校本研修报告册.(语文).doc

*中职教师校本研修报告册（课堂教学研修类）任教学校 * 教师姓名 * 专业职称 一级教师 主教学科 中职语文 起止时间 2013年9月至2014年 6 月*教研中心 制校本研修报告册填写须知1.本报告册为教师完成一项校本研修（课堂教学研修类）任务的完整记录，一项校本研修的内容必须围绕一个主题展开，在一年内完成，由教师个人填写后报学校（中职报镇中心校）审核，作为教师个人校本研修学分认定的依据（本报告评审合格视为完成当年校本研修学分的1/2），也是教师申报职称时所需的“校本研修任务总结报告”材料。2.研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。报告中所有项目都要围绕研修主题展开，研究要严谨，内容要翔实，不可简单草率。3.文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。4.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。个人校本研修材料目录一、个人信息二、个人校本研修方案三、校本研修过程记录1.自主学习记录（4份）2.培训活动记录（4份）3.听课或教研活动记录（4份）4.反思式教学案例（1份）5.一课二上教学课例（1份）6.教学论文或教学总结（1份）四、个人校本研修总结报告五、校本研修成果一览表六、学校审核一、个人信息 姓 名*性 别男（照片）职 称一级教师学科语文联系电话*邮箱地址*二、个人校本研修方案研修主题中职语文教学中创设有效情境的策略探究研修价值本课题着眼于学生终身发展的需要，有利于学生更好的学习语文，感受祖国语言文字的独特魅力；着力点放在有利于帮助教师合理地创设情境进行有效地教学实践上，操作性强，适应面广。我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由”。而教学情境的创设是教学的突破口，使学生在不自觉中达到认识活动与情感活动的有机统一，让学生的情感和兴趣处于最佳状态，全身心的投入学习中去，设置情境不但能开发学生的智商、情商，还是一种很好的教学“佐料”，它能使我们的课堂教学生动活泼、丰富多彩。有效情境的创设有助于激活学生的思维，有利于学生更好的学习语文，感受祖国语言文字的独特魅力，为学生的全面发展和终身学习奠基。研究目标1、理论目标探究出中职语文教学中创设有效情境的方法和策略。 2、实践性目标（1）通过对课堂教学情境化运用有效性的分析，认真总结语文课堂上教学情境化运用的规律和方法；（2）通过教学中创设有效情境，在语文课堂上激活学生思维，寻求提高学生学习语文兴趣和能力的有效途径；（3）通过课题研究，使自己在教育教学实践中遇到问题、困惑时，能反思自己的教学实践，寻求解决问题的有效途径和方法，不断更新自己的教育教学理念，从而更有效地进行教育教学工作；（4）将教育教学实际与课题研究紧密结合，提高自己的教育科研能力；（5）会写课例、论文，会做教学设计。研究内容（1）开展教师对课堂教学情境化运用有效性的调查分析；（2）总结语文课堂上教学情境化运用的规律和方法，寻求提高学生学习语文兴趣和能力的有效途径；（3）对研究出的教学方法和策略进行教学实践和评价；（4）收集成功的课例和教学反思，补充教学资源。研究方法在整个课题研究之中，我主要运用了文献资料研究法、观察实验法、个案研究法、行动研究法、经验总结法等几种研究方法。文献资料研究法：查阅相关中职语文教学中创设有效情境的方法和策略的资料，进行整理，分析。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 观察实验法：对本校教育教学现象进行观察分析，找出问题的原因，解决方法和成效，从而指导教学工作。个案研究法。在课题实施中，对一些观摩课，案例加以分析。行动研究法：进行“一课二上”。在研究过程中，请语文组的教师来听课，及时进行信息反馈和交流，总结经验，初步探究出中职语文教学中创设有效情境的方法和策略。经验总结法：在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。研究步骤本课题我研究的时段为2013年9月2014年6月，研究分为申报阶段、前、中实施阶段和后期总结阶段。 2013年9月至10月是我研究的第一阶段，主要进行课题申报。首先确立研究对象、收集信息、查阅资料、制定研究方案，递交“个人课题”申报表。2013年11月至2014年1月是我的前期实施阶段。首先我对本校教师在教学过程中情境化教学的有效性进行分析和总结；其次进行大量的理论学习。运用文献资料研究法，从报刊网站上收集大量的以“中职语文教学中创设有效情境的方法和策略”为主题的文献资料，通过大量的阅读，对中职语文教学中创设有效情境的方法和策略进行理论上的研究，设计研究的策略，制订实施方案，并进行方案的可行性论证。2014年2月至2014年5月是我的中期实施阶段。主要开展“一课二上”或“一课多上”。运用学到的理论推进，优化实验过程，开展课堂教学，在实践中改进，在实践中提升。撰写教学案例设计，收集过程性生成资料。2014年6月是我的后期结题阶段。对研究成果加工提炼，撰写比较实际完善的结题报告，完善档案袋，结题。预期成果撰写反思式教学案例、一课二上式教学课例、论文、结题报告。完成时间2014年6月底三、校本研修过程记录1.