护理教育基础理论.ppt

第二章 护理教育基础理论,第一节 行为主义理论 第二节 认知理论 第三节 人本主义理论 第四节 成人教育理论 第五节 合作学习理论 第六节 操作技能的教学原理,第一节 行为主义理论,一、产生及主要代表人物 二、主要观点 三、桑代克理论 四、斯金纳理论 五、社会学习理论 六、在护理教育中的应用,行为主义理论产生及代表人物,20世纪初 美国 创始人 华生 主要代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等,行为主义理论的主要观点（简）,1、在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究 2、观察和学习研究过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测 3、动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的 4、人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物 5、人的各种复杂情绪也都是通过条件反射而逐渐形成的,桑代克理论 猫,1、学习的联结学说与试误说 学习是一种渐进的、反复尝试的过程 2、著名的3条基本学习规律（定义） 准备律 练习律 应用律和失用律 举例 效果律（名） 意义,1、学习行为（简） 应答性行为；操作性行为 2、强化原则 正性强化（好） 负性强化（中） 惩罚（差） （名） 强化消退（名） 塑造 3、强化程序 连续性 变化比率强化（名） 间断性 固定比率强化 变化间隔强化 固定间隔强化,社会学习理论,产生及主要代表人物 20世纪60年代 美国 班杜拉,社会学习理论主要观点,社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习，通过榜样学习 人和环境是学习的决定性因素 观察学习过程 （简） 强化：外部强化（名2） 1、注意期 自我强化 2、保持期 替代性强化（代受的强化） 3、动作形成期 4、动力期,行为主义理论在护理教育中的应用,（一）操作性条件反射理论在护理教育中的应用（论） 1、应用强化原则 2、应用强化程序 3、应用行为塑造理论 小步骤原则 计算机 （二）社会学习理论在护理教育中的应用 1、学习护士的专业角色 2、护理教师是角色榜样 3、学生间相互学习,行为主义理论,识记：行为主义理论的主要代表人物；准备律、练习律和效果律的定义；强化原则的基本形式；社会学习理论的主要代表人物；社会学习的概念 领会： 行为主义理论的主要观点； 桑代克的理论； 斯金纳的理论； 社会学习理论的主要观点； 观察学习的4个过程； 社会学习理论在强化的3种形式 应用： 评价行为主义理论在护理教育中的应用； 运用行为主义理论增强学习效果； 将社会学习理论中的强化原则应用在护理教育中； 用社会学习理论评价教师在护理教育中的作用,第二节 认知理论,一、产生及主要代表人物 二、认知及认知心理学的概念 三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别 四、记忆与遗忘 五、布鲁纳的认知发现学习理论,产生及主要代表人物,20世纪初 德国 韦特海默、苛勒、考夫卡等 格式塔心理学或“学习的顿悟说” 主要代表人物： 托尔曼 认知目的说 奥苏泊尔 学习的同化理论 布鲁纳 发现学习理论 加涅 指导学习理论,认知及认知心理学概念,认知：常被用于描述内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题,认知心理学与行为主义心理学的区别,1、研究对象 2、研究方法 3、思想基础 4、产生方式 5、学习内容 6、学习效果,记忆与遗忘,（一）记忆（名）的基本过程（简） 1、识记 无意识记和有意识记 机械识记（名）和意义识记 2、保持 3、再认（名）或回忆,（二）遗忘的规律（简） 德国 艾宾浩斯遗忘曲线 规律：先快后慢 1、先快后慢的进程 2、识记材料的特点对遗忘有显著的影响 3、学习程度对遗忘的影响,（三）保持记忆、减少遗忘的方法 1、材料适量 2、有意义、有组织 3、熟记程度和有效方式 （1）轨迹法 （2）转变语言法 （3）记住关键词法 （4）首字母缩略词法 4、合理复习 及时和经常；分散和集中；反复阅读与尝试回忆,布鲁纳的发现学习理论,学习的过程 新信息的获得 信息的转化 评价 概念：让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理 分类 单纯性和指导性 作用 （1）提高智慧的潜力 （2）使外来动机向内在动机转移 （3）学会发现试探法 （4）有助于知识的记忆,认知理论在护理教育中的应用,介绍新科目前 讲授新内容前 实验室的讨论活动 护理临床教学中 