宋集小学数学教研工作现状分析与对策.doc

宋集小学数学教研工作现状分析与对策一、教学教研工作现状分析随着课程改革的不断推进，我校小学数学教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学课堂教学正在呈现出新的面貌。然而，就全校总体情况来看，我校小学数学课程改革的进展还相对滞后，主要表现在以下几个方面。1、课程改革发展不平衡 具体表现为学校与学校之间、教师与教师之间、年级与年级之间的发展不平衡。咎其原因，一是地理条件及设备设施的差异，导致了学校发展滞后；二是由于管理水平、改革意识和教师素质的差异，使客观条件相同或相近的学校之间、班级之间、教师之间存在较大反差。2、课程改革的力度不大通过大量的听课调研，我们发现传统的教师主宰课堂的现象仍然存在。相当一部分教师的课堂教学中，仍然程度不同地存在着灌输式的教学方式，课堂上教师讲得多、讲得细，师生间的互动仅限于简单的“对不对”、“是不是”之类的无价值问答，学生独立思考的时间少、空间小，而自主探索、动手实践、合作学习这些新课程所提倡的学习方式则很难见到。这一现象在不同年级相当普遍，尤其是某些班级表现得更为突出。在某一年级计算课上，教师“非常耐心”地讲了35分钟，其间，只有一名学生回答了教师提出的一个简单问题，算是师生之间唯一的一次“互动”交流。3、对课程改革理解不全面，实施不得法由于对数学课程标准的学习不够深入，导致了对课标内容的片面理解，课堂教学中出现了“走极端”的现象。如有的教师认为改革是对传统教育的全盘否定，原来的教学方法一概不能用，课堂上形式越活越好，方法越新越好。因此，调控不力的合作学习，缺乏引导的自主探索，缺少思维含量的动手操作，以及牵强附会的情感教育等等不正常的现象时有发生。有的教师没有处理好“三维目标”中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三者之间的关系，往往导致片面追求后面两个目标的表面达成，而知识与技能目标未得到落实。还有教师认为，只有使用了先进的多媒体教学设备，才能上出符合新课程要求的好课，因此，我校大部分教师年龄大，平均在50岁以上，使用操作计算机及多媒体非常困难，面对课程改革，有的教师存在着等待观望的惰性；而在具备条件的年轻教师，尤其在一些公开课上，往往又会出现滥用多媒体设备的现象。4、教研活动开展不力一是教研活动形式单一。学校的大多教研活动多为听课、评课、说课的“三课”活动，除此之外难以见到其他活动形式。二是活动实效性差。活动前目标不明确，方案不具体；活动中参与程度低，交流质量差；活动后缺少总结归纳，对改进教学的作用不明显。三是活动的次数不足：学校在教研活动的次数上没有达到基本要求。5、教学质量不容乐观如前所述，由于存在着对课程改革的认识误区，存在着对“三维目标”的把握不当，存在着课堂教学行为的操作问题，尤其是教研活动的开展不力，导致教学质量有所滑坡。从近期的教学质量调研测试、期末教学质量检测等考试成绩统计分析可知，在基础知识、基本技能的的教学和数学思维能力、综合应用能力的训练等方面都亟待加强。6、专业引领不够，成为制约我校数学教研的“瓶颈”。目前我校数学教研中常常有低水平重复的现象，用一句俗话来说就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”教研部门到校进行现场指导有限，教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。7、形式化比较严重 本来数学教研活动包括每周的议课活动，应当来解决数学教学中的实际问题为出发点，其活动的过程应当是稳扎稳打，步步落实，可是一些教研活动存在着严重的形式主义现象：a为了活动而活动，把参加教研活动和议课活动当做一种负担，有的甚至事先不备课也去参加议课，b为完成任务而活动，每位教师每学期安排有听课、评课、反思、议课等活动，有的为了完成任务抄别人的听课，应付上面和学校布置的任务。C教师的主动性不高，教师主动参与是教研有效开展的前提条件，如果没有教师自主研究，任何外部力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。每年学校都是为了使教研落到实处，为教师纷纷列出“问题清单”，让教师结合清单内容进行准备。教师到了活动时间，教师就拿出各自“精心”准备的发言稿，头头是道的说来，什么“一切为了每位学生的发展”，什么“自主合作探究”等热门词语比比皆是。乍一听，很有些理论高度，可细一想，却不过是“鹦鹉学舌”罢了。数学教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至还会演变成教师的一种新的负担，同时这种做法也不利于培养教师的问题意识。8、 教师负担过重，制约数学教研的开展。开展数学教研需要时间和精力。