自主学习记录（一）读书时间2013年12月9日书刊名称陕西教育.教学.2013.7-8文章题目多媒体在中职语文教学中的运用作者马晓琳出版社陕西教育报刊社有限公司出版时间2013年8月5日研修主题中职语文教学中创设有效情境的策略探究作者主要观点：多媒体教育技术的广泛应用，为语文教学改革提出了一中新的模式，是一次教育理念的革命，他为把整个语文教学过程变成“主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。多媒体教育技术对语文教学的影响主要表现在以下几个方面：1、多媒体教育技术的发展为语文教学改革带来了新的契机，为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础；2、多媒体为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。我们结合教学内容，利用多媒体教育技术，在学生的感知阶段创设情境，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情境相结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，准确理解所学知识；3、多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放的学习方式；4、多媒体教育技术改变了语文教学的知识观、数量观。语文教学中运用多媒体应注意的问题：1、不能只重形式，不求实效，让多媒体真正为课堂服务；2、要符合语文学科性质，多媒体没必要每节课都用；3、应加强师生情感的交流，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；4、要与学生的情况、教材内容相适应，突出重、难点。学习心得体会：德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”多媒体应用于教育教学中已经十分普遍，它为广大语文教师增添了一种新型的教学手段。它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习，正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果，提高教育教学质量。但任何事物都应该有个“度”，我们不能盲目地使用多媒体教学手段。现在有不少教师在制作课件时，过分注重华丽的表现形式，注重大容量和课件内容的全面性，课件中的修饰动画太多，图标太多，声音太多，从而导致课件的内容太多、太杂、太乱，主次不分、淡化了主题。所以，教师在制作多媒体课件时，应深入钻研教材，针对本班实际情况设计课件，切忌简单地下载别人的课件去组织教学，图轻松，把自己变成课件解说员。每一堂课都有它的教学重点和难点，教师使用多媒体辅助教学，很重要的一点就是帮助教师解决那些重点和难点问题，让学生从听觉、视觉、时空等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的知识以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。自主学习记录（二）读书时间2013年12月15书刊名称陕西教育.教学.2013.4文章题目创设情境 事半功倍作者吴鹏莉出版社陕西教育报刊社有限公司出版时间2013年4月1日研修主题中职语文教学中创设有效情境的策略探究作者主要观点：创设情境可以调动学生的多种感官认知，引起情感体验，突破重难点。课堂高效，富有生机，具体方法有：一、借助情境，导入新课。有以下几种方法：1.以情导入；2.设疑导入；3.谜语导入；4.故事导入；5.观察导入。二、创设情境，突破重难点。有以下几种策略：1.借助音乐，渲染情境。在情境创设中，让学生的理解层层推进，情感层层堆积，再以自己真挚、强烈的爱国激情去点燃学生真挚、强烈的爱国激情，让学生的激情在歌声中飞扬。2.借助影视，再现情境。用实况录像，饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼。他们的意念很快超脱现实，走向文本，把静态的文字变成了一幅幅感人至深的画面，让学生入境生情，在感动中抒发情怀，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻。3.开展活动，激发思维。作者在教学唯一的听众一文中，以“讲诚信与善意的谎言”为主题展开辩论。在辩论的过程中，学生充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，还提高了对文章的理解、欣赏能力。语文课的“情趣”也由此显现出来了。教学情境的创设，给中职语文课堂带来了勃勃生机，促进了三维目标的实现，大大提高了课堂教学效率，从而达到事半功倍的效果。学习心得体会：读了吴鹏莉的创设情境 事半功倍这篇文章，对我的触动很大，的确，课堂中，教师创设的情境，可以将学生更快的引入作者的文本之中，只有把多媒体放在适当的位置使用，才能发挥应有的作用，只要巧妙地运用多媒体，就能收到事半功倍的效果。创设情境是针对学生的年龄、心理特点及教学内容而定，并注意将趣味性、针对性、艺术性、时效性相结合，从而真正达到引生入境，使生乐学的目的。