包括学校的各种物质设施，如学校建筑物总的质量、实验室、图书馆和教科书等。 第三组变量是指家庭环境中某些心理因素，其中包括家长对子女在学习方面的期望，家长对掌握知识所持有的总的态度。 第四组变量是指学校环境中某些心理因素，如教师的能力、教师对各学生组的态度、教师希望学生所取得的成绩及学生的学习动机等。 最后是学习机会。这个词这里仅仅指教学条件，如在课表中规定用于一个主题或一门学科的时间，教师实际的教学时数，以及教师要求学生完成的课外作业的数量等。,人的片面发展及其教育救治,什么是人的片面发展 “人的片面发展”是与“人的全面发展”相对而言的。人的全面发展是指在人的发展的各个方面（生理方面、心理方面、社会方面）以及每一方面的各个侧面都得到充分的、和谐的发展。人的片面发展就是指严重牺牲了上述某些方面或某些方面的某些侧面的发展，以至于造成了严重的心理和人格问题。,人的片面发展的根源,第一、现代社会的分工日益细密，社会生活和生产的专业化程度越来越强，客观上要求一个人掌握某一门或有限的几门学科知识和技能。 第二、现代社会是一个由科学技术架构的社会，科学技术在生产和生活中取代情感、道德和人格成为主要的塑造力量，情感力、道德力和人格力作用下降。 三、现代社会是一个建立在权利和义务基础上的法制社会，外在的约束成为塑造人们行为的主要动力，内在的自律和责任越来越不作为社会公共生活的基础。 第四、现代社会生活质量的衡量标准越来越陷入到物质主义的泥坑，获取物质财富的欲望过高、压力过大，人成为生活的工具。,人的片面发展的教育救治,第一、教育可以提醒全人类警惕片面发展的危害，重视全面和谐发展的价值； 第二、教育的目的要真正地促进学习者的全面和谐发展； 第三、要高度地重视人文课程和社会课程的价值，克服传统上只重视科学课程的弊端； 第四、改革教育的评价手段，使评价手段更加完善和人性化。,第三节 教育基本规律结合及在教育研究中的运用,一、两条基本规律具有内在结合的合理性 片面强调教育与社会发展相互制约而偏离教育的育人功能，易使教育走向功利主义；单纯强调教育与人发展相互制约，容易培养出不能适应社会的抽象的人，易使教育走向理性主义。因此，两条教育基本规律必须相互统一、相互结合。 由于人的发展“是社会发展的真正财富”，“人的心理态度、价值观和生活方式是衡量发展的最深层的指标”。可以认为，人的发展与社会发展本身就是内在统一的，而且社会的发展终归是人的发展，二者目的一致。,二、两条教育基本规律的关系,教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育外部关系规律只能通过教育内部规律来实现。 教育活动，既要遵循教育自身的内部规律，又要受外部关系规律的制约；既不能不顾社会的需要与条件，“就教育谈教育”，也不能以经济规律、法规政策代替或违反教育自身的规律