问题导向式教学法在专业课教学中的探索与实践.pdf

Education & Teaching 教育教学 HUMAN RESOURCE MANAGEMENT P.233 针对目前困扰民办高中学生资助工作的资金问题， 高中管 理者一定要开动脑筋， 拓宽渠道， 千方百计增加学生资助工作的 专项资金。 一是要努力争取教育职能部门的专项资金。 要积极地 与教育主管部门建立有效的沟通和联系， 积极争取专项的资金 和政策， 要主动向教育主管部门陈述学生资助工作遇到的实际困 难， 努力为学生资助工作拓宽资金来源。 二是要努力争取社会力 量的支持。 要加大关于学生资助工作的宣传和引导力度， 要通过 电视媒体、 报纸、 网络等方式和渠道， 向社会各界广泛宣传贫困 学生的实际困难和真实的生活状态， 与一些爱心企业和部门建 立长期的帮扶联系， 努力提高学生资助工作的效果和质量。 3.要努力构建民办高中学生资助工作长效机制 需要看到的是， 学生资助工作不是一朝一夕就可以完成的， 要想优化学生资助工作的效果， 就必须要努力构建学生资助工 作的长效机制。 一是要对贫困学生进行有效的摸底调查， 对学生 的实际困难做到了如指掌， 建立完善的信息档案库， 以便与社会 爱心人士进行有效的对接。 二是要对学生的资助情况进行动态 管理。 要及时对学生的资助情况进行监管， 对新增加的贫困学生 要及时进行登记， 对已经毕业的学生要进行资料的更新， 确保贫 困学生的资料都是动态真实的。 三是对学生资助的专项资金进 行科学的管理。 要对每笔专项资金的使用情况进行动态监控， 定 期对资金的使用情况进行公示， 并对资金的结余情况进行有效 的管理， 确保专款专用， 坚决避免挪用挤占等现象的发生。 4.要对学生进行必要的心理辅导和人文关怀 需要看到的是， 学生资助工作不仅仅是资金方面的资助， 更 要对贫困学生进行有效的心理疏导和人文关怀。 因为贫困学生 的生活和生存环境相对不佳， 经受的困难也相对较多， 加之高中 生正是个人成长的青春期和关键期， 极易因为家境的贫困产生 各种心理问题。 因此， 要努力在民办高中中努力营造一个 “关爱 弱势学生， 共同成长进步” 的和谐氛围， 对贫困生进行格外的关 心和关怀， 帮助他们克服生活上和学习上存在的困难， 促进他们 健康成长。 参考文献 1李文俊.普通高中贫困生资助体系构建探讨J.基础教育研 究,2009(21) 2刘雪珍,何朝峰,覃奠仁,李培.民族地区普通高中贫困生资助方式偏 好性调查J.河池学院学报,2011(2) 3汪传艳.建立农村普通高中贫困生资助体系的实证研究基于湖 北省Z市的调查J.湖南第一师范学院学报,2010(6) 摘要： 问题导向式教学法以学生为主体， 以问题为导向， 其终极目标是培养学生独立思考的思维与能力。 在教学实践中 ， 问题导向式教学法可以极大程度上克服传统教学法的缺陷， 使 得学生独立思考的思维与能力得到有效培养， 所学知识与技能 易于内化， 师生关系也非常融洽。 同时， 问题导向式教学法特别 适合小班授课的专业课教学。 关键词：问题导向 教学方法 专业课教学 自主学习 大学的教学质量与很多因素有关， 比如学生生源、 师资力 量、 教学方法、 基础设施、 学术氛围、 经费多寡、 政策法规等等。 然而， 教学方法在其中起着决定性的作用。 本文在总结传统教学 法基础之上， 探索一种新的教学法问题导向式教学。 一、 传统教学法的弊端 传统的教学法主要由教师、 学生、 教材三大要素构成， 现代 教学还需增加多媒体这一要素。 整个教学过程中， 教师是主体， 学生是客体， 教材和多媒体是媒介。 客观地讲， 传统的教学法有 着极大的优势， 但随着民主思想的普及与深入， 学生在教学过程 中的主体地位逐渐凸显， 其弊端也逐渐暴露。 