新教师培训教学设计的理论和方法

教学设计的理论和方法,一、什么是教学设计？,教学设计作为一个系统计划的过程，是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素（如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等）之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能，实现最优化的教学效果。,二、教学设计的基本要素,我们期望学生学习什么内容学到什么程度？（教学目标） 为达到目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略和教学媒体） 学生学得怎么样？（教学评价） 每一个教师在进行教学设计时都应该认识到这三个要素的重要性，并始终牢牢记住它们。,三、教学设计的程序,四、各阶段设计的任务,一教学目标的确定 1教学目标的概念 教学目标指教学活动预期达到的学习结果。通俗地说也就是通过教学要使学生在身心方面产生什么样的变化，学会什么？能干什么？教学目标和教学目的这两个概念是不同的： 教学目的 教学目标 以教师为主体提出的教学要求 以学生为主体提出学习要求 概括、抽象、不具体 具体、明确的要求 不可测量 可以测量 教师适用 师生都适用,四、各阶段设计的任务,2.教学目标的功能 导向功能：教学目标在教学过程中起着指示方向、引导执行、规定结果的作用。它预先规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过程也就是教学目标实现的过程。 控制功能：教学活动从一开始直至结束，每一个环节都受它的调控和引导。 测量功能：是检查和评价教学成效的标准和尺度。我们在教学过程中对学生进行诊断性评价或形成性评价，测验题目的编制必须以科学合理的教学目标为依据，否则，测验的难度、信度、效度、区分度等指标是难以令人置信的。,四、各阶段设计的任务,3教学目标的分类方法 关于教学目标分类的方法很多，但以美国教育学家B.S布鲁姆的教育目标分类理论最为权威、影响最大、运用最为广泛。他将整个教育领域划分为认知领域、情感领域、动作技能领域。我们理论教学部份就属于认知领域的教学。他将认知领域的教学目标按从简单到复杂、从具体到抽象、从低级到高级的顺序划分为以下六个层次：,B.S布鲁姆的教育目标分类(认知领域),知识：对过去所学的记忆能力 理解：能将所学换一种方式表达出来 运用：将所学用于解决简单问题 分析：找出材料的组成要素、各要素间的关系 综合：用以前所学的多方知识来解决复杂问题 评价：对材料的价值判断能力,四、各阶段设计的任务,4教学目标的编写 认知观的编写方法 通常我们教师习惯于使用“了解、理解、掌握、领会”等为数不多的几个表示内部心理过程的动词来描述教学目标，这种方法就是认知观的描述方法，但这种描述是模糊的，它有助于对教学目标作出概括，但缺乏质与量的规定性，为达成这种不清楚的目标而采取的策略很难说是有效的。,四、各阶段设计的任务,4教学目标的编写 行为观的描述方法 该方法强调明确的教学目标应是可观察、可测量的，主要应包含四个要素，即“ABCD”模式教学目标编写法： A:（audience）即教学对象？学习者。 B：(behavior) 即做什么？ C：(conditions):即在什么条件下？ D：(degree)达什么标准？做到什么程度？,四、各阶段设计的任务,4教学目标的编写, 内外结合法：即用内部过程与外显行为相结合描述教学目标的方法。先用描述内部过程的术语陈述一般教学目标，然后用可观察的学生表现使之具体化的方法。,关于布鲁姆教学目标分类及应用说明表 （台湾学者李永吟）,(二)学生情况的分析诂价,教学以学生为主体，只有从学生实际出发，教学才能有效、成功，许多学生之所以未能取得最好的成绩，问题在于他们未能得到适合他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间，学生的差异很大，他们的能力、潜力、学习态度、兴趣、爱好、性格等因素都是教师在选择适当目标、教学策略、教学媒体时应细致考虑的，只有认真正考虑了学生特点的教学设计才能行之有效。 我们应当了解的学生情况一般有学生的年龄、性别、个性、社会和经济背景、基本素质和能力（如是否具备了学习新知识的知识基础，是否具有掌握学科内容所必需的语言、数学、阅读、理解能力）等。例如：当学生对学习新知识所需的以前学过的相关知识基础掌握不牢固时，在进入新课前，我们可以通过复习相关的旧知识入手，从旧知识的复习中引发出新问题，从而导入新课。,三.教材分析,教材是教师教和学生学的直接依据，对教材进行认真分析，正确把握教材的重点、难点，是教学成败的关键，也是教学设计的基础。 重点：是教材中最基本、最重要的核心部份。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定律、重要方法和公式等都是其重点。 难点：一是学生难理解和掌握的内容，二是学生容易混淆和出错的内容。难点不是绝对的概念，要根据学生的实际情况来确定。 重点和难点是区别联系的，有的内容既是重点，也是难点，有的是重点，但不是难点，有的是难点，但不是重点。对于重点和难点如处理不当，在教学中容易造成平铺直叙、层次不清、主次不分等问题。对重点内容的处理，首先是要舍得花时间、下功夫，让学生真正理解和掌握它。对难点可采取分散各个击破、由浅入深、以旧带新、创设情景等方法解决。,(三)教学策略的选择,为了达到教学目标采用什么教学策略最为合适呢？作为教师，在教学设计中必须对此作出判断和决定，针对教学目标中不同的学习内容与要求，选择或设计不同的教学类型、方法和技术。 课型的选择:作为课堂教学类型，一般认为有新授课、实验课、复习课、习题课等基本类型。课型的确定不是什么问题，关键在于如何找出达到教学目标的优化方法，这是研究的主要内容。 教学方法的选择:人类在长期的教学实践中创造了众多的教学方法，而且新方法还在不断涌现，但讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习法等方法仍然是最主要的教学方法。,教学方法的选择,面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中优先考虑的方法？这些方法又该如何有机结合在一起？这是制定教学策略的基本问题。一般认为应根据教学目标、学科特点、学生特征、教学技术条件、教师特点等因素选择教学方法。 例如：教学研究证明，教学目标与教学方法有如下相互关系。 教学目标与教学方法的关系,（四）教学媒体的选择和利用,四大类： 1非投影媒体，如黑板、挂图、模型、实物、各种印刷材料等。 2投影视觉媒体，