指导性的发现会在学习中产生良好的作用,认知理论,识记：认知理论的主要代表人物；认知的概念 领会： 记忆的基本过程； 遗忘的规律； 布鲁纳的发现学习理论 应用： 保持记忆、减少遗忘的方法； 布鲁纳理论的应用,第三节 人本主义理论,一、产生及主要代表人物 二、人本主义理论的主要观点 三、罗杰斯理论的主要观点 四、人本主义理论在护理教育中的应用,产生及主要代表人物,20世纪60年代 主要思想强调学习应以人为本 主要代表人物：马斯洛、罗杰斯、考姆斯,人本主义理论的主要观点,（一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用 学习是人自我实现的过程 （二）重视人的价值和人格的发展 （三）强调教育要以学习者为中心 师生关系 课堂气氛,罗杰斯理论的主要观点,以学生为中心的学习理论 学习原则9点 教师是学习的促进者，学习资源的提供者，可以与学生分享感觉与知识的人 建议（简） ： 1、真诚 2、接受和信任 3、共情（名）理解,人本主义理论在护理教育中的应用（论）,（一）重视师生关系 （二）让学生参与教学活动 （三）接受学生具有个体差异 （四）教师是帮助者和促进者 （五）重视课堂气氛 （六）使用学习合同,人本主义理论,识记：人本主义理论的主要代表人物；良好教育促进者的重要特征 领会： 人本主义理论的主要观点； 人本主义理论中关于学习的原则 应用： 用人本主义理论评价教师在教育中的角色； 用人本主义理论评价学生的学习能力,第四节 成人教育理论,一、产生及主要代表人物 二、成人教育理论的主要观点 三、成人教育理论在护理教育中的应用,成人教育理论的产生及主要代表人物 诺斯 成人教育理论的主要观点 （一）成人教育模式与儿童教育模式的比较 （二）成人教育模式的过程设计,儿童教育模式与成人教育模式的比较,儿童教育模式 成人教育模式 学习者的概念 依赖型 自我定向型 学习者的经历 没作用 有很大作用 学习的意愿 与年龄相关 与需要相关 学习的倾向性 以内容为中心 以生命为中心 学习的动机 外在的 内在的,成人教育模式的过程设计,儿童教育模式是内容设计；成人教育模式是过程设计 1、创建学习气氛 2、学习者参与共同计划 3、学习者参与确定学习的需要 4、学习者参与形成学习目标 5、学习者参与设计学习计划 6、帮助学习者完成学习计划 7、学习者参与评价,成人教育理论在护理教育中的应用,1、促进自我定向 2、应用经验 3、满足学习的愿望 4、关注学习的倾向性 5、激发内在动机 （如论述题请论述前面那段话，成人教育模式过程设计，儿童教育模式内容设计，非阐述5个要点）,成人教育理论,识记：成人教育理论的主要代表人物；内容设计的定义；过程设计的定义 领会： 成人教育模式和儿童教育模式的主要不同点； 成人教育模式的设计过程 应用： 用成人教育理论评价成人护理教育的课程设置原则； 内容设计和过程设计的差异,第五节 合作学习理论,一、产生及主要代表人物 二、合作学习理论的主要观点 三、合作学习理论在护理教育中的应用,合作学习理论的产生及主要代表人物,默顿、布莱克 在应用专家知识的同时，鼓励学生参与,合作学习理论的主要观点,（三）合作学习的原则 1、学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向 2、小组工作极为重要 3、协调作用原则，即整体大于各个部分之和,（一）合作学习的概念 小组学习 （二）合作学习的特点 1、一名学习管理者而不是一个象征权利的教师来安排学习的材料 2、学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责 3、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好 4、学习的动力来源于有计划、与同伴的相互作用,合作学习在护理教育中的应用,（一）小组效率模式 知识 （二）小组教学模式 知识 （三）表现判断模式 技能 （四）明确态度模式 态度,合作学习理论,识记：合作学习理论的主要代表人物；合作学习理论的定义 领会： 合作学习的特点； 合作学习的原则 应用： 合作学习的4种学习设置类型在护理教育中的应用范围； 评价教师在合作学习中的作用,第六节 操作技能的教学原理,一、操作技能的概念 二、人类动作技能的主要组成部分 三、操作技能的学习过程 四、学生操作技能的评价标准 五、操作技能的教学原理在护理教育中的应用,操作技能的概念,概念（名）： 以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能，用于解决客观世界中存在的具体问题 加涅 智力技能和动作技能 操作熟练的特征8点,人类动作技能的主要组成部分（简）,奥克斯丁 1、成熟依赖性技能 2、教育相关性技能（名） 3、固有价值技能,操作技能的学习,（一）操作技能学习的过程（简） 认知阶段 强化阶段 自如阶段 （二）操作技能的练