1.不利于培养学生独立思考的思维与能力。高等教育的最 终目的应该是培养大学生的独立人格， 而独立人格的前提是大 学生具备独立思考的思维与能力。 然而， 在传统的教学法下， 教 师是主导， 学生多数时候是被动接受教师所讲授的知识与技能， 偶尔的提问与讨论仅仅是课堂点缀， 而非主流。 在教学过程中， 大学生既然不能做到主动去提出问题、 思考问题或解决问题， 其 独立思考的思维与能力自然无法有效地得以培养。 2.不利于巩固学生所学知识与技能。虽说高等教育的终极 目标是培养大学生的独立人格， 但独立人格必须有一定的知识 和技能作为支撑。 传统的教学法对于知识和技能的传授确实有 效。 但是， 这种有效性往往有一定的时间期限。 在传统的教学法 中， 知识与技能的掌握往往随着考试的结束而淡忘。 这是因为在 传统的教学法中， 学生学习知识或技能多是为了应付考试， 而非 问题导向式教学法在专业课教学中的探索与实践 李兴军 黑龙江八一农垦大学 201.08.indd 2332014/7/26 8:23:06 Education & Teaching 教育教学 P.234 真正地学习一门学问或一项技能。 3.不利于营造活跃的课堂氛围。良好的课堂氛围对于知识 和技能的传授以及独立人格的培养虽不能起决定性作用， 但却 是教学过程的润滑剂和催化剂， 可以起到良好的辅助作用。 然 而， 传统的教学法以知识和技能传授为中心， 难免比较枯燥， 很 难营造活跃的课堂氛围。 二、 问题导向式教学法操作步骤 问题导向式教学法是以学生为主体， 以问题为导向， 采取教 师与学生角色互换， 由学生自主寻求问题答案， 旨在培养学生独 立思考的思维与能力的一种新型教学模式。 而且， 这一教学模式 适合于小班授课的专业课教学。 问题导向式教学法主要包括六 个步骤： 第一步， 基本理论讲解； 第二步， 设定问题； 第三步， 寻 求问题答案； 第四步， 讲解问题答案； 第五步， 讨论与交流； 第六 步， 共同总结。 1.教师讲解基本理论。问题导向式教学法虽然以学生为主 体， 但教师的讲解也是必不可少的， 即在正式进行问题的设定 与讨论之前， 教师需要将涉及的问题的有关基本理论给学生讲 解。 比如， 公共管理学 中关于 “公共产品” 的界定， 如果不加 讲解， 学生对于 “公共产品” 的理解多是为大家的共同拥有的物 品。 事实上， 判断一件物品是不是公共产品最为关键的特征即 是否具备非竞争性和非排他性。 而何谓非竞争性？ 何谓非排他 性？ 如果教师不讲解， 学生基本很少能完全理解。 所以， 对基本 理论的了解是探寻问题的前提与基础。 问题导向式教学的第一 步即是教师给学生讲解基本理论。 2.师生设定问题。与传统教学法的不同， 问题导向式教学法 以问题为导向。 待教师将基本理论讲解清楚后， 接下来要进行的 就是提出问题。 同时， 教师在引导学生提问题时， 要紧紧围绕主 题。 比如， 教师讲解 “公共产品” 后， 就有许多问题需要解决： 公 共产品具有哪些特征？ 现实生活中， 哪些物品属于公共产品？ 公 共产品应该由谁来供给？ 公共产品的需求如何满足？ 公共产品 供需的影响因素有哪些？ 公共产品如何消费才能保持供需的平 衡？ 诸如此类的问题还有很多。 有问题才能促进人去思考， 如果 没有问题， 也就没有思考的必要。 所以， 问题提出的环节非常重 要， 这一环节是带领学生主动思考的开端。 3.学生寻求问题答案。问题提出后， 接下来的环节就是寻求 问题的答案。 如果说提出问题是思考的开端， 那么寻求问题答案 就是思考的延伸。 这一环节由学生全程参与， 教师不参与学生寻 求答案的过程。 但有几点需要说明： 一是需要将学生分为小组； 二是教师也需要寻求问题的答案； 三是这一环节可以课下进行。 