信息技术与课程整合之我见.doc

信息技术与课程整合之我见摘要：信息社会的到来,对人才提出了更高的要求。传统的教学模式培养的人才已严重滞后于信息社会的需求。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。本文将从信息技术与课程整合的必要性、信息技术与课程整合的基本要求、信息技术与课程整合的基本模式、信息技术与课程整合的作用、信息技术与课程整合的意义五个方面对课程整合进行初步的探讨。关键词：信息技术、课程整合一、序言多媒体技术、计算机技术、通信技术和网络技术的飞速发展,使信息技术渗透到了人们生活的方方面面,传统的教育观念、教育方法、教育目的、教育内容发生了深刻的变化,信息技术与教育教学的融合日益增进。社会信息化加快了教育信息化的进程,要实现教育信息化首先要实现教学的信息化,信息技术作为人们学习的工具和手段,能为现代教育技术下的新型学习模式构建一种全新的学习环境,帮助学习者更有效更快速地进行学习。前教育部部长陈至立同志在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”中小学信息技术教育必须要面向素质教育,以素质教育理念为指导,以提升学生的素质和促进学生的全面发展和个性发展为最高目标,信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命,信息技术的飞速发展及其在教育领域的广泛应用,必然会打破传统的基础教育中呆板而单调的课程学习模式和信息技术教育形式。信息技术与课程的整合,对于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性具有重大意义,必然会成为学习者未来学习的方向。二、概念阐述(一)、课程整合所谓课程整合，简言之，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。课程整合包括课程间整合与课程内整合。从理论上讲,课程整合(Curriculum Integration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是,考虑到各课程之间的有机联系,将这些课程综合化。还有一种整合是相对广义的,即课程设置的名目不变,但相关课程的课程目标、教学与操作内容、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。(二)、信息技术与课程整合信息技术与课程整合（Information Technology Curriculum Integration）是指在已有课程的学习活动中，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，以共同完成教学任务的一种新型教学方式。其本质与内涵是在先进教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心，充分发挥信息技术的特点与优势,使之融入到各学科教学中,以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境,从而使教师由传统教学中的中心地位、知识权威转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴;学生由原来接受知识的被动者,转变为学习的主体,教学活动参与者和知识建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,促进整体素质的提高。将信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具与情感激励工具，达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标。三、 三、 信息技术与课程整合的必要性信息技术是现代教育技术的重要代表，它包括多媒体技术、网络技术等，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。信息技术与课程整合，可以创造新的教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学效益，优化教与学的过程，培养学生的创新思维和实践能力。1、 1、 课程整合是21世纪人才培养的需要。人类进入21世纪,信息技术已经成为信息社会的一种背景文化,成为新世纪公民赖以生存的环境文化。在信息时代，知识更新的速度迅猛增长，人们再也不可能只通过一段时间的集中学习获得一辈子享用的知识和技能。21世纪需要的是基础厚实、知识面宽广、人文素养高、适应性强的复合型人才。信息技术与学科课程的整合,不仅有利于提高教学效率,也有助于提高学生信息素养和文化水平。因此说课程整合是21世纪人才培养的需要。2、 2、 课程整合是学科发展的需要。通过课程整合,可打破原有学科的体系,浓缩旧有学科的教学内容,将学科发展的新理论、新技术、新内容有机地组合在一起,形成符合学科发展的新体系。尤其是处理好学科间内容的交叉与渗透,是在原有学科的基础上发展新学科的需要。这将是未来学科发展的必然趋势。因此,课程整合是顺应学科发展的趋势,是学科发展在高等教育中体现的必然。3、 3、 课程整合是素质教育的需要。当今教育提倡的素质教育就是要将传授知识、培养能力、提高素质三者融于一体。在当前知识总量激增与学制有限的矛盾情况下,如果教育的课程教学只注重知识的传授就会顾此失彼,无所适从。只有将传授知识与培养能力两者相结合才能达到提高学生素质的目的。通过课程整合,使课程教学过程中始终贯穿着知识传授与能力培养的两条教学主线,真正实现素质教育。而且整合后课程的教学内容也迫使教师必须在教学过程中有意识地用相应的学习方法和思维方式去教育和影响学生,使学生在学习知识的同时注重对学习方法和思维方式的培养,注重运用知识分析和解决实际问题的能力的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育。由此可见,素质教育本身就需要对课程进行整合。4、信息技术课自身的特点要求进行课程整合。信息技术课本身就是“整合了多门学科的概念、方法论、程序、认识论、专门术语、数据等”而形成了一门新的学科，它是一门集知识性、应用性、技能性和趣味性为一体的综合性学科,信息技术课程主要的教学任务就是培养学生的信息素养。需要信息技术教育的开展方式摆脱过去强调计算机操作技能和程序设计能力的单一性学科教学形式,充分发挥信息技术应用性和实践性的优势,把信息技术的学习渗透到学科的教学之中,实现信息技术与课程的整合。四、 四、 信息技术与课程整合的基本要求信息技术与课程整合的教学模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。建构主义学习理论强调以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分和工具。它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和不足,以及学科教学的需要,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,哪些地方能用它去完成那些用其他方法做不到或效果不好的事情。对于学生来说,信息技术则是一种终生受益的学习知识和提高技能的认知工具。因此,信息技术与课程整合的教学模式有如下基本要求。1、 1、 用任务驱动式的教学方法。 任务驱动教学是以任务为中心，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。指导学生在完成任务中掌握知识，带动知识和技能发展的学与教方式。从教授者角度来看，它提供了一条由浅入深、逐步求精的教学思路。从学习者的角度看，它是从建构主义的教学理论出发，将教授者、学习者、教学环境三者融为一体，构建探究教学的氛围。2、 2、 信息技术作为学生的基本认知工具。课程整合强调信息技术服务于具体的任务,学生以一种自然的方式和心态对等信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的认知工具,并且对这种工具的使用要像使用铅笔、橡皮、字典那样自然。3、 3、 达到能力的培养和知识的学习相结合的教学目标。课程整合要求学生学习的重心不能只放在学会知识上,而是要转到信息素养的培养、学习能力、创新能力、协作能力的提高上。而且通过这种“任务驱动式”的教学,学生可以把这种问题解决的技能逐渐迁移到其他领域。4、 4、 应用双主体的教学结构。