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融。人有七情六欲，青少年正处于成长阶段，在“情”方面表现得更为突出，情绪容易波动，易被外界事物感染。因此，课堂上可以用音乐、影片、图片、生动的语言去调动学生的情，去感受去教师创设的境。用实况录像，饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼。他们的意念很快超脱现实，走向文本，把静态的文字变成了一幅幅感人至深的画面，让学生入境生情，在感动中抒发情怀，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻。因此，在实际教学中，结合课文内容，或单独运用或综合运用多种方法，创设情境，让学生因情入境，因境悟文，定能够获得良好的课堂效应，达到事半功倍的效果。自主学习记录（三）读书时间2013年12月25日书刊名称陕西教育.教学.2013.7-8文章题目创设情境培养学生口语交际能力作者郑容出版社陕西教育报刊社有限公司出版时间2013年8月5日研修主题中职语文教学中创设有效情境的策略探究作者主要观点：作者以“创设情境，培养口语交际能力”作为突破口，积极探索口语交际的有效途径，提高学生的口语交际能力。一、创设活动情境，进行口语交际训练。（1)对话交际。要调动大多数学生的积极性，在平常的口语教学中，要鼓励学生积极参加口语交流，尽可能地使每个学生都积极参与，方法上可以同桌互说、指名说、小组交流、全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力，提高训练效果。（2）利用作文课、班会，大家自己搜集整理各种话题的材料，由一位同学主持，或对某一专题进行演讲，或对校内班内出现的现象进行讨论，或进行课本剧表演等。二、创设阅读情境，进行口语交际训练。通过多种形式的阅读，让学生从读中收集信息，开阔眼界，从读中感悟妙字佳句，品味与享受语言之美妙；从读中产生情感共鸣，引发想说想写的欲望。培养语感，积累词汇，丰富语言，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去进一步的体验。三、联系现实生活，拓展口语交际训练。引导学生利用各类活动展开学习和锻炼，有针对性地组织有意义的活动，可以利用表演小品、播放录音、讲故事等形式，增强口语交际的情趣性，同时领悟到关心他人、真诚相待的乐趣。在对学生进行口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力，让孩子们愿交流、能交流、会交流；通过各种途径，创设不同的情境让学生去交流，努力做到课内带动课外，课外促进课内。学习心得体会：中职语文课程标准明确提出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述是行动的准则。在目前很多教师的课堂教学中，仍存在着单一、被动的现象。教师不想多展开，只是根据教学提示就事论事；课堂教学模式仍停留在“听说训练”上，有的教师不重视交际情境的创设，不能给学生创设良好的“语境”和“语场”；有的教学方式多侧重引导学生，学生缺少独立思考、发表独立见解的机会，缺乏学生的自主交际；有的交际过程中，没有真正让学生之间、师生之间双向互动起来，学生缺乏交流的时间课堂教学中的种种不足，导致多数学生胆小声细，甚至整堂课沉默是金，学生也因为害羞或知识面较狭窄等原因不想多言语、多展示，课堂气氛变得机械、沉闷和程式化，更别提能力的发展。如何在语文课堂中提供真实的交际情境，使学生形成积极主动地进入交际活动的心理状态，使口头表达从传统课堂教学中的“让我说”转变成“我要说”，切实发展学生的口语交际能力，具有现实的意义。自主学习记录（四）（照此样例提供4份）读书时间2014年1月2日书刊名称陕西教育.教学.2013.11文章题目利用远程资源提高课堂效果作者*出版社陕西教育报刊社有限公司出版时间2013年11月5日研修主题中职语文教学中创设有效情境的策略探究作者主要观点：远程教育资源丰富、实用性强、栏目众多、信息量大，巧妙合理地利用远程教育资源，能够增强课堂教学的直观性、趣味性，使知识信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地展现在学生面前，使学生获得一种如见其人、如临其境的艺术感受，大大提高了课堂效果。一、激发学习兴趣，开阔学生视野。巧用远程教育资源，合理设计教学过程，利用远程教育资源的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音,帮助学生掌握更多课本以外的内容或本学科的前沿知识。二、化难为易，突破教学难点。在语文教学中有些课文的词句、文段往往比较抽象，学生难以理解，而在远程教育资源里这些内容已不再抽象，资源教学内容形象、生动、直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力，有利于学生在观察、思考中发展形象思维，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重点和难点。三、领略自然之美，培养学生的审美情趣。中职语文教材选取了大量描写自然环境美的精品课文，目的就是培养学生的鉴赏能力和审美情趣，这些教学需求都可来自于远程教育资源。