分组的目的一是便于问题的讨论， 二是培养学生团队合作意识； 教师寻求答案的目的是与学生作一比较， 同时， 万一学生没能寻 找到合适的答案或者答案不完善， 教师可以及时补充。 课下寻求 答案主要是为了节约课堂时间。 4.学生上台讲解。问题探寻完毕并不是问题导向式教学的终 点， 接下来的环节是学生走上讲台向大家讲解， 与教师进行角色 互换。 这一环节的目的在于： 一是检测学生是否能清楚地将问题 及答案表达出来； 二是锻炼学生的胆识和公共演说能力。 在大学 的教学过程中， 知识传递仅仅是课堂教学的目的之一， 能力的培 养亦是课题教学的目的之一。 所以， 学生与教师进行角色互换， 走上讲台向大家陈述其观点和想法， 这对学生的胆识和公共演 说能力的培养无疑是较好的途径。 因此， 学生上台讲解可谓一举 两得。 5.师生讨论与交流。学生讲述完毕后， 接下来将进入讨论与 交流环节。 所谓真理越辩越明， 如果仅仅是小组的单独陈述， 那 么关于问题的答案也仅仅是一家之言， 其正确性、 全面性、 科学 性、 可操作性等等都可能受到质疑。 因此， 我们需要遵循 “百花 齐放、 百家争鸣” 的原则， 鼓励师生就陈述的问题进行深入的讨 论与交流。 师生讨论与交流的环节的主要目的在于： 第一， 促进 未寻求问题答案的成员的全面思考； 第二， 促进寻求问题答案的 成员的进一步思考； 第三， 促进对问题的理解更加深入与明了 。 6.师生共同总结。经历了讨论与交流后， 最后的一个环节就 是总结。 总结的环节就是对所有的问题及问题的答案进行系统 全面的梳理， 明确问题研究的得与失。 在梳理的过程中， 需要明 确哪些问题已经得到彻底的解决， 哪些问题尚未得到彻底的解 决。 如果没有彻底解决， 需要总结原因。 只有经过总结， 才能明 确学到了哪些知识， 掌握了哪些技巧， 领悟了哪些道理， 获得了 哪些成效， 还存在哪些不足与缺失， 需要进一步探寻与思索。 三、 问题导向式教学法可能存在的瑕疵 1.学生对探索问题不均衡。在问题导向式教学下， 我们需 要对学生进行分组， 每一个小组讨论一个主题的问题与答案。 这样就会有一个问题， 即小组与小组之间的沟通较少， 且小组 更多地关注自己谈论的问题， 对其他小组的问题探究与思考的 较少， 这样就会造成学生掌握知识不全面的后果。 但这一问题 不是很严重， 因为每一个小组都会走上讲台阐述自己的问题与 答案， 其他小组在这一环节就能了解相关的知识， 同样也可以 参与讨论与交流。 2.讨论太热烈导致课堂秩序的混乱。问题导向式教学法一 个非常重要的环节就是讨论与交流， 而且是开放式的讨论与交 流， 有的时候还采用头脑风暴法进行讨论。 在这种情况下， 极易 产生一种现象就是课堂秩序的混乱， 特别是当遇到大家都感兴 趣的话题， 每个人都想表达自己的想法与观点， 如果想法与观点 之间有冲突， 就会导致课堂秩序的混乱。 3.因性格、 兴趣点等差异导致课堂不活跃。问题导向式教学 法存在着课堂秩序混乱的可能性， 同样也存在着课堂氛围沉闷 的可能性。 前面我们分析问题导向式教学可能存在课堂秩序混 乱， 这是在遇到大家较为感兴趣的问题才会出现的情况。 相反， 201.08.indd 2342014/7/26 8:23:07 Education & Teaching 教育教学 HUMAN RESOURCE MANAGEMENT P.235 如果遇到大家都不感兴趣或者只有少部分学生感兴趣的问题或 者学生的性格偏内向， 情况就会向着相反的方向延伸， 即课堂不 活跃， 比较沉闷。 四、 问题导向式教学法的完善途径 1.分组时注意性别、 性格、 气质、 知识结构等因素的合理配 比。 分组是问题导向式教学法的前提和基础。 问题导向式教学 要求小组成员通力合作， 就某个主题或某些问题进行充分的探 究。 