在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时,在课程整合中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化。5、 5、 实现个别化学习和协作学习的和谐统一。在课程整合中,利用信息技术实现相同的目标,可以通过不同的任务来实现,也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化学习对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但是随着社会化大生产的发展,也要求人们具有协同工作的精神。同样,在现代学习中,要求多个学生能对同一问题发表不同的意见,并在综合评价的基础上协作完成任务,信息技术正为这种协作学习提供了良好的平台。五、信息技术与课程整合的基本模式在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。1 1 信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不拘泥于教材或参考书所提供的材料。2 2 与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教与学。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。3 3 研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学科之间的渗透、使课内与课外、学校与社会等有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。 从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。六、信息技术与课程整合的作用信息技术与课程整合,改变了传统的教学模式,在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。1. 1. 丰富学科知识,激发探索热情在各学科教学中,蕴含着大量的信息技术的因素,通过教师的开发和整合,不仅能够提高学生对信息技术的兴趣,增加学生的信息意识,而且能够大大拓宽学生的知识面,帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如语文展示课文背景、历史展示历史事件、地理展示各种地形地貌与各地方的风土人情、政治展示英雄人物的先进事迹与道德规范、生物展示生命世界的万千形态等。信息技术与课程整合,可以引发学生对学科知识的学习热情,激发学生的求知欲望,促使学生主动去探索未知。2、创设教学情境,营造良好氛围在教学中,各门学科都有大量的形象的教学内容需要展示,以此来帮助学生更好地掌握学科知识,其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段,只能按线性的方式组织各种媒体信息,学科教师难以控制,且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术,能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息,教师容易控制,且交互性好,为各学科多媒体信息的呈现提供极好的展示平台,使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术与课程整合,还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念,营造良好的教与学的氛围,激发学生学习的积极主动性,提高教与学的有效性,使学生在愉悦的情景下,以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。3、优化学生认知,掌握思维规律传统教学让学生走成功的捷径,不重视思维训练,以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与课程整合,改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学,不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会,还要培养学生良好的思维方法,培养创新思维和创新能力。4、优化课堂教学结构,启发学生主动参与“教是为了不教”，教学的真正目的在于授之以“渔”，教会学生学习的方法。因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力,显得尤为重要。信息技术与课程整合,科学地设置学生活动的情境,让学生最大限度地活跃起来,积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法,采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式,使课堂教学结构发生质的变化。七、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合对于培养学生的信息素养,提高学生的创新能力和协作能力有不可替代的作用。1、 1、 利于培养学生的信息素养所谓信息素养是指学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息与处理信息的能力,它是信息社会的公民必须具备的基本素质,愈来愈受到世界各国的普遍关注和重视,被放到与读、写、算同等重要的位置。信息技术与课程整合的教学模式是一种基于任务的学习,学生带着任务学习新知识、新技能,在学习的过程中,不仅能掌握信息技术的操作技能,还能通过获取、判别、分析、处理信息使自己的信息素养得以提高。2、 2、 利于提高学生的创新能力江泽民在第三次全国教育工作会议中指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”可见,创新能力的重要性。中小学信息技术与其他课程整合的教学模式,给学生提供了自主学习的环境,学生在这个环境中完成教师布置的任务,他们有机会独立思考,发挥创造力,同时,整合的教学模式鼓励交流与协作,重视评价和反思。这样不仅可以提高学生的学习兴趣,更能拓宽思路,激发灵感,提高创新能力。3、 3、 利于提高学生的协作能力中小学信息技术与其他课程整合的教学模式是一种自主学习,学生在学习的过程中,由于对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力受到自身条件和认识水平的局限,都会遇到困难,只有寻求教师和同学的帮助和协作,才会在最短时间内解决问题,学习更多知识。这种协作和帮助使学生学到的不只是知识本身,更重要的是通过语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”,提高了自身的协作能力。八、结束语信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。参考文献：鲁正火，信息技术教学论 中国科学技术出版社陈至立,抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育,中国教育报,2000-11-07。何克抗，关于信息技术与课程整合的理论思考中小学信息技术教育杂志祝智庭，现代教育技术走向信息化教育教育科学出版社李克东，信息技术与课程整合的目标和方法中小学信息技术教育杂志戴国洪，论教学内容和课程体系改革中的课程整合章剑卫，姚灶华，信息技术与课程整合的研究与实践中小学信息技术教育杂志马宁，余胜泉，信息技术与课程整合的层次 中国电化教育2002-1孙月圣，关于中小学信息技术与课程整合的思考李烁，中小学信息技术与其他课程整合的教学模式河北师范大学学报(教育科学版)2002-9 第4卷第5期My opinions of Information Technology Curriculum IntegrationAbstract:With the coming of information society, the standards of talents becoming much higher. The talents, who were trained by the conventional teaching model, are heavily leaving behind the demands of information society. With the development of intelligent education and with