学习心得体会：作为一名山区农村的中职教师，我深深的知道，农村中职教学资源匮乏，学生认知面窄，而远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。恰当地运用远程教育资源进行教学，比“粉笔、黑板、教材、嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。远程教育资源丰富了教学内容，增大了信息密度，提高了教学效率，是中职教育难得的教育资源宝库。充分利用好远程教育资源库，不但能改善教师的教，而且能激活学生的学，是激发兴趣、突破难点、拓展思维、增强审美意识的有效工具，巧用远程教育资源，能优化课堂教学结构，提高教育教学质量。远程教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。所以，我觉得农村教师一定要认真学习现代信息技术，用好远程教育资源，激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，让教学中的难点简化，使学生易于理解，让我们的课堂真正变得有声有色。2.听课或教研活动记录（一）活动主题高效课堂教学研讨活动上课或主持人向莉活动内容荷叶圆圆“一上”说课评课活动时间2014.3.5活动地点语文办公室上课教学流程或教研活动过程一、情境导入，揭示课题。二、初读课文，认识生字。1、学生借助拼音用自己喜欢的方式读文，注意读准字音。（可以小声读、大声读、同桌互读或下座位找学习伙伴一起读）2、轮流当小老师：同桌拿出生字卡，抽读生字，看谁读得准，认得多。3、识字游戏： 摘水果三、朗读课文，感知课文内容四、细读课文，感悟体会。五、拓展课文，实践感知。六、总结课文，回味欣赏。同伴研讨发言要点袁彩霞：向莉老师在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。一方面孩子在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美；另一方面，在读中培养了孩子的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。刘 涛：有些环节预设得不错，但课堂生成却不理想，如指名学生扮演荷叶和蜻蜓进行对话时，两个孩子较为拘谨，在语言表达上也不够理想，此时教师可以对学生进行必要的引导之后，再让学生进行第二次的表演对话，为学生创设情境氛围。王 萍：向莉老师制作的荷叶形生字卡片，在课件中展示荷叶的美丽，都是为了给孩子们创设情境，激发他们学习的兴趣，这样的预设收到了不错的效果。体会与建议教学过程是师生交往共同发展的互动过程，强调师生间学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，互相学习，互相影响，互相补充从而达到共识、共享、共进。在课堂上激发孩子的兴趣，有乐学的兴趣，孩子就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。课的一开始，展示多彩的图片，给孩子多感官的刺激，为学生创造一个活泼生动的乐学氛围。指导朗读时让孩子说出自己的感受，保留他们稚嫩的意见。最后的拓展让孩子海阔天空畅所欲言，表达自己想法，最大限度地激发孩子的创造欲望。建议在课堂教学中善于使用现代化教学技术多媒体课件的使用，不仅能创设情境，更能促进孩子对课文的理解和思维的扩展。在引入课题环节我建议利用多媒体播放一些网上收集到的夏天的美丽的图片，以刺激孩子的感观，激发孩子学习的兴趣，孩子们通过观察图片，兴奋的情绪一下就上来了，这就为后面的课堂打下了良好的基础。在教学小水珠一段时，理解“小水珠把荷叶比作摇篮”是一个教学难点。建议让孩子们观察图片上的水珠在荷叶中的位置，联想微风吹来时就如婴儿在摇篮中的情景，在孩子们饶有兴趣的观看中、想象中，本课的教学难点也迎刃而解了。听课或教研活动记录（二）活动主题高效课堂教学研讨活动上课或主持人华露露活动内容冬阳童年骆驼队“一上”说课评课活动时间2014.3.7活动地点语文办公室上课教学流程或教研活动过程华露露老师就冬阳童年骆驼队“一上”说课一、说教材二、说教法、学法。我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。在自主反复阅读中，让一幅幅充满童趣的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会乐趣的同时，领悟课文的表达方法。三、说教学流程: （一）再现童年事（二）体味童年趣。（三）感怀童年情（四）追溯童年心四、说板书设计同伴研讨发言要点袁彩霞：1、导入质疑能否稍作调整，激发学生的学习兴趣，想象三幅画面导入课文更好，让学生找出课文中有趣的事情。2、“嚼”的另外两个读音应该让学生了解。3、重点应该放在“学咀嚼”上。刘 涛：在本堂课的教学中，从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；让学生通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。华老师利用课件出示画面让学生欣赏，遥远的音乐送别轻轻响起，努力创设出情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。