但目前我校教师的负担普遍很重，教师年龄普遍存在老化现象（因为多数是民转公教师且将近退休年龄），老师们既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，每天基本是“两眼一睁，忙到熄灯”，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行数学教研？再者，从当前社会上来看，人们仍然把升学率以及分数作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准，教师的“饭碗”与学生的分数息息相关，哪个教师不是谨小慎微、亦步亦趋？谁敢去搞什么教学改革和研究？因为教师失败不起！二、对策与建议1、为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，让教师远离职业倦怠。数学教研的根本目的是促进教师的专业发展，但教师的发展离不开一个宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。当今社会各界对教师的期望（如人类灵魂的工程师、太阳底下最光辉的事业）越来越高，无形之中也给教师群体施加了巨大的压力，迫使老师们向着“完人”的方向努力，形成了极端的完美主义观念，但现实又与这种极端的完美主义观念存在着较大的差距，从而使部分教师背上了沉重的包袱，产生了职业倦怠感。另外虽然素质教育喊了多年，但应试教育却依然是扎扎实实，学校仍以公开或不公开的形式以考试成绩给教师直接或间接的排名次。单元考、期中考、期末考，再加上各种形式的竞赛，学生和教师心力交瘁。在这种超负荷的工作重压之下，谁还能保持愉悦、超然的心态呢？谁又能保证教师不会产生职业倦怠呢？因此要促进教师的专业发展，就要关注教师的职业生活方式，关注教师作为一个普通人的正常需要，而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出各种要求。只有教师自身生活的快乐、幸福，他才能把这种快乐传递给学生。很难想象，一个整日愁眉苦脸的教师会让学生感受到生活的快乐。工作是快乐的，他这个人才可能是快乐的。同时，他这个人是快乐的，才可能在工作中投入更多的热情，付出更多的努力。一个做自己喜欢的工作的人是幸福的人。如果教师能够把自己的工作当作终身的事业去热爱、去追求，那么这种发自内心的幸福感会给他的工作带来多少动力与热情！教师的工作就不仅是一种职业，更是教师获得幸福的必需。2、切实减轻教师负担，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来现在人们往往比较关注的是如何给学生“减负”，殊不知，需要减负的不仅是学生，还有教师。教师每天都在忙个不停，是否他们所做的事情是非做不可的呢？就拿学生作业来说吧。由于教育主管部门和学校规定一定时期必须布置一定数量的作业，致使许多教师布置作业是为了应付检查，教师为了达到每月的作业次数，将一些学生已经熟悉的题目作为作业，不仅加重了学生负担，自己的负担无形中加重。为什么要硬性规定作业的数量呢？为了追求数量而忽视质量，甚至为此耗费大量精力的规定究竟有何意义？当然，学校诸如此类的无效劳动还远远不止如此。教育行政部门和学校应少一些无意义的检查和活动，让教师多一些时间进行研究、教学；少一些形式的东西，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上创造、研究之路。只有学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享自己的智慧，学校作为合作的学习型组织才可能真正建立起来。3、加强学习，深化认识新的义务教育法中，已明确指出“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展”，“国家鼓励教师采用启发式教育等教学方法，提高教育教学质量”。由此可知，对于实施新课程、推行素质教育，如果以前只是一种教学研究层面的要求，现在则已成为一种法律的规定，必须在教学工作中贯彻执行。同时需要指出的是，对于课程改革，我们不能陷入片面性的认识误区。改革是教育为顺应时代的发展和要求而作出的必然选择，因为传统教育在教学内容、师生关系、教学方法、学习方式、教学手段以及教学评价等诸多方面都不能与现实社会的需要相适应。另一方面，我们也必须清醒地认识到，改革并不是对传统教育的全盘否定，而是在继承传统教育合理部分基础上的创新和发展。因此，我们在改革的过程中应该辩证地看待和处理传统教学方法和新的教学方法，从而稳步推行课程改革。4、继续加强课改理念在课堂教学操作层面的研究，将课程改革落到实处数学课程标准作为实施新课程的一种纲领性文件，应该说是比较抽象和概略的。因此，要让课程标准的理念化为具体的教学行为，需要我们在深化理解的基础上，加强对操作层面的研究。现根据对我校课改现状的调研，并结合上级教研部门对我校数学课程改革的总体要求，提出如下建议：（1）认真研究教材和学生，做好课堂教学预设教学预设应针对学生实际一是找准“最近发展区”作为学习的起点；二是既面向全体，又体现差异。