所以， 对成员的搭配要求较一般的分组不同， 成员之间最好 在性别、 性格、 气质、 知识结构等因素方面是互补型的， 即小组成 员的性别要男女搭配， 性格上内向型与外向型搭配， 气质上胆汁 质与粘液质搭配， 知识结构上同样要互补， 比如可以讲喜欢哲学 的学生与喜欢历史的学生分到一组等等， 这样才有利于问题的 探究与教学的开展。 也正因如此， 分组时须由教师主导， 而不能 由学生自由组合。 2.教师需积累充足的知识储备量， 以应对不时之需。问题 导向式教学法对教师的要求比传统教学法高， 尤其是在知识储 备量方面。 很多人对问题导向式教学法的认识有一个误区， 认为 问题导向式教学法坚持的是 “学生主体” 原则， 教师仅仅起到引 导与辅助作用。 事实上， 恰恰相反。 这是因为在问题导向式教学 中， 教师放权不等于放责， 相反的是教师需要应对学生各种问 题， 甚至很多课外的问题， 如果教师对学生的问题无法给予满意 的答复， 这对一名教师来说是莫大的尴尬与不称职。 所以， 若要 实行问题导向式教学法， 教师的备课需要更加认真， 更加辛苦， 更加充实， 否则将很难应对课堂中出现的各种突发问题。 3.采取弹性方法组织课堂。由于问题导向式教学过程中， 存在课堂混乱或沉闷的可能性。 所以， 在课堂组织上， 教学需 要采用弹性方法， 即当课堂非常活跃， 将要演变成混乱时， 教师 需要及时控制， 采取折中的方式， 让多方各让一步； 当课堂非常 沉闷， 参与讨论与交流的学生寥寥无几时， 教师需要及时鼓动， 采用引导、 奖励、 甚至提名的方式激励学生参与讨论与交流。 因 此， 在问题导向式教学过程中， 对教师组织课堂能力的要求明显 提高。 如何张弛有度地掌控课堂， 这对教师来说既是一门技巧， 也是一门艺术。 4.组与组之间采取竞争方式。竞争机制也是问题导向式教 学的助推器。 人们天生都有一种比较心理， 学生也不例外。 在比 较心理的驱使下， 学生都有表现的欲望， 希望自己做的比别人 好， 这样才能显示其价值， 或者我们称之为自我实现的展示。 根 据这一心理特征， 我们可以让小组与小组采取竞争方式， 建立一 个问题导向式教学学生表现评价指标体系， 到期末进行合理的 评价， 评价结束后进行小组排名， 名次靠前的小组可以获得一定 的奖励， 这种奖励不仅仅是期末成绩， 也可以是期末成绩之外 的， 比如可以获得一定的可心礼物。 5.增加教学效果反馈环节。为了及时了解问题导向式教学 法的教学效果， 我们有必要增加教学效果实时反馈这一环节， 即 实时地对教学效果进行调查， 了解教学过程中的收获与存在的 不足。 对于存在的不足， 要及时地进行调整， 以便在下一次课程 中进行改进。 对于教学效果的调查， 我们可以采取问卷调查方 法， 也可以采用访谈法， 或者二者兼而用之。 对于教学效果反馈 的频率不能太频繁， 但也不能太松散。 最好的状态是两周做一次 调查， 这样既可以及时将教学效果反馈回来， 又可尽量减少学生 反感或抵触情绪。 五、 问题导向式教学法的效度分析 本文之所以探索问题导向式教学法， 并将其应用于教学实 践， 是因为这一教学法在汲取传统教学法优点的同时， 还极大程 度克服了传统教学法的缺点， 能达到更好的教学效果。 1.学生独立思维与能力得以有效培养。问题导向式教学法的 终极目标就是为了培养学生独立思考的思维与能力。 在问题导 向式教学过程中， 同一小组的学生充分发挥主观能动性， 对某一 个主题或研究领域的相关问题进行系统的分析、 探索和解答， 并 且要向全班同学及教师讲解。 在上述过程中， 学生独立思考的思 维与能力得到了有效地培养， 其主体地位也得到了充分发挥。 2.学生所学知识与技能更容易内化。问题导向式教学过程 中， 问题