向 林：本节课课堂教学思路清晰，华老师能够深入浅出，为学生的理解铺桥引路。建议让学生课后观看城南旧事影片，让学生加深理解。体会与建议好课难得，难在文、课、人的统一。林海音的冬阳童年骆驼队是平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，直令人缠恻；这一课堂的构筑，舒缓平淡，看似信手拈来、波澜不惊，细察之却处处匠心独运，回味深长；而华露露老师在课堂上表现出的那一份从容淡定、含蓄幽雅，也让我觉得这是一堂好课。本文的课题是很有点意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。都说课题是文眼，但像本文这样包容量如此大、又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。教师如果以其独有的文学敏感性和教学敏感性抓住这一点，在教学每个场景时巧妙地与文题勾连起来，会较好地体会课文内容和情感，更能感受到作者独特的构思和表达。听课或教研活动记录（三）活动主题高效课堂教学研讨活动上课或主持人*活动内容打电话“一上”说课评课活动时间2014.3.11活动地点五年级教室上课教学流程或教研活动过程一、谈话激趣，揭示课题相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。今天，我们就一块来学习由我国著名相声表演艺术家马季、郭启儒合说的相声打电话，领略相声这门艺术独特的语言魅力。观看录像打电话。（板书课题） 二、浏览课文，初步感知、浏览全文，想想这则相声说的是件什么事？、相声里打电话的年轻人说话的特点是什么？（说话啰唆、废话连篇）三、再读课文，深入品悟四、了解特点，学习表演、学了这个相声，你现在觉得相声的语言有什么特点？、小结：、学习表演：同桌合作或自已找伙伴分角色读相声打电话。同伴研讨发言要点刘涛：叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。本节课，刘芬老师能充分放手，让学生在课堂中展示自我，做的很好。袁彩霞：刘芬老师本节课成功之处在于放手课堂，能注重培养学生的语言艺术。个人觉得，本节课刘老师对相声艺术的语言特点没有向学生说的很透彻，学生在表演中的细节问题教师也应该及时关注并指导。向林：整节课课堂气氛很好，建议：在使用课件时，将音量调大点，让学生听得明白、清楚，效果会更好。体会与建议打电话是一段十分搞笑、给人启迪的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法，对那些说话啰嗦、废话连篇、缺乏公共道德的人进行了深刻的讽刺。相声是一种雅俗共赏的语言艺术，深受学生喜爱。它的语言通俗易懂，理解内容并不难，所以重点应落在相声给人的启迪和对相声语言特点的体会上。教学过程中，可以充分让学生找课文中引人发笑的、给人启迪的片段，讨论“这些片段为什么能给人带来阵阵笑声”，引发学生思考。本课教学结束，还可以找几段经典相声让学生来听、来看、来演，在宽松愉悦的氛围中学习、交流、体会相声的语言特点，激发对相声这门艺术的喜爱。听课或教研活动记录（四）活动主题高效课堂教学研讨活动上课或主持人宋宏卫活动内容一个中国孩子的呼声说课评课活动时间2014.3.18活动地点四一班教室上课教学流程或教研活动过程一、 直接导入，揭示课题。同学们，前面我们初读了课文一个中国孩子的呼声，谁还记得这个孩子是谁？发出什么呼声？为什么发出呼声？他爸爸到底是个怎样的人？爸爸的牺牲对这个孩子意味着什么，对他来说是怎样一种打击和伤痛？二、研读课文，探究人物形象 1、研读课文，自主感悟。2、交流汇报 三、品读重点词句，结合想象体会作者痛失父亲的悲伤愤怒及对父亲怀念1、入情入境，潜心会文。2、角色转换，体会感情。3、以情促读，以读促悟。四、感受战争的残酷，倾诉对和平的祈盼同伴研讨发言要点刘涛：语文教学是通过语言的感悟、情感的熏陶来培养学生良好的语感。宋老师在第三自然段的学习中设计了“创设情境”环节，意在帮助学生和作者达成一中情感的共鸣，幸福的团聚场面与下文中的生死离别形成鲜明的对比，这样的想象为学习下文作者接到爸爸灵柩时的巨大悲痛做好情感铺垫，哀婉的音乐及宋老师深情的引导也为学生的理解创设了有效情境。向林：“罪恶的子弹还在威胁着娇嫩的和平之花”这句话，学生很难理解，要突破这一难点，收集有关信息资料，加上老师精心设计的解说词，激起学生情感的波澜。袁彩霞：建议教师在课堂中关注语言，读出厚度。教师能本着对语言高度敏感，捕捉文本潜在的信息，对每一个字、词、句都不能轻易放过，引导学生找寻文字背后的“秘密”和“故事”，把文字语言变成心灵语言，去还原作者真实情感和感受，使平面语言有一定的厚度。体会与建议一个中国孩子的呼声是一个中国孩子给加利先生的信。文章首先表达了对加利先生的问候和歉意，接着回忆父亲出征前后的情景，自豪中透着悲愤，还有无限的怀念，最后发出企盼和平的呼吁。本文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑，催人泪下。宋老师在教授本课时，充分的利用了多媒体课件，创设情境，激发想象。在教学“痛失父亲”这一环节时，让学生想象爸爸凯旋的情景，并通过多媒体出示一家人团圆的画面，激活学生丰富的想象力。