教学预设应以认真研究教材为基础，并以教材为基本线索认真钻研教材，把握编写意图和育人功能是作好预设、提高教学效益的基础。主要应从以下四个方面去把握：一是树立系统思想。将课时内容纳入相应的单元或领域去分析，弄清联系；二是把握知识发展的主线，明确教学重点；三是分析编排意图，明确育人功能；四是将知识的发展线索与儿童的学习心理过程结合，预设教学程序和方法。预设应体现全面性和灵活性即备课时，教师既要在内容的选择、目标的定位、过程的安排，学法的选择以及手段的应用等方面作出全面、细致的安排，又要考虑到各个环节中可能出现的新问题以及出现问题后对预设的调整，使课堂预设能为生成留下空间，使课堂焕发生命活力。（2）落实“三维目标”，促进全面发展教师在教学中要有明确的目标意识一是在备课阶段加强对目标的研究。要能够将数学学科的总目标和学期教学目标细化为单元教学目标和课时目标，并从目标的育人功能出发，去选择实现目标的教学内容和教学方法。否则，没有目标或者目标不明确的教学将是一种盲目的教学。处理好“三维目标”之间的关系在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标中，前一个目标属知识技能目标，后两个目标体现了新课程以发展为本的理念，属于“过程性目标”。传统教学只重前者，而在新课程实施的过程中，往往容易出现只重过程而不重双基落实的现象。两种作法都偏离了课堂教学的正常轨道，都不利于课程改革的正常推进和教学质量的真正提高。在教学中，我们应该牢固树立课程与结果并重的意识，并在教学活动中努力促成各个目标之间的协调统一与相互促进。（3）优化教学过程，提高教学的有效性创设有效的情境。一是趣味性和问题性的统一。通过趣味激发学生对问题的思考是创设情境的本质所在，因此，教学中可用挂图、语言、故事、比赛、游戏、多媒体等手段创设出各类情境，但要注意避免只重趣味性、淡化问题性的作法。让学生采用多样化的学习方式学习数学模仿学习、接受学习、自主学习、合作学习、探究学习是小学生学习数学的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。对此，我们应当从辩证唯物主义的观点出发，既要看到传统教学中过于偏重前两种方式对学生发展的消极作用，也要看到其效率高和示范性强的积极作用；既要了解自主探索、合作交流、动手实践等学习方式促进学习素质发展的积极作用，也要明确其适用条件和范围。在这样的认识基础上，再去根据教材内容和学生特点，让学生灵活选用多种方式进行学习，切实提高学习效果。处理好三个关系。一是处理好自主学习和教师引导的关系。一方面，要将学习的主动权交给学生。教师在创设、提供了必要的学习情境和条件后，对于学生能够通过独立探索或合作交流去解决的问题，要敢于放手让他们去自主探求发现，在这种发现的过程中去收获知识、发展能力和体验成功的；另一方面，对那些不容易由学生自己发现（较隐含的）或没有必要让学生自主发现（如规定性的）的知识，则可以采用有意义的接受学习，即教师在关键处进行突出重点和提示规律的讲解，否则，将出现无价值的时间与精力的耗费，从而影响教学效率的提高和教学目标的达成。课改初期，很多教师反映他们在课堂上放手让学生自主学习，一段时期过去，学生的成绩不升反降，其重要原因就在于没有处理好“导”与“学“的关系。二是处理好合作学习与独立思考的关系。即在合作学习之前，要留给学生独立思考的时间，让学生通过独立思考，对要解决的问题有一个初步的想法，为提高合作学习的效率和质量打下良好的基础；另外，要让学生通过合作学习对自己独立思考的过程与结果进行反思，从而提高自己独立思考的能力。三是处理好操作实践与理性思维的关系。对于抽象的数学问题，采用动手操作的学习方式能够有效地加强学生的直观体验 ，帮助他们理解数学概念、掌握数学知识，同时提高他们的实践能力；但同时需要注重提高实践活动的思维含量，即在活动时加强目的性和计划性，避免盲目性；活动后要引导学生对实践结果进行数学思维层面的归纳提炼，从而全面体现实践活动的育人功能。发挥评价功能，促进学生发展。一是评价时要坚持过程与结果并重的原则；二是在评价中，尤其是过程评价中，既要体现主体多元化和方式多样化，又不能使评价复杂化；三是要明确书面考试仍然是一种最客观、最有效、其它任何方式都不能替代的的评价方式。合理使用现代教学手段现代科学技术尤其是信息技术的发展，要求我们的课堂教学在手段上与时俱进。将现代教育技术尤其是多媒体教学设备引入课堂教学，能够为学生提供形象生动的问题情境，有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望；能够将抽象的数学问题具体化、形象化，帮助学生理解概念，探求规律；能够增大课堂容量，提高课堂教学效率。因此，凡有条件的地方，都应在课堂教学中尝试使用先进的教学手段，这也是现代教育发展的必然趋势。但在这个问题上，必