有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不起！”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”整节课不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。 因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉，值得学习。3.反思式教学案例执教者赵全虎学科语文年级五年级时间2014.5.20教学内容自己的花是让别人看的研究主题中职语文教学中创设有效情境的策略探究参与者袁彩霞、刘涛、宋宏卫、王萍、向林、曹文丽、华露露教学设计【包括：教学目标设计、教学模（过程）式（方式）设计、教学评价设计等。】教材分析自己的花是让别人看的是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第25课。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家季羡林先生写的一篇精美的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。学生分析对于五年级的学生，已经有了一定的自学能力。通过一个多学期的培养，我班大多数的学生基本上有了自主探索、合作探究的能力，能够根据课文的内容进行质疑问难。设计理念语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神。本课教学设计努力遵循这一理念，在教学过程中，在学生理清了字词的障碍后，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，培养学生质疑、释疑的能力和创新意识，激活学生的思维和想象力，从而真正成为语文学习的主人。学习目标1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。2.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。3了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重、难点 理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课1、师：在这个色彩斑斓的世界里，有许多美的东西。例如有让我们引以为荣的祖国的锦绣山河，优秀的中华文化，也有我们不太了解的外国风光，异域文化。今天老师将带你们去一个遥远的国度德国去看一看。（播放德国风光视频）过度：35年后的他再次踏上这块故土，他感慨万千，于是就写下了今天我们要学习的课文自己的花是让别人看的。（板书课题）【设计意图：兴趣是最好的老师。所学知识越接近学生的生活实际，学生就越感兴趣。德国对于学生来说是一个遥远的国度。利用多媒体课件，拉近了学生和文本之间的距离，走进学生的认知世界和情感世界，激发了学生的求知欲】 2、齐读课题质疑：读了这个课题，你有什么问题要问？【设计意图：在课题处质疑，激发学生的兴趣和继续探究的欲望。】二、初读课文，学习生字词，整体感知1、自读课文，要求读准字音，读通顺，读流利。2、学习生字，指导书写，注意“嫣”字的写法。【扫除字词障碍，为深入理解课文打下基础。】3、生默读课文，读时注意圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，你读懂了什么，还有什么疑惑，然后把你的感受说出来。4、学生汇报交流，能交流解决的立刻解决，师随机归纳出以下问题（插入课件）【新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习了生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学过程中学生自己能读懂的老师少讲，把阅读教学和质疑问难结合起来，让学生在读中会问，然后紧扣目标把这四个问题当作解决重难点的突破口。】三、细读课文，品味“奇丽”“奇特”。1、过渡：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题与我们这个单元的主题比较密切，咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？2、生浏览课文，找出有关段落3、默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？用上前面的自学方法，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。【让学生自读自悟，自主探究，把课堂还给学生，教师充当好引导者的角色。】4、当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” 插入课件5、当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（插入课件） （1）自由朗读。 （2）谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。） （3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）【课件创设情景，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，让学生更能深刻地体会到奇丽。】（4）听师朗读课文第三自然段，学生展开想象，然后说说仿佛看到了什么。【通过朗读、想象，让文本走进学生的思维空间，将练习说话和理解课文有机地联系在一起，培养了学生的语言表达能力。】（5）有感情朗读，并背诵。6、 理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？师：正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。生读第二自然段 插入课件 师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。（生读第三自然段写景的部分） 插入课件师：我为人人，家家户户都在养花 （生再读第二自然段）师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。（生再读第三自然段写景的部分。） 四、学习第四自然段1、过渡：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！但“人人为我，我为人人”的境界，会长久保持吗？50年后，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。刚才谁从这里提出了什么问题？2、出示课件句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。（生读句子）3、出示句式训练习题，帮助解决“美丽”。出示课件【学生通过句式训练习题，更好突破难点，悟出精神的美。】4、解决作者的“梦”。过渡：四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，这到底是个怎样的梦呢？（学生谈梦）【这个环节的设计，加强了读者与作者之间的心灵对话，对文章的思想内容有了更深入的了解，升华了主题。】五、联系生活，拓展延伸你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。【培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，沟通了语文和生活之间的联系。】教学实施课堂教学实录片段： 入情入境，感悟奇丽师：同学们，现在我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特？”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。生A：我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇，姹紫嫣红”的景象，这叫我感受到那里的花很多，颜色也特别鲜艳，非常美丽。师：教师出示这段文字课件（红字出示）生B：我从“家家户户“这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。师：不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说，你还从哪看出不是一家两家这样做的?生C：我从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这组课这样美丽的花。师：你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？（生C读）师：感情没有读出来，谁能再读，让我们感到花多花美，景色的奇丽？（生C再读）师：好，他读时什么词强调了呢？生D：他强调了“任何”这两个字师：还应该强调什么词？生D：我觉得还应强调“家家户户”师：请同学们再联系着读读。(学生练读)师：这么美的词语请大家一起读读。（课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红）生：齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象？生1：就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。生2：这种景象一定是大家都特别向往的，花多得成团，各色鲜花怒放的美丽景象。师：多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？生3：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。师：能否说说你的理由？生3：因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱，我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。师：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。课件（红字出示：花的海洋 应接不暇）。生：我给他补充，我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上，就仿佛在山上，两边高高的茂密的树，路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢！师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。 （学生练读）师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。（师配乐朗读）师：你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花，在向我们招手，行人还不时的驻足观赏。生：我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳，美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。师：想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实感受。请接着说。你仿佛听到了什么？生：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！”生：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！”师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？生1：我的心情非常高兴。生2：我的心情很愉悦，神清气爽。生3：我的心情比较舒畅。师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。同伴建议【根据研修主题、教学目标及教学实施状况，指出存在问题，提出改进建议。】1、在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，不必浪费过多的时间，处理得略显繁琐。2、建议在展示德国是一个爱花的国度时，应该选择几处德国比较典型的街景或者场景来说明德国人的爱花。3、在拓展延伸时，尽量引导学生从我们的生活实际出发，从生活细节入手，谈谈自己身边的“人人为我，我为人人”的事例。从而培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，沟通了语文和生活之间的联系。教学反思与改进设想【以学论教的反思，即依据学生学习状态兴趣、交往、思维、目标达成，评论教学效果，反思教学步骤、教学方式策略、教学目标；总结教学经验提出改进设想。】自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本节课，我主要采用情境教学法来引导学生学习。情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。这节课我采用“情境教学”，主要通过“感知激情理解深化”四个教学阶段来进行。一、感知创设画面，引入情景，形成表象。教学课文第三自然段时，有一句描写德国街景的句子，我主要通过出示课件、重点句，抓住重点句来理解感悟以及利用课件创设情景，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，让学生更能深刻地体会到奇丽。学生从课件展示的一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面中理解“花团锦簇”；从课件展示的五颜六色鲜花竟相开放的画面中理解“姹紫嫣红”。从学生们发出的一阵阵“哇塞”“啊，好美啊”“太美了”的赞叹声和孩子们喜悦兴奋又略为激动的表情中，我可以真切的感受到他们已经被这美丽的景色陶醉了。二、激情以情激情，升华感情。为了渲染气氛，激发情感，我借助音乐的艺术功能，播放轻快的背景音乐，老师配乐朗读，学生静心聆听。随着悠扬的音乐，又操作着一簇簇、一团团鲜花竞相开放动画效果图片，这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的花的世界，深切感受到课文所描写的情景。三、理解抓住重点，品词析句教学第三自然段，感受德国奇丽景色时，我引导学生抓住“任何”“家家户户”等词语来感受德国人的爱花之广、之真切，并通过朗读把这种感受和体会表现出来。与此同时，我还引导学生抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语，通过图片、结合语境、谈话交流、配乐朗读等方式来理解和感悟花的世界、花的海洋。四、深化再现情境，丰富想象，深化感情在我让学生通过看图，读句，配乐朗读、交流等方式来感悟德国奇丽景色的基础上，让学生进一步想像，深化感情。学生们谈的很不错，如：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花，在向我们招手，行人还不时的驻足观赏；我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳，美极了，我感到走在街道成了一种美的享受；我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！我的心